初中作文的创意教学法-教育文档

初中作文的创意教学法写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。将创意教学法运用到初中作文教学中,对培养学生对生活的独特理解与感悟和创新能力将大有裨益。如何在我校的初中作文教学中进行创意教学法,笔者从如下三个方面进行探讨:一、目前我校初中作文教学的现状(一)作文教学的目标错位。笔者对目前我校初中学生作了一次作文教学目的问卷调查,调查结论是:1.教师以考试为目的进行作文教学,学生以考试为目的学习写作,形成了作文教学围绕中考这根指挥棒转动的局面,形成了临考复习猜题、压题的初中作文教学的事实,形成学生作文“假、大、空、废”的现象仍然很严重。这点无论是学生的平常作文还是考试作文都是如此,写出来的大多是内容空洞、真情匮乏、语言干瘪、千篇一律,多是空话、大话、假话、废话。2.大多学生对作文存在着畏惧心理。每当老师布置作文后,大多学生不是先想着根据自己的所见、所闻、所感、所经历的事中去选材、去构思,而是急着去找作文选,看看有没有现成的抄,或者是东拼西凑,再不然只好随随便便应付了事。3.学生作文“陈旧单调”现象严重。存在的问题主要表现在:①作文题材狭窄,不少作文多为老生常谈的旧闻,在作文批改中,总有不少作文出现雷同;②立意陈旧,许多作文主题千篇一律,没有个性,没有真情实感,没有学生自己的独到见解,缺少创新意识和能力;③手法单一,学生在教师指导下大多反复强化了记叙、描写、说明的能力,而想象力却未受到重视。(二)作文教学的无计划性、无系统性、真正意义上的作文教学还没形成。我们很多语文教师对作文教学有开展,但都是少得可怜。作文教学的形式,大多还是老师布置作文,学生写作文,然后老师粗略地批改作文和讲评作文,而具体的写作指导课很少,即便是有,也是很笼统讲讲而已。作文指导既没有计划性、没有序列性,也没有梯度性。在作文教学中,上一节作文课与下一节作文课内容没有必然的联系,上一学期的作文指导与下一学期的作文指导也没有必然的联系。学生很难从一次次作文课中一次次写作中确切地感受到自己的进步。语文教材“拼盘式”作文教学训练模式,不利于教师对学生的指导,也不利于学生的写作训练。语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成,整体训练”的思想而设计的。把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。每个训练点一般只安排一次。编排的序列是依据阅读教学特点进行的,而不是按写作思维的要求编排的。还有这些训练点之间无明显的联系,训练点范围大而且难以一次达成效果,缺点显而易见:①不利于写作思维的整体训练;②看似坚持读写结合,其实违背写作教学规律。因为形成某种写作能力,仅靠一两次训练是难以奏效的,而写作能力提高的过程是一个阶梯式而又螺旋式上升的过程。每到写作课时,教师往往没有认真备课,总是随意拟题。有时,有的文章文体初一练,初二练,初三还练;而有的文章文体,初一、初二不练,拖到初三毕业前夕才匆匆练习,一学期一学年应该完成哪几方面的作文教学训练任务,达到什么样的目标,教师心中无谱,学生更是蒙在鼓里,写作时只好东拼西凑,敷衍成文。(三)作文教学的指导、评改不得力、教师批改辛苦,收效甚微。每次学生作文后,每篇作文即使是粗略地批改,大多教师至少要花上三天的时间,才能批改完。然而,许多学生对老师的辛勤劳动不屑一顾,只是看了个分数就把它丢在一边,学生作文没能从评价中得到启发、得到提高。目前,有的语文教师对学生写作的指导只是停留在“选材一定要得当,中心一定要突出,布局一定要合理,语言一定要流畅”等空洞说教上,至于如何行文能使文章达到此要求,教师心中无数,学生也不必说了。有的教师偏重于课内指导,热衷于“小技巧”的传授,而忽视了实事求是文道结合的良好之风的培养。作文评改存在问题,“中心突出,用词不当”等笼统的语言随处可见;或者就是打一个钩记给一个分数,连文章里面的错别字也没圈出,至于如何评改更无从谈起;或者评改“面面俱到”,大到立意、布局、文体、语言等,小到一字一词,一逗一顿都在其中,教师一一改来面目全非,把学生对文章的修改权剥夺了。(四)作文教学脱离生活实际。学生生活在农村,农村天地广阔,生活内容丰富多彩,写作素材很多,然而学生作文难就难在缺乏材料上。通过调查可知大多数学生认为没有材料可写,这主要是由于我们没有致力引导学生观察生活,体验生活。因此笔者认为目前农村初中作文教学中存在的主要问题,严重制约着农村初中学生写作水平的提高。二、创意法教育的实质创意法教育认为“最差”的学生就是“最优”的学生,“最差即最优”。应试教育以标准答案衡量学生的“优差”,“差生”因“差”被淘汰,其创意品质得不到保护,应试教育下的“优生”为远离“差”,其创意品质却被“扼杀”!“差”,其实是困扰着每个学生、家长和教师的严重问题!当前教育最大的错误在于把个体之间的“差异”当成了“差”,创意法教育因为科学地看待差异,所以能使每个学生平等自由地发展,从而获得教育的最大实效,创意法教育是一种激发创造性思维之法,是动态双向思维教育,是创意法教育创立者应用创造学的感性总结。是“敢于思考最差答案之法”,是采用新的眼光,根据实际情况所采取的新策略,实质是求实。创意法教育的本质特征是:因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。三、初中作文教学的创意教学法创意法教育与新课标的指导思想是完全吻合的,它建立了“悄悄板式”的全新知识体系和学生观。它指出:学生是学习和发展的主体,作文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神;教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成;在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。创意法教育的全新理念和《创意作文十法》让学生解开了羁绊,处于一种放松的心态,“我手写我口”,“我手写我心”,写“放胆文”。学生写自己平时喜欢写的东西,把作文看作一种需要,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容,作文显得有个性、有灵气。创意法教育从根本上培养了学生丰富的情感和丰富的创造力。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火,记忆表象如各种贵重金属原料一样,有了它们,熊熊的烈火会锻造出贵重的合金。想象力、创新能力也必然增强。学生的想象之鸟一旦高飞,脑中会浮现出新颖、生动的意象。每写一次这样的作文,想象力便得到一次锻炼,生命体验便得到一次拓展,创新的萌芽便又一次破土而出。创意法作文冲破了封闭僵化的写作教学模式,实现了写作教学的理念创新、内容创新、方法创新的。由于应试教育的影响,学生的作文大都已经变成了与个性心灵毫不相干的东西,至于创意更是谈不上。为了得高分,不愿抒发自己的情感,唯恐它是不那么高尚的;为了得高分,不愿表露自己的思想,唯恐它是肤浅的、片面的;为了得高分,不愿用自己的语言,唯恐它太幼稚,不成熟,不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感,功利化的思想和成人化的语言,唯独丧失了学生自己。创意法教育,注重激发写作兴趣和自信心,养成写作的良好习惯;注重发展个性,培养创新精神;注重打好基础,培养适应社会需要的写作能力;注重语言能力和思维能力同步发展。在创意法作文教学中,注重加强形成性评价,定性评价,对学生的作文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生,对学生的