8.1《梦游天姥吟留别》教学设计

《梦游天姥吟留别》教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练朗读并背诵《梦游天姥吟留别》，掌握诗中的重点字词，如“瀛洲”“天姥”“剡溪”“渌水”“訇然”等的读音、释义，准确疏通文意，理解诗句所描绘的奇幻场景。了解李白的生平经历、创作风格以及本诗的写作背景，熟悉古体诗的特点，包括篇幅、格律、用韵等方面，能识别并分析诗中的浪漫主义意象及其营造的梦幻意境。体会诗歌语言的豪放飘逸、瑰丽绚烂，学习诗人运用丰富的想象、大胆的夸张、生动的比喻等修辞手法描绘奇幻世界的技巧，提升学生的语言鉴赏与运用能力。2.过程与方法目标通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美、节奏美，培养语感，在诵读中体会诗人情感的起伏变化，从对天姥山的向往，到梦游中的惊叹、沉醉，再到梦醒后的失落、超脱，组织学生开展小组合作探究，分析诗歌的结构层次、行文思路，探讨诗人如何以梦为线索抒发复杂情感，培养学生的逻辑思维与团队协作能力。鼓励学生进行联想与想象，将诗中的梦幻场景绘制成图画或用文字描述出来，加深对诗歌意境的理解，提高学生的形象思维能力与文学创作能力。引导学生比较阅读李白的其他诗作，以及不同诗人笔下的游仙、梦境题材作品，如李贺的诗，体会李白浪漫主义诗歌独特的风格魅力，掌握比较分析的文学研究方法。3.情感态度与价值观目标深入体会诗人李白对自由、美好生活的热切向往，感受他在仕途受挫后不屈不挠、洒脱豪放的精神品质，培养学生在困境中保持乐观、追求理想的人生态度。引导学生领悟诗歌所蕴含的对权贵的蔑视、对独立人格的坚守，反思现实社会中的名利诱惑，从传统文化中汲取精神养分，树立正确的人生观、价值观，珍视自由、坚守本心。二、教学重难点1.教学重点解读梦幻意象：诗中构建了一个如梦如幻的天姥世界，充满了诸多奇异意象，如“青云梯”“金银台”“霓为衣”“风为马”“虎鼓瑟”“鸾回车”等，重点引导学生剖析这些意象的内涵，它们不仅展现了天姥山的神秘、壮美，更寄托着诗人的理想追求。“青云梯”象征着通往仙境的超凡之路；“金银台”寓意着富贵、美好的仙境；“霓为衣”“风为马”描绘出仙人超凡脱俗的风姿，让学生理解意象组合所构建的梦幻意境，体会诗人对自由仙境的憧憬。分析情感脉络：梳理诗人从开篇听闻天姥山的“瀛洲”般传说引发向往，到梦游过程中的惊叹、沉醉，如“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”展现出的沉醉，再到梦醒后的失落，“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”，直至结尾发出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的呐喊，探究诗人情感的发展变化，明晰其如何以梦游经历为依托，抒发内心的愤懑、向往与超脱，感受诗人内心的挣扎与释然。体会浪漫手法：品味诗歌中浪漫主义手法的精妙，如“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”运用夸张，极言天台山之高，以衬托天姥山的雄伟；“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”通过夸张、拟人，营造出惊心动魄的氛围，引导学生学习这种用奇幻想象、大胆夸张营造震撼效果、传达强烈情感的写作技巧，体会其豪放而奔放的艺术感染力。2.教学难点领悟诗人心境：深入探究诗人李白创作此诗时复杂的心境，除了仕途失意的愤懑，还包含着对人生理想的执着追求，在现实与理想的巨大落差下，试图在梦境中找寻心灵慰藉，以超脱世俗的姿态坚守自我，理解他借梦游抒发的深层心理，这需要学生结合时代背景、诗人经历深入挖掘，体会其内心的多重矛盾与最终的豁达。挖掘文化内涵：将《梦游天姥吟留别》置于中国古代文化的大背景下，探寻游仙诗、梦境诗所反映的古人对仙境的向往、对长生不老的追求，以及与道家思想中追求自由、逍遥的关联，理解李白的选择是时代、文化与个人性格相互作用的结果，体会此类诗歌在传承民族文化、塑造民族精神方面的重要意义，培养学生的文化传承与理解能力。三、教学方法诵读法：诗歌教学诵读为重，让学生在初读时感受诗歌的整体韵律，教师范读重点段落，如开篇描绘天姥山传说、梦游高潮部分，引导学生把握节奏、语调，在诵读中体会诗人情感的起伏，如读到“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开”时，语调激昂、语速加快，展现出梦境的突变与震撼；读到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，语调铿锵有力、掷地有声，表达出诗人的决绝，以读促悟，使学生与诗人产生情感共鸣。问题引导法：依据教学重难点设计层层递进的问题，如“诗中的梦幻意象给你怎样的感受？它们是如何组合营造意境的？”“诗人为何要构建这样一个奇幻的梦境？