八年级上册第三单元悦动班级成长单元作业设计

义务教育新课程实验教科书（非零起点）

信息技术八年级上册第三单元

《悦动班级成长》单元作业设计

设计团体宋力强赵春燕

参赛时间2022年5月29日

目录

一、单元信息.............................................1

二、单元分析.............................................2

三、单元学习与作业目标...................................5

四、单元作业设计思路.....................................7

五、课时作业............................................10

第一课时•基础性作业....................................11

第一课时-拓展性作业....................................23

第二课时•基础性作业....................................30

第二课时-拓展性作业....................................41

第三课时-基础性作业....................................48

第三课时-拓展性作业....................................59

第四课时•基础性作业....................................66

第四课时•拓展性作业....................................78

单元质量检测作业........................................86

一、单元信息

基本信息

学科年级学期教材版本单元名称

信息技术八年级第一学期科学出版社悦动班级成长

团自然单元口重组单元

1绿灯闪烁慎通行八年级上册第三单元活动1

2运动奥秘新体验八年级上册第三单元活动2

3秋游路线趣规划八年级上册第三单元活动3

4成长快乐共分享八年级上册第三单元活动4

第1页

单元分析

课标要求

信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中

的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学

生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息科技课程要培养的核心

素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相

支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

基于核心素养培养而进行的作业设计是为了在一系列的单元作业中培养和发展学生的学科

核心素养。为了培养核心素养，我们需要针对不同的素养的内容，进行不同的作业目标的设计。

不仅仅是因为信息技术学科中四个核心素养各自具备的特点，更是因为素养的培养与发展，是

一个长期的过程，不能急于一时。可见，为了达成学科核心素养的培养，需要我们解构核心素

养，细化作业目标，有针对的设计符合各个素养发展的作业目标。下面以课程单

元模块为基础，从核心素养要求的角度作系统化的梳理（如图2-1所示）。

信息意识计算思维

Q

知道软件的界面组成。*掌握逐帧动画、补间动画、

Flash

理解图层和元件的概念。引导动画和遮罩动画的制作

理解关键帧、空白关键帧、普方法。

通帧的概念。掌握图形元件与影片剪辑元

学会测试、保存、导出动画作件的使用。

品。能根据动画场景需要，添加

掌握“库”“时间轴”“属性”不同图层，调整图层层次。

面板的基本操作。

信息社会责任数字化学习与创新

能够以积极态度了解并、

能够举一反三，运用本单元

关注新的信息技术带来学习的Flash动圆技术，设

的环境人文问题。计、制作特定主题的动画。

图2-1

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教材分析

安徽省信息技术学科义务教育新课程实验教科书（非零起点）八年级上册（第二版）

第三单元《悦动班级成长》围绕班级学习、活动这一主题，设计了以下4个

活动（每个活动教学的课时安排均为1课时）：

本单元从认识Flash软件界面开始，逐步引入制作逐帧动画、设置文档属性、

导入素材、了解动画的制作原理和方法等学习内容。在单元教学中贯穿了图层、工

具栏、关键帧、空白关键帧、普通帧、库、属性面板、元件等工具的学习和运用。

在制作引导动画和遮罩动画的过程中都要依赖补间动画作为基础，故本单元的教学

重点是帮助学生掌握补间动画并学会制作引导动画和遮罩动画。难点是路径引导动

画的制作以及理解遮罩动画中遮罩层与被遮罩层之间的相对关系。整个单元的学习

由浅入深，循序渐进，学生在学习的过程中通过探究Flash动画的制作过程，体验

动画制作的乐趣。

学情分析

通过PhotoShop软件的学习，；通过前面的学习认识了图层、

!学生已经认识了“图层”的概念。|关键帧、空白关键帧、普通帧、库、

;但多数学生不熟悉Flash软件，更;元件等工具的作用和特征。本活动

：谈不上制作动画。本活动将引导学J将在补间动画的基础上学习引导动

；生认识Flash软件界面，学习图层、|画，学生往往不容易把握引导线的

