二年级上册表内乘法单元统整教学设计

高青县小学数学二年级上册单元整体教学设计单元主题表内乘法所属领域数与代数核心素养数感、符号意识、运算能力、推理意识课标解析内容要求：在具体情境中，了解乘法运算的意义，感悟运算之间的关系。探索乘法的算理和算法，会简单的整数乘法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感。学业要求：能描述乘法的含义，知道乘法是加法的简便运算，能熟练口算2-5的乘法。形成初步的运算能力。教学提示：1.教学要引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解乘法的意义，在具体情境中启发学生理解乘法是加法的简便运算。2.在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。单元内容结构分析学情分析知识与技能基础：学生已经学过加法、减法，在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学，是乘法口诀的起始学习阶段。活动经验：学生基础差异大。对于乘法口诀很多学生并不陌生，生活中“不管三七二十一”、西游记“唐僧师徒经历九九八十一难”等也会不自觉地运用。有些学生在家长的要求下会提前背诵，但对于每句口诀的含义，口诀之间的关系，口诀如何运用等并不一定有清晰的认知。当然也有部分学生没有接触过。单元目标知识技能目标：在具体情境中学习1—9的乘法口诀，进一步理解乘法运算的意义。问题解决目标：在探索口诀记忆方法的过程中，形成初步的合情推理能力。经历乘法口诀的编制过程，构建结构化的知识体系，培养结构化思维；形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。情感态度目标：在探索探究、合作交流中，丰富拓展活动，感受乘法与其他运算之间的联系，培养学习兴趣。培养学生的数感、符号意识、运算能力、推理意识等核心素养。内容统整“表内乘法”为小学阶段“数与代数”领域乘法计算板块的重要起始内容，是学生初步掌握乘法的意义后学习的内容。在青岛版五四制二年级上册数学课本中，“表内乘法”安排了两个单元——第一单元《表内乘法（一）》和第三单元《表内乘法（二）》。这些内容主要包括的1-9的乘法口诀的学习和编写、乘法解决问题。其中乘法口诀的学习与记忆占很大的比重。但在实际教学中会发现划分成两个单元存在表浅化、碎片化等问题。为达成核心素养目标下的结构化学习，改变注重以课时为单位的教学设计，推动单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的联系，有必要在照顾零起点学生学习的情况下，把教材编排的乘法口诀与解决问题进行适当整合。在进行了单元内容统整后，突出了单元起始课和单元提升课的重要地位，以更好地体现乘法含义、计算与应用的一体化，提高课堂教学效率。中间课时以开放式活动为主，引导学生自主合作探究，经历口诀编制过程，充分发挥学生主体地位，使得不同层次学生探究解决问题的思维与能力都得到提升。课时安排本单元安排4个课时。第1课时：5的乘法口诀定位为：单元起始课第2课时：2、3、4的乘法口诀定位为：生长课第3课时：6、7、8、9的乘法口诀定位为：生长课第4课时：口诀应用与拓展提升定位为：单元提升课课题内容第1课时：5的乘法口诀课型单元起始课知识储备本课是乘法口诀教学的起始课，在此之前学生已初步认识了乘法，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，会五个五个计数，这些是学习本课的重要知识基础，是一年级下册乘法初步认识这一单元内容的延续和发展。本课为后续学习2、3、4以及6～9的乘法口诀做好方法上的准备，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。