:库、舞台等工具，理解“普通帧”!绘制，被引导层对象依附引导线的

:和''关键帧"的区别。技巧。

上一活动中学生认识了Flash本活动将在学生已掌握了补间

界面，学习了逐帧动画的制作原理动画的基础上引入一个新的动画技

和方法。本活动将引入一个新的工术一一遮罩动画，由于学生之前的

具一一元件，这是学生不容易掌握学习没有接触过相似的概念（如

而又运用广泛的一个工具。活动将PhotoShop中的蒙版），所以认识“遮

利用物理学中运动相对性原理，结罩层”“被遮罩层”的关系是一个

合Flash软件中的工具学习制作补难点。

间动画。

八年级的学生存在的一般特征是：思维相对活跃、独立性强，热衷于探索和发现新事物，对新知识

接受能力强，学习动机很明确。但是，由于年龄的限制、思维方面也会存在片面性。而信息技术课

程最大的特点就是让学生接触社会科技发展的最前沿，对于网络上存在的形形色色的信息，学生

应该具备对信息进行价值判断的能力。八年级学生对新鲜事物充满着好奇，有很强的探索能力。在选

择作业内容时，要贴近日常生活与学习，找到学生的兴趣点，吸引学生的注意力，激发学习的积

极性。

三、单元学习与作业目标

单元学习目标

本单元围绕班级学习活动主题，设计了以下4个活动：

活动1绿灯闪烁慎通行，通过制作绿灯闪烁的动画，了解Flash软件的基本操作，掌握

帧动画的制作原理和步骤。

活动2运动奥秘新体验，使用“运动补间动画”模拟火箭升空，了解运动补间动画制作

的方法、步骤；探究补间动画的原理。

活动3秋游路线趣规划，通过Flash规划秋游旅游路线，了解引导动画制作的方法、步

骤；探究引导动画的原理。

活动4成长快乐共分享，通过制作“聚光灯”遮罩效果，了解遮罩动画制作的方法、步

骤；探究遮罩动画的原理。

图3-1

教材只是课程资源之一，教材内容不等同于课程内容。通过认真研读教材内容，深入分

析教材内容的知识之间存在的脉络，找出知识更深层面的内在关联。进而从知识与技能、过程

与方法、情感态度价值观三个维度梳理出单元学习目标（如图3T所示），选取具有内在

联系的知识，构成一个相对于较完善的知识体系。并据此整理出单元作业目标设计表（见表3-

1）。借助作业目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作

业目标的关联性、作业目标的结构性。

第5页

单元作业目标设计表

表3-1单元作业目标设计表

单元目标序号单元目标描述学习水平

8S-3-1-A-1了解动画效果是由人眼“视觉暂留”特性产生的A知道

8S-3-1-A-2了解FLA格式和SWF格式的区别A知道

8S-3-1-A-3了解北京冬奥会项目图标A知道

8S-3-1-A-4了解“时间轴”面板的功能结构A知道

8S-3-1-A-5了解空白关键帧、关键帧和普通帧的表示符号及相应的快捷键A知道

8S-3-2-A-1了解运动的相对性原理A知道

8S-3-3-A-1了解路径引导动画的制作原理A知道

8S-3-4-A-1知道使用多角星形工具绘制多边形和多角形A知道

8S-3-1-B-1理解“时间轴”面板中图层、时间轴和状态栏上信息的含义B理解

8S-3-1-B-2理解图层、关键帧、普通帧和空白关键帧的使用方法B理解

8S-3-1-B-3理解逐帧动画的特征B理解

8S-3-2-B-1理解补间动画的特征B理解

8S-3-2-B-2理解元件的概念和特征B理解

8S-3-3-B-1理解引导线的特征B理解

8S-3-3-B-2理解引导动画的特征B理解

8S-3-4-B-1理解遮罩动画的特征B理解

8S-3-4-B-2理解Flash中不同“粘贴“命令之间的差异B理解

8S-3-1-C-1掌握将图片、动画等各种素材导入到库的方法C应用

8S-3-1-C-2能够根据制作动画的需求添加、重命名以及调整图层层次C应用

8S-3-1-C-3掌握影片的测试和播放C应用

8S-3-1-C-4会使用“交换位图”快速替换不同关键帧的内容C应用

8S-3-1-C-5会保存Flash动画源文件和导出动画作品C应用

8S-3-1-C-6掌握逐帧动画的制作方法C应用

8S-3-1-C-7会运用Flash文档属性中“帧频”参数调节动画播放速度C应用

8S-3-1-C-8会运用Flash文档属性中“尺寸”参数改变舞台的宽度和高度C应用

8S-3-2-C-1掌握将图形图像转换为元件的方法C应用

8S-3-2-C-2会使用任意变形工具修改编辑图形、图像和元件C应用

8S-3-2-C-3能够运用运动的相对性制作动画C应用

8S-3-2-C-4掌握补间动画的制作方法C应用

8S-3-2-C-5会使用属性面板调整设置图像的大小和位置C应用

8S-3-2-C-6会使用属性面板调整设置元件的大小、位置和透明度C应用

8S-3-3-C-1会使用椭圆工具绘制椭圆和圆形C应用

8S-3-3-C-2会使用时间轴上的按钮控制图层的编辑状态以及显示方式C应用

8S-3-3-C-3能够运用多种工具绘制引导线C应用

8S-3-3-C-4掌握路径引导动画的制作方法C应用

8S-3-3-C-5会使用补间动画制作场景镜头推拉效果C应用

8S-3-4-C-1掌握遮罩动画的制作方法C应用

8S-3-4-C-2会使用文本工具制作静态文本C应用

第6页

如单元作业设计思路

单元作业整体设计思路

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》，要求实现有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校