课时目标知识与技能：依据有关5的乘法算式编写5的乘法口诀，概括乘法口诀的结构，在归纳5的乘法口诀的过程中深化理解5的乘法口诀的意义。记忆口诀并能够用口诀进行计算，解决简单的问题。过程与方法：经历编制5的乘法口诀的过程，建构编制口诀的模型。通过操作、交流探索编写5的乘法口诀的方法，利用形式多样的记忆方法找到乘法口诀的规律。情感态度与价值观：通过找规律归纳乘法口诀，培养探索新知、自主学习的能力，培养学生的数感、符号意识、运算能力、推理意识。寻找生活中利用乘法口诀解决的实际问题，进一步体会数学与生活的联系。重难点分析教学重点：在编制5的乘法口诀的过程中形成编制口诀的模型，理解5的乘法口诀的意义。教学难点：熟记5的乘法口诀，并能运用5的乘法口诀熟练地进行计算。教学过程一、课前热身（一）利用原有知识，激活探究认知师：我知道咱们班的同学计算能力都很强，敢不敢跟我比比谁算得快？在大屏幕上滚动随机呈现以下题目，师生PK口算：2＋2＋2=（师慢于学生说出答案，说：哇，同学们算得真快！）5＋5＋5＋5=（师生几乎同时说出答案）7＋7＋7＋7＋7＋7=（师比生快）9＋9＋9＋9＋9=（师比生快）师：老师算得比你们快吧！想知道为什么吗？因为老师有一个秘密武器——乘法口诀。【设计意图】运用多媒体工具，在大屏幕中滚动随机出现相同数连加的题目，这也是为了进一步巩固乘法的意义，以及为乘法口诀的编制与运用打下基础。同时，在课堂上的呈现时，数小并少的时候，学生可以比老师得出结果快或者不相上下，而到了数大并数量多的时候，老师的速度明显快于学生时，让学生产生疑问，老师怎么算得这么快的？老师适时引出：是因为老师有秘密武器——乘法口诀。也让学生了解口诀的实际作用，让计算更快捷，体会乘法口诀的应用价值，同时对乘法口诀的学习产生学习需求。（二）引入单元主题，明确本课目标师：你们知道每句乘法口诀是怎么来的吗？每句口诀表示什么意思呀？又能解决什么问题呢？这节课开始，老师带大家一起探索。【设计意图】学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述。除了在课程引入环节让学生明确课堂学习目标外，还要在教学的过程中不断强化目标，才能让学生全程参与课堂。二、创设活动情境，激发学生探究师：同学们喜欢看杂技表演吗？今天老师就带大家去欣赏一场精彩的杂技表演课件出示：师：说一说你从舞台上看到了哪些数学信息？预设：一辆小车有1个轮，上面有5人。一共有5辆小车。师：根据这些信息你能提出什么数学问题？预设问题：2辆小车有几人？3辆小车有几人？4辆小车有几人？5辆小车有几人？【设计意图】创设杂技表演的生活情境，既充分地利用学生感兴趣的活动自然而然地把学生引入到数学学习中，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的观察能力，以及提取数学信息和提出数学问题的能力。三．引导建构，自主编制乘法口诀（一）小组合作，自主探究师：我们已经知道一辆小车上有5人，那2辆小车上一共有多少人？3辆呢？4辆呢？5辆呢？课件出示：师：下面请同学们小组合作共同来研究这些问题，看一看哪个小组的方法多。大家可以用学具小棒摆一摆，也可以借助小手帮助研究，还可以动手画一画、算一算。小组长把思考的过程和结果填写在探究记录单上。学生自主活动，教师巡视指导。【设计意图】让学生小组合作探究，充分体现以学生为主体的教学理念。学生在操作学具合作探究的过程中，将抽象的数学知识形象化，为探究5的乘法口诀做好准备。这一过程能增强学生的合作意识，也能提高了学生的探究能力。（二）展示交流，探究新知师：哪个小组先来分享？分小组实物投影展示。预设小组1用摆小棒的方法，解决的问题是“3辆小车上一共有多少人”。一辆小车上有5人，摆5根小棒，再摆代表第二辆车上人数的5根小棒、第三辆车的5根小棒，合起来一共是15人。小组长展示探究记录单。摆出了3个5，加法算式是5+5+5=15，改写成乘法算式是3×5=15或5×3=15。（及时点评：小棒能更直观地帮助我们看出3辆小车上一共有多少人。）