外培训负担的“双减”。“双减”政策就作业提质减量方面作了详细要求，也对实践操作提出

了急迫的挑战。作业的本质是一种学习活动，蕴含着重要的、丰富的育人价值。以作业为切入

口的“双减”落实，是基础教育改革创新的重要环节。

作业是教师引导学生开展的自主学习任务。它是承载学习内容、体现学习方式、包含过

程性评价的任务，应融会贯通在学习的全过程中，同时又是与课堂关联配合的具有独立意义的

学习活动。作业的过程，本质上是学生自主学习的过程。

整个单元作业的设计紧扣教材内容，以核心素养为导向，发挥作业的育人功能。以认知

科学为基础，注重培养学生的高阶思维，实现提质增效，促进学生全面发展的目标。本单元作

业围绕“2022北京冬奥会”主题，以Flash动画为主要载体，引导学生了解冬奥、关注

冬奥、参与冬奥。采用体现项目学习特点的作业设计促进学生持续深入的学习，促进认知学习

与社会性成长的结合。提供具有选择性和差异性的作业群，鼓励学生根据自己情况自主选择作

业。在完成作业的过程中，学生不但巩固了原有的知识与技能，还发展了综合运用知识的能力

以及创造能力。

作业在设计上充分考虑课时安排、学习目标以及学生身心特点，针对各层学生设计不同层

次的作业，并在设计时提供一些自主学习的素材，让学生做作业遇到困难会在自主学习素材

中寻求帮助。对于学习困难的学生建议选择基础作业，逐步培养其对学习的自信心，激发起

进一步学习信息技术的兴趣。对大部分中等层次的学生建议选做富有思考性的习题，以激发他

们的学习兴趣，扩展思维，培养创造力。对于学有余力的学生建议其选择拓展作业，并适当控制

作业的难度。这样不同层的学生都能够通过自主学习“摘到桃子”，从而增强自信心，获得成

功的喜悦。

在进行作业评价时，尽可能地对学生各方面的能力和素质全面考虑，避免只关注学生对知识

的掌握程度；同时要重视对学生的个性化评价，以调动学生参与的兴趣和积极性；教师可充分发挥

学生的主体地位，引导学生进行自评和互评，让学生意识到在评价时要公正客观，评价的目的不

是只给出分数。关键在于通过作业评价，引导学生学会评价，并根据各评价主体反馈的意见发现作

业的不足，进一步修正和完善作业。让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

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单元作业目标

本单元作业以学习兴趣的激发和核心素养的养成为最终目标，重构作业设计与实施的理

念与思路。一方面是减少作业的数量，另一方面是优化作业的质量和结构。通过单元作业内容

及目标的分解（如图4-1所示），统筹好不同学习目标的平衡、差异和整合。

精心进行作业布置，关注学生的个体差异，从学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理地设

计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识，并使知识转化为能力。切实减少

简单记忆、机械重复的练习，精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业。增强作业的层次

性、适应性和可选择性，满足学生的不同发展需求。针对学生的能力和书写等因素把作业划分为“必

做、鼓励做和选做”三个层次，使得作业成为具有个性化、创新性和弹性化的“因人而异、因材施

教”的学习任务。

图4-1

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单元作业评价

作业评价是对学生实践操作、理论掌握的一个客观衡量，评价学生对知识点和操作技能的掌握

情况与应用水平。作业评价可以及时有效的反馈各项信息，让学生了解其优点和不足以及需要改进的

部分，提供交流探讨的机会，促进原有水平发展；同时教师可根据作业评价了解学生学习的情况和预

期学习目标的达成情况，判断学习的成效和缺陷，从而改进教学，促进教师教学质量水平的提升。

具体设计如下：

一、多元参与制定评价量表

教师在进行课堂作业评价时，在衡量学生作业完成程度的同时，要让学生能够发现自己