预设小组2用画圆圈的方法，解决的问题是“4辆小车上一共有多少人”。一辆小车上有5人，就画5个圆圈，一共画了4组，就是4个5相加。加法算式是5+5+5+5=20，改写成乘法算式是4×5=20或5×4=20。（及时点评：非常直观）预设小组3用数手指的方法，解决的问题是“5辆小车上一共有多少人”。用一只小手表示一辆小车上有5人，2辆小车、3辆小车、4辆小车、5辆小车分别是10人、15人、20人、25人，所以5辆小车上一共有25人。计算方法是求5个5相加的和，加法算式是5+5+5+5+5=25，改写成乘法算式是5×5=25。（及时点评：小手就是我们随身带的学具，非常方便，在以后的学习中它还会帮助我们解决更多的问题。）师：1辆小车上一共有5人，也就是几个5？怎么用乘法表示呢？预设：1个5。1×5=5或5×1=5。师总结：上面的问题既可以用加法算式表示，也可以用乘法算式表示。同学们要能区分同一情境下，不同算式中每个数字的含义。【设计意图】引导学生通过摆一摆、说一说、写一写等形式充分展示交流各自的想法和做法，既能培养学生操作、归纳、倾听的能力，又能提高学生解决问题的能力，让学生在经历知识的再产生过程中体验到学习数学的乐趣。在加法算式的辅助下，加深学生对乘法算式各部分意义的理解。（三）大胆创造，方法择优师：现在我们知道1辆小车5人、2辆小车10人……（有节奏地读）我们不但解决了问题，还编成一首小儿歌，你能接着编下去吗？学生往下编儿歌。师：记住这个儿歌，我们就可以知道1个5是5、2个5是10、……但如果每次计算乘法算式的得数都要顺一遍儿歌，你有什么感觉？是的，会很麻烦，所以我们要想个好方法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。师：根据2个5相加的结果，就能算出2与5相乘的得数。为了今后计算方便一些，我们可以用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。学生创造2与5相乘的乘法口诀，教师巡视，收集典型作品。预设学生会出现如下记录方式：eq\o\ac(○,1)二五得十；eq\o\ac(○,2)二五一十。师：出现了几种不同的编法，老师认为都有道理。那我们先试着往下编一下3辆小车15人的乘法口诀。预设回答：eq\o\ac(○,1)三五得十五；eq\o\ac(○,2)三五十五在明确意义的基础上，组织学生对两种编法展开讨论，发表对这两句口诀的看法，引导学生在对比中发现前面学习的乘法口诀都是四个字。说一说最喜欢哪种记录方式，让学生明白口诀不仅要简洁、规范，而且读起来要朗朗上口、便于记忆，最后大多数学生应都能认同“三五十五”比较符合。（板书：三五十五）师总结：为了统一格式，当积是两位数时，编乘法口诀可以把“得”字省略，这样不仅更加工整美观，而且读起来朗朗上口。而且习惯上把两个因数中较小的数放在前面，较大的数放在后面。所以二五一十、二五得十这两句应该选二五一十。（板书：二五一十）师：1辆小车5人，1乘5得5，口诀就是一五得五。（板书：一五得五）现在已经得到三句乘法口诀了，请你按照要求同桌两人编写其他两句乘法口诀。同桌互相交流，编制口诀，教师巡视指导。师：其他两句乘法口诀应该怎么编？预设：四五二十，五五二十五。（板书：四五二十，五五二十五）师：这些口诀都可以表示几个5相加，我们称它为5的乘法口诀（板书课题：5的乘法口诀）【设计意图】作为乘法口诀的起始课，调动学生的已有知识经验，放手让学生编制口诀，让学生自主选择，经历从不规范到规范的学习过程，共同编写5的乘法口诀，理解学习乘法口诀的必要性，并在进行方法优化的过程中完成乘法口诀的建构。（四）探究乘法口诀规律，根据规律推理记忆口诀师：同学们观察一下这五句乘法口诀，你有什么发现？预设回答：竖着看，第一个数是1、2、3、4、5，第二个数全都是5。列算式用的是数字，乘法口诀用的是汉字。结果从上往下看，依次增加5；从下往上看，依次减少5……（学生观察不出时适时语言引导）师：在杂技表演的这个情境中“三五十五”这句乘法口诀，你知道表示什么意思吗？（3个5相加的和是15）“四五二十”呢？（4个5相加的和是20）师：有个马虎的小朋友，他忘记三五得几了，谁能帮他想一个办法记起来呢？预设回答1：:用乘法口诀“二五一十”，10加上5，得到三五得几的乘法口诀。预设回答2：知道乘法口诀“四五二十”，20减去5，就知道三五得几的乘法口诀了。师：我们刚才共同探讨了5的乘法口诀中的规律。接下来给大家2分钟时间，根据刚才的规律背一背这些口诀。可以组织学生开火车背、指名背、男生女生分开背、全班齐背等。【设计意图】引导学生充分探究5的乘法口诀的规律，并利用规律背诵和记忆5的乘法口诀。这种在亲身经历探索过程中掌握知识的方法，能使得学生学得有趣、记得轻松、用得准确，同时也为后续学习其他的乘法口诀打下良好的基础。四、巩固应用口诀，建立知识联系（一）提高练习师：同学们仔细观察这场表演的舞台布置，你能找到可以用5的乘法口诀解决的问题吗？找到的同学在练习单上用乘法算式表示出来，并写出相应的乘法口诀。学生独立完成，教师巡视指导。师：谁愿意分享你提出的问题并解答？预设回答1：一共有几盏黄灯笼？因为舞台上一串有5个黄灯笼，一共有这样的4串，所以列的乘法算式是5×4=20或4×5=20，用到的乘法口诀都是“四五二十”。预设问题2：一共有几盏红灯笼？因为有5串红灯笼，每串有2个。所以红灯笼的个数就是5个2相加的和。列的乘法算式是5×2=10或2×5=10，都可以用口诀“二五一十”来计算。师总结：一句口诀可以对应两个乘法算式。不同现实情境下乘法算式表示的意义不同。（二）数形结合，画口诀第2题要求学生通过在方格图上画5的乘法口诀，发现乘法口诀与长方形（正方形）之间的联系。通过数形结合，学生能够发现根据“一五得五”“二五一十”“三五十五”“四五二十”画出来的都是长方形，而根据“五五二十五”画出来的是正方形。可根据学生掌握情况追问如下两个问题：（1）3×5和2×5的长方形合并在一起变成什么图形？（2）5×5分割出2×5的长方形后，剩下的部分是一个什么样的长方形？【设计意图】本组练习进一步强调知识的变式与不同领域知识之间的联系。第一题贯彻杂技表演舞台的情景，培养学生提出问题的能力，提高对5的乘法口诀的学习和运用能力。理解不同现实情境下乘法算式表示的意义不同。第二题突出乘法口诀与长方形（正方形）之间的联系，让学生感悟到乘法计算与图形面积也存在关系，为后续学习长方形面积作经验积累。五、课堂小结，回顾反思师：同学们，这节课你学会了什么？预设回答：学会了5的乘法口诀。可以用手帮忙背5的乘法口诀很方便。乘法口诀可以帮助我们直接算出乘法算式的得数……师：我们通过观看杂技表演发现和提出问题、分析和解决问题，并在解决问题的过程中编写出5的乘法口诀。乘法口诀可是乘法运算的法宝，下节课我们还要编写出更多的乘法口诀，有信心吗？（有！）板书设计5的乘法口诀1个51×5=5一五得五2个5相加2×5=10二五一十3个5相加3×5=15三五十五4个5相加4×5=20四五二十5个5相加5×5=25五五二十五教学反思课题内容第2课时2、3、4的乘法口诀课型新授(生长课)课时目标知识与技能目标：理解2、3、4的乘法口诀的产生，经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，体验2、3、4的乘法口诀的来源，掌握口诀的特征并熟记口诀。能初步利用2、3、4的乘法口诀解决简单的实际问题。过程与方法目标：经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，在活动中培养学生的探索精神、合作交流的意识。情感态度目标：经历知识形成的全过程，培养学生合作参与的意识，体验探究的乐趣；感受数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。重难点分析教学重点：经历归纳2、3、4的乘法口诀的过程，理解2、3、4的乘法口诀的意义。教学难点：熟记2、3、4的乘法口诀，并能运用2、3、4的乘法口诀熟练地进行计算。