的不足和提升发展的空间。通过设计分层次的作业，根据评价目的划分能反映有关学习过程和

结果的评价维度和评级等级，如根据学生的作业完成情况考虑设计分数制评价量表，每一个分

数对应一个等级，并详细的描述各等级的评价指标，这样可清楚地了解学生在何种程度上达到

了目标。

评价量表的制定不仅仅由教师参与，也要让学生参与其中。由教师给出评价大致方案，然后

师生共同讨论评价各要素，共同制定出最后的评价量表。让学生参与到评价量表的制定中，引导学生

主动肯定评价量表的价值，而不是作为一个旁观者被动或被迫地使用评价量表。当学生主动使用并

能将其标准融入到作业完成中，才能真正发挥评价量表对学生的激励、诊断和促进作用，而不是一个

为了评价而简单存在的工具。

二'多元参与作业评价

除了评价量表的制定是师生共同参与外，作业的评价也需要多元的参与，因此在评价过程中要

尽可能体现学生自评、生生互评以及教师评价等内容。一般情况下，作品制作完成后，首先可以采

取作品自评方式，参照评价量表，对作品进行自我诊断、自我完善。通过自我评价使学生了解自己的

进步，发现自己的不足，养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力，从而达到学会学习、提升自

我。在自评基础上可以采取生生互评方式，组内学生互相浏览作品，客观地评价他人的作品，根据量

表提出修改意见，提高他们的评价、欣赏、审美的能力。互评的过程，实质上是小组成员思想观念碰

撞，价值观相互协调和相互合作的过程，是学生与人合作意识和能力的不断提高。课堂中必须有必要

的教师评价，教师针对不同起点的学生在原有基础上的进步，给予及时、恰当的评价，这样不仅起到

激励、促进作用，让学生感受到老师对自己的关注和认可；而且也在一定程度上拉进师生间情感沟通,

进一步激发其学习的积极性。

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五、课时作业

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第10页

・

第一课时-基础性作业

精彩冬奥等你来

A作业基本信息

八年级上册第三单元活动1《绿灯闪烁慎通行》基础性课时作业

类型因基础性作业口探究性作业I3实践性作业M跨学科综合作业

作业类别I3课时f散口单用乍业作业

应用场景国课前预习国课中练习四课后练习

作业对象I3全体^^作业□.根据情况可自选作业

作业时长预习作业：「2分钟课中/课后练习作业：5-8分钟

学课前预习作业

一、单项选择题

(8S3-1-J01)1.人眼在观察景物时，光信号传入大脑神经需经过一段短暂的时间。光的作用结束后，视觉形

象并不立即消失，这一现象被称为“视觉暂留”。下列艺术形式中澧有利用视觉暂留现象的是()。

A.电影B.Flash动画C.电视D.篆刻

(8S3-1-J02)2.北京冬奥会和冬残奥会体育图标共30个。图标设计凝聚了中国传统文化的厚重与精深，彰显

了北京冬奥会和冬残奥会的理念和愿景。下列图标中代表“短道速滑”项目的是()。

二、判断题

(8S3-1-J03)1.在Photoshop和Flash软件中“图层”的概念是相似，图层就像是一张张含有文字或图形等

元素的透明玻璃纸，按顺序叠放在一起，组合起来形成作品的最终效果。

。正确O错误

第一课时基础性课时作业

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田课中/课后练习作业

一、单项选择题

(8S3-1-J04)1.“帧”是构成Flash动画的基本单位，在图5-1T中“时间轴”面板上，①，②，③处“帧”

名称正确的顺序是()。

空白关键帧，普通帧，关键帧

空白关键帧，关键帧，普通帧

关键帧，空白关键帧，普通帧

关键帧，普通帧，空白关键帧

(8S3-1-T05)2.下列关于Flash“逐帧动画”的说法中，错误的是()。

A.逐帧动画是由若干帧画面组成的，多帧静止的画面快速播放时就会形成动画效果。

B.逐帧动画包含2个以上的关键帧，每一帧中的内容可以是文字，也可以是图像。C.