教学过程复习旧知，唤醒经验（一）复习5的乘法口诀分组背诵5的乘法口诀。（二）说口诀算得数2×5=4×5=1×5=5×4=3×5=师：同学们，我们口算得这么快，主要是因为学了什么？（乘法口诀），所以说乘法口诀的作用可真大呀，今天我们继续学习2、3、4的乘法口诀。（板书课题）【设计意图】复习旧知，让学生根据之前学习的5的乘法口诀，产生探索2、3、4的乘法口诀的欲望。二、自主探索，编制口诀（一）回顾方法，促进迁移师：上节课我们一起经历了5的乘法口诀的编制，还记得经历了哪些过程吗？学生回忆后回答。师总结：在现实的情境里提炼出几个几相加的数学问题→根据乘法的意义把几个几相加写成乘法算式→利用乘法算式编出相应的乘法口诀→用编出的口诀计算乘法。师：在编5的乘法口诀时，我们是5个5个数.那编写2的乘法口诀应该几个几个数？（2个2个数）3的乘法口诀呢？（3个3个数）4的乘法口诀呢？（4个4个数）现在请每位学生根据自己的实际情况选择学习方式，任选一个乘法口诀进行编制：（1）觉得自己能够独立推导乘法口诀的，开始独立探究。（2）如果有困难，可以向同桌请教。（3）觉得无从下手的，可以和老师一起推导。（二）交流汇报，整理口诀（1）学生先在小组内说一说。（2）学生小组汇报。（汇报过程中教师板书算式及对应口诀）投影展示各小组所编的口诀，其余小组的学生从所编的口诀是否正确，编口诀要注意什么等方面进行辨析。在这个过程中放手让学生根据自己的实际情况自主编制口诀。（三）练习提升师：刚刚同学们编写了其中一个口诀，请你听完同学们的分享汇报后，快速练习，将另外两个未完成的乘法口诀完善。学生独立完成。【设计意图】课堂教学要面向全体学生，必须从学生的学习起点出发，才能激发学生主动地去思考、去学习。让学生根据自己的实际情况选择学习方式，以学生的现有思维发展水平为基础，选择与学生现有发展水平相适应的学习方式，为不同学生创造适合他们的教学情境。通过提供足够的自主学习空间和充分的交流机会，因材施教，激发学生的求知欲，让不同的学生得到不同的发展。自主建构，探索规律（一）探究乘法口诀规律师：为了更好的记住这些口诀，我们来找找这些乘法口诀有什么规律？预设回答1：被乘数都是2，乘数一个比一个多1，积就一个比一个多2。预设回答2：被乘数都是3，乘数一个比一个多1，积就一个比一个多3。预设回答3：被乘数都是4，乘数一个比一个多1，积就一个比一个多4。师总结：在做题或考试时如果某个乘法口诀记不起来，可以按照这个规律计算，不要因为记不住乘法口诀就乱答题或者不答题。（二）根据规律推理记忆口诀师：虽然我们已经认识了2、3、4的乘法口诀，知道了它们的特征及规律，但要算得对，算得快，还必须熟记乘法口诀。下面我们就根据这些特征来记口诀，看谁记得快。全班读，自由背，两两互背等……请小老师上来与大家对口令，小组内轮流做小老师对口令。【设计意图】引导学生充分探究2、3、4的乘法口诀的规律，并利用规律背诵和记忆2、3、4的乘法口诀。这种在亲身经历探索过程中掌握知识的方法，能使得学生学得有趣、记得轻松、用得准确，四、巩固应用口诀，建立知识联系（一）看卡片说口诀准备一些卡片，在卡片上写出2、3、4的乘法算式，让学生根据算式快速说出对应的乘法口诀。（二）火眼金睛（看算式说得数）2×52×42+32×45×33+5（可采用抢答的形式）【设计意图】二年级学生自控能力相对较差，尤其是在课堂教学的后半段，学生的注意力很大概率会分散。通过游戏化练习吸引学生注意力，并以此强化学生对知识要点的记忆。五、整体建构，指向发展师：回顾我们上节课编制了5的乘法口诀，这节课我们用同样的方法编制了2、3、4的乘法口诀。接下来还有新的乘法口诀等待我们学习编制，期待下节课同学们的精彩表现。.板书设计2的乘法口诀3的乘法口诀4的乘法口诀1×2＝3一二得二1×3＝3一三得三1×4＝4一四得四2×2＝6二二得四2×3＝6二三得六2×4=8二四得八3×2＝9二三得六3×3＝9三三得九3×4=12三四十二4×2=12二四得八4×3=12三四十二4×4＝16四四十六5×2=15二五一十5×3=15三五十五5×4=20四五二十教学反思课题内容第3课时6、7、8、9的乘法口诀课型新授（生长课）课时目标知识与技能目标：理解6、7、8、9的乘法口诀的产生，经历编制6、7、8、9的乘法口诀的过程，体验6、7、8、9的乘法口诀的来源，掌握口诀的特征并熟记口诀。能初步利用6、7、8、9的乘法口诀解决简单的实际问题。过程与方法目标：经历编制6、7、8、9的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，在活动中培养学生的探索精神、合作交流的意识。情感态度目标：经历知识形成的全过程，培养学生合作参与的意识，体验探究的乐趣；感受数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。重难点分析教学重点：经历归纳6、7、8、9的乘法口诀的过程，理解6、7、8、9的乘法口诀的意义。教学难点：熟记6、7、8、9的乘法口诀，并能运用6、7、8、9的乘法口诀熟练地进行计算。教学过程一、复习旧知，唤醒经验（一）复习2-5的乘法口诀分组背诵2-5的乘法口诀。（二）看卡片说口诀准备卡片，在卡片上写出2-5的乘法算式，让学生根据算式快速说出对应的乘法口诀。师：我们已经经历了2-5的乘法口诀的编制过程，今天我们将继续学习6、7、8、9的乘法口诀。（板书课题）【设计意图】复习旧知，让学生根据之前学习的2-5的乘法口诀，产生探索6、7、8、9的乘法口诀的欲望。二、自主探索，编制口诀（一）回顾方法，促进迁移师：在探索2-5的乘法口诀编制过程中，都是先列表计算几个几相加的和，接着用乘法算式表示几个几相加，再编出相应的乘法口诀。现在请每位学生根据自己的实际情况选择学习方式，任选一组算式进行乘法口诀的编制。（1）觉得自己能够独立推导乘法口诀的，开始独立探究。（2）如果有困难，可以向同桌请教。（3）觉得无从下手的，可以和老师一起推导。【设计意图】引导学生经历在现实情境中提炼出几个几相加的问题，写出乘法算式，利用相加的结果编制乘法口诀的学习过程。学生在编制乘法口诀的过程中，充分感受乘法口诀产生的必要性，反复体会乘法与加法的联系，以及乘法算式和乘法口诀的对应关系，在自主建构乘法口诀的过程中思维由具体上升到一般，积累了学习经验，提高了利用乘法口诀计算和解决实际问题的能力。（二）交流汇报，整理口诀（1）学生先在小组内说一说。（2）学生小组汇报。（汇报过程中教师板书算式及对应口诀）投影展示各小组所编的口诀，其余小组的学生从所编的口诀是否正确，编口诀要注意什么等方面进行辨析。在这个过程中放手让学生根据自己实际情况自主编制口诀。（三）练习提升师：刚刚同学们编写了其中一个口诀，请你听完同学们的分享汇报后，快速练习，将另外两个未完成的乘法口诀完善。学生独立完成。【设计意图】课堂教学要面向全体学生，必须从学生的学习起点出发，才能激发学生主动地去思考、去学习。让学生根据自己的实际情况选择学习方式，以学生的现有思维发展水平为基础，选择与学生现有发展水平相适应的学习方式，为不同学生创造适合他们的教学情境。通过提供足够的自主学习空间和充分的交流机会，因材施教，激发学生的求知欲，让不同的学生得到不同的发展。自主建构，探索规律（一）探究乘法口诀规律师：有的同学觉得6、7、8、9的乘法口诀太多了，记起来有困难。如果找到规律你记忆起来就不费劲了。他们的乘法口诀有哪些规律呢？学生观察算式和口诀，寻找规律。教师根据学生随机的发现进行引导和归纳性的指导师总结：在做题或考试时如果某个乘法口诀记不起来，可以按照这个规律计算，不要因为记不住乘法口诀就乱答题或者不答题。（二）根据规律推理记忆口诀师：虽然我们已经认识了6、7、8、9的乘法口诀，知道了它们的特征及规律，但要算得对，算得快，还必须熟记乘法口诀。下面我们就根据这些特征来记口诀，看谁记得快。全班读，自由背，两两互背等……请小老师上来与大家对口令，小组内轮流做小老师对口令。