动画效果是由人眼“视觉暂留”特性产生的。

D.在Flash动画中，将不同的画面用不同的普通帧存放，播放时形成动画，这就是逐帧动画的制作方式。

北京冬奥会项目图标设计，以中国汉字为灵感来源，以篆刻艺术为主要呈现形式，将冬季运动元素与

中国传统文化巧妙结合。既展现出冬季运动挑战自我、追求卓越的特点，也凝聚了中国传统文化的厚重与

精深。让我们用Flash软件制作一个介绍冬奥会冰壶项目图标的逐帧动画，通过将冰壶项目图标“朱文”

图像与“白文”图像(如图5-1-2和图5-1-3所示)用不同的关键帧存放，播放时形成动画效果。作业分

为以下两个子任务：

■(8S3-1-J06)子任务一：观察图5-1-4中的“时间轴”面板，解读时间轴里蕴含的信息。

■(8S3-1-J07)子任务二：在Flash软件中将素材导入到“库”中，从“库”中调用素材，添加“背景”

和“冰壶”图层，布置动画背景(提示：根据素材特征修改舞台尺寸)。通过“交换位图”将素材图

像用不同的关键帧来存放，制作“白文”与“朱文”图标交替出现的逐帧动画。

士

冰2E

图5-1-2朱文图标图5-1-3白文图标

第一课时基础性课时作业

第12页

子任务一

第一课时塞她性课时作业提示.fla

(8S3-1-J06)观察思考图

5-1-4所示的“时间轴”面板，可以

发现图层面板中有重个图层，图层

之间有层次关系，不同图层的舞台元

素②(选填:互不/相互)影响。其

中“冰壶”图层中有豆个关键帧，

该动画的帧频是④。

图5-1-4

作业素材

T❷百度网盘链接

https://pan.baidu.com/s/lQOP-CpTBkGCOzE4s24t92g?pwd=9frq

@二维码

作业助手

微课链接

*RS

https://www,bilibili.com/video/BV14S4ylA7xh?shar，sourc，=copyweb

手机观看

第一课时基础性课时作业

◎时间要求

课前预习作业

从任教班中，随机抽取了33位学生的第一课时预习作业作为研究样本，共33份样本。

借助SPSS软件对样本数据进行分析，选用直方图对预习作业完成时间长度（单位：秒）的分

布情况进行展示，如图5T-5所示。

图5-1-5预习作业完成时间长度直方图

假定作业完成时间长度服从正态分布，估计学生完成预习作业时间平均长度的置信区间

（置信水平为95%）,结果如表5-1-1所示。

表5-1-1预习作业时间长度的95%的置信区间

单样本检验

检验值=0

差值95%置信区间

t自由度Sig.（双尾）平均值差值下限上限

作业完成时间长度4.13232.00055.4242428.099182.7494

基于上述观察，估计预习作业时长为1-2分钟。

第一课时基础性课时作业

第14页

课中/课后练习作业

从任教班中，随机抽取了34位学生的第一课时课中/课后练习作业（不包含实践操作题

图5-1-6课中/课后练习作业完成时间长度直方图

假定课中/课后练习作业完成时间长度服从正态分布，估计学生完成作业时间平均长度的置

信区间（置信水平为95%）,结果如表5-1-2所示。

表5-1-2课中/课后练习作业时间长度的95%的置信区间

单样本检验

检验值=0

差值95%置信区间

t自由度Sig.（双尾）平均值差值下限上限

客观题作业时长6.43633.000118.2058880.8393155.5725

对于实践操作题中的子任务二，从任教班中，随机抽取了5位学生作为研究样本，计算

的平均时长为5分钟。基于上述观察，估计课中/课后练习作业时长为史&分钟。

第一课时基础性课时作业

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设计评价

课前预习作业

教师借助“问卷星”在线考试平台布置作业，学生答题后系统会自动评价，并生成个人成绩单（如

图5-1-7所示）。教师课前统计所授班级学生作业整体情况以及每道题目的

错误率（如图5-1-8所示），在新授课前及时评讲作业内容，也据此调整教学起点。

国”//929

X八年级第三单元第一课时预习…•••

八年级第三单元第一课时预习作业

胡奥帆

答题人

15*住2

直翻翦卷对

图5-1-7

图5-1-8

课中/课后作业

选择题与填空题

•在课堂教学过程中运用希沃“智慧课堂”平台布置作业，实时统计所授班级学生作

业的错误率（如图5-1-9所示），及时调整课堂教学进度。

正一18.0%»A2尼腾»»