【设计意图】引导学生充分探究6、7、8、9的乘法口诀的规律，并利用规律背诵和记忆6、7、8、9的乘法口诀。这种在亲身经历探索过程中掌握知识的方法，能使得学生学得有趣、记得轻松、用得准确，四、巩固应用口诀，建立知识联系（一）看卡片说口诀准备一些卡片，在卡片上写出6、7、8、9的乘法算式，让学生根据算式快速说出对应的乘法口诀。（二）看算式说得数5×67×48+39×45×73+5（可采用抢答的形式）【设计意图】二年级学生自控能力相对较差，尤其是在课堂教学的后半段，学生的注意力很大概率会分散。通过游戏化练习吸引学生注意力，并以此强化学生对知识要点的记忆。整体建构，指向发展师：这节课你学到了什么学生畅所欲言师：到现在我们已经学习了1-9的乘法口诀，他们之间有什么联系呢？下节课我们一起探究。板书设计教学反思课题内容第4课时：表内乘法拓展提升课型单元提升课课时目标知识与技能：熟练掌握1-9的乘法口诀，概括乘法口诀表的结构，在归纳乘法口诀表的规律过程中深化理解其意义。记忆口诀并能够用口诀进行计算，解决简单的问题。过程与方法：经历系统整理，形成乘法口诀表的过程。通过操作、交流探索乘法口诀表的规律，利用形式多样的方法记忆乘法口诀。情感态度与价值观：在制作乘法口诀表并探寻规律的活动中积极主动地进行数学思考，发展初步的推理能力，提升认知的抽象与概括能力，获得成功解决问题的经验，树立学好数学的自信心。重难点分析教学重点：完善乘法口诀表，记忆乘法口诀教学难点：从不同维度寻找乘法口诀表中的规律教学过程一、任务驱动，揭示课题师：同学们，大家通过前几堂课的学习，我相信大家已经对乘法口诀有了一个全面的了解，请同学们回想一下，我们已经学习过哪些乘法口诀？设问：你能把学过的乘法口诀有条理地整理出来，并发现它们的一些规律吗？今天这节课，我们一块儿来整理学过的乘法口诀。（板书课题）【设计意图】激活学生已有的知识经验，既便于教师准确把握学生的学习起点，又能使学生明确学习任务和要求，调动起学习的兴趣和解决问题的欲望。二、整理口诀表，探索规律（一）完善乘法口诀表师出示“口诀墙”师:同学们，猜一猜，每一级台阶下面藏着什么呢？（乘法口诀表）师指左上第一句，问：你知道这是哪一句口诀吗？（一一得一）师翻开口诀：对了！你是怎么猜的？预设回答:它在最上面，是第一竖排的第一个，那就应该是1的乘法口诀中的第一句，所以是一一得一。师指右下最后一句，问：那你知道这一句又是什么吗？为什么？预设回答：九九八十一，因为它是所有乘法口诀的最后一句。师：看来开头和结尾都难不倒大家！来个难一点的。谁能把这一横排的口诀报出来。这一竖排的呢？你又是怎么猜的？引导学生充分表达想法。师：再来挑战一下，跳着猜你会吗？一一指定台阶，学生猜并说理由。最后黑板上形成完整的乘法口诀表：【设计意图】通过“猜始末”“猜一排”和“跳着猜”这三个层次的“猜口诀”活动，加深学生对乘法口诀表的整体框架认识，也对其中的部分结构有了初步印象。（二）有序观察，发现规律师：请大家仔细观察我们刚才整理出的乘法口诀表，你能发现什么？把你的发现在小组里交流。学生观察乘法口诀表，并在小组里交流自己的发现，然后组织反馈，引导学生回答。预设回答：横着看，这些分别是1的乘法口诀、2的乘法口诀、……、9的乘法口诀；竖着看，都是1乘几、2乘几、3乘几、……、9乘几；斜着看，最上面一斜行都是两个相同的数相乘；拐弯看，分别是关于1、关于2、……、关于9的乘法口诀。……【设计意图】借助口诀表的整体呈现，学生从多角度观察、思考，从整体的角度重构单元内容，以结构化的思维服务于课堂，这样可以把单一、零散的知识适度地整合求联，帮助学生构建清晰的知识结构。按规律把口诀补充完整，调动学生主动思考发现规律的能力。（三）记忆乘法口诀师：同学们可真棒！不仅能完整地整理出乘法口诀表，还能发现隐藏在其中的规律呢！你能不能利用这些规律来记住所有的乘法口诀呢？试着用自己喜欢的方法小声背一背。学生背口诀，教师巡视。师：你记住所有的乘法口诀了吗？是怎样记住的？如果“6×4”这句口诀突然想不起来了，可以怎么办？预设回答：可以从前一句乘法口