正确答案：HBEEduCE

分组

图5+9

・课后则依托“问卷星”在线考试平台布置作业，学生答题后系统自动评价，并生成学

生成绩单（如图5-『7所示）。帮助教师统计所授班级学生作业整体情况以及每

道题目的错误率（如图5-『8所示），据此调整课堂教学进度。

第一课时基础性课时作业

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实践操作题♦子任务二

评价主体：由学生和教师共同参与评价过程，综合运用师评、自评和互评。评价依据：依据师生共

同制定的评价量表(见表5-1-3)实施评价过程。评价结果：将自评、互评和师评结果按不同的权重

统计，最终以等级方式呈现。

表5-1-3实践操作题子任务二评价量表

评价自互师

评价指标权重(%)

项目评评评

将素材导入到库中，从“库”中调用素材。5分

根据素材特征修改舞台尺寸。5分

添加“背景”和“冰壶”两个图层。10分

知识

技能运用“关键帧”和“交换位图”实现“白文”与“朱

20分

文”图标交替出现。

通过修改“帧频”改变动画播放速度。10分

能够保存文件，播放测试动画。10分

积极参与作业展示，分享自己的经验和体会。10分

分享

导出作业动画，上传到安徽基础教育资源应用平台。5分

交流

客观评价自己和他人。5分

积极踊跃的参与任务，主动运用作业资源解决问题。10分

作业

方式能够监督自己按时完成任务。5分

态度

遇到问题及时寻求帮助。5分

说明：

/表57-3满分为100分，评分以分数的形式填写。

/运用“问卷星”平台完成评分和成绩核算，最终成绩由等级制呈现回回

评价量表链接地址：https://www.wjx.cn/vj/0k2GTQA.aspx

/综合成绩=自评x30%+互评x30%+师评x40%。回

0分〜60分为；61分〜70分为；71分〜80分为"C"

评价量表二维码

81分〜90分为；91分〜100分为。

第一课时基础性课时作业

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作业整体评价

1.构建作业状态评价向量

价四耦就得册招举阴职!嘉鼎谴业态度、基础知识、实践操作、交流评

表5-1-4作业评价原始数据表

2.标准化原始评价向量

采用Z-Score法（基于原始成绩均值和标准差进行数据标准化的方法，经过处理后的

成绩将变换为均值为0,标准差为1的新分布。）标准化各个评价指标变量。

3.评价向量的区间变换

射到常■报刊旨标的指标值•勺取值范围为qe[0,一使用如下非线性变换将各指标值映

1

S（x）='一姮

设经标准化和区间变换后的评价向量为x'=（X1,X2,X3,X4）,称之为标准评价向量。

4.由标准评价向量绘制作业评价雷达图

依据标准化处理后学生的指标数据（如表5-1-5所示），绘制作业评价雷达图（如图

5_1_10所不）o

表5-1-5

评价维度作业态度基础知识实践操作交流评价

学生A0.8920.7580.6590.347

作业态度

交流评价

实操作

图5-1-10

第一课时基础性课时作业

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作业分析

作业属性分析

表5-1-4预习作业属性分析表

对应单元学习题目预计完成预估作题目

作业编号

目标序号水平类型时间（分业难度来源

8S3-1-J018S-3-1-A-1A知道选择题<10.7改编

8S3-1-J028S-3-1-A-3A知道选择题<10.9原创

8S3-1-J038S-3-1-B-2B理解判断题<10.9改编

表5-1-5课中/课后作业属性分析表

估

预

业

对应单元学习题目预计完成作题目

作业编号

度

目标序号水平类型时间（分难来源

钟）

8S3-1-J048S-3-1-A-5A知道选择题<10.8改编

8S-3-1-B-3B理解

8S3-1-J05