这反映了他怎样的心境？”“从浪漫手法描绘的画面中，你能体会到诗人怎样的生活态度？”激发学生思考，引导他们深入文本，探寻答案，培养逻辑思维能力。小组合作探究法：针对梦幻意象解读、情感脉络分析、文化内涵挖掘等复杂问题，组织学生分组讨论。例如，让小组讨论不同梦幻意象在古今文化中的象征意义变迁；对比分析诗人入梦前、梦中、梦醒后的状态变化，绘制情感变化图并阐述理由；各小组合作探究游仙诗在不同历史时期的发展演变，小组成员分工协作，交流分享，拓展思维广度与深度。情境教学法：创设情境，让学生想象自己是李白，在仕途坎坷、遭受排挤后，怀着对仙境的向往进入梦乡，体验天姥山的奇幻之旅，增强学习的代入感。还可利用多媒体展示天姥山的自然风光图片、动画模拟的梦游场景，以及古代仙境绘画等资料，帮助学生直观感受诗歌意境，深化理解。比较分析法：对比李白其他诗作，如《蜀道难》，分析两首诗在主题、表现手法、情感深度上的异同，引导学生把握诗人创作风格的多样性；同时，对比同时代或不同时代其他诗人的游仙、梦境作品，如李贺的诡异奇谲，从意象选择、意境营造、情感表达等方面凸显李白浪漫主义诗歌的独特魅力，加深学生对《梦游天姥吟留别》艺术特色的认识。四、教学过程（一）导入（5分钟）多媒体展示一组天姥山的高清图片，云雾缭绕、峰峦叠嶂、怪石嶙峋，配合激昂的古典音乐，营造出神秘、壮美之感，吸引学生的注意力。提问：“同学们，看到这样雄伟神奇的天姥山，你们脑海中浮现出了什么？如果有机会，你们愿意去探寻这座神秘的山峰吗？”引导学生自由发言，分享自己的联想，顺势引出本节课要学习的李白的《梦游天姥吟留别》，激发学生对诗人笔下天姥山奇幻之旅的好奇。（二）作者及背景介绍（5分钟）简要介绍李白：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。他一生渴望入仕，施展抱负，实现“济苍生”“安社稷”的理想，早年游历四方，广交豪杰，后得唐玄宗赏识，供奉翰林，但不久遭权贵排挤，被赐金放还。此后，他继续漂泊，在诗歌创作中抒发豪情壮志、人生感慨，其诗风豪放飘逸、想象丰富，对后世文学影响深远。交代写作背景：《梦游天姥吟留别》作于李白被赐金放还之后，此时他仕途受挫，理想破灭，心情郁闷。天姥山传说中接近仙境的神秘特质，引发了他无限的遐想，他借此以梦游的形式，抒发内心的愤懑、对自由仙境的向往，以及对权贵的蔑视，让学生了解诗歌诞生的时代土壤，更好地理解诗人的创作意图。（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）教师富有感情地范读全诗，要求学生注意字音的准确，如“瀛（yíng）洲”“剡（shàn）溪”“渌（lù）水”“訇（hōng）然”等，节奏的把握，像“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”一句的停顿，同时感受诗歌的语气语调变化，初步体会诗歌的韵律美。学生自由朗读诗歌全文2-3遍，结合课下注释，初步尝试疏通文意，标注出难以理解的字词、句子，同桌间可简单交流讨论，互助答疑。教师利用多媒体课件展示重点字词的读音、释义，如“信”（实在）、“或”（有时）、“栗”（使……战栗）、“摧”（折断）等，进行详细讲解，帮助学生扫清阅读障碍，为后续深入学习奠定基础。全班齐读诗歌，要求读得通顺、流畅，思考并回答问题：诗歌描绘了哪些场景？整体的情感基调是怎样的？（四）文本解读（25分钟）1.引发向往之情（第1-4句）引导学生朗读开篇四句，提问：“诗人开篇以‘海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求’引入，接着提及天姥山，这是运用了什么手法？目的是什么？”讲解：诗人运用对比手法，先写海外仙山瀛洲的虚无缥缈、难以寻觅，再引出天姥山，称其“云霞明灭或可睹”，虽同样神秘，却似有迹可循，引发读者对天姥山的好奇与向往，同时也暗示天姥山如同仙境般令人神往，为下文的梦游埋下伏笔，开篇便奠定了向往、憧憬的情感基调。2.梦游奇幻历程（第5-30句）分组讨论：将学生分成小组，每组负责一部分诗节，探讨诗人笔下梦游天姥山的奇幻场景，重点分析其中的梦幻意象，如“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，风萧萧兮吹衣。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，金银台在云端。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”。小组汇报成果：一组分析登山前意象：“一夜飞度镜湖月”，诗人凭借想象，一夜之间跨越镜湖，伴着月光飞行，展现出超凡的速度与奇幻的旅程开端；“谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼”，提及谢灵运曾居住的地方，增添了天姥山的文化底蕴，清澈的湖水、啼叫的猿猴，营造出清幽、神秘的氛围，为登山铺垫。二组解读登山中意象：“脚著谢公屐，身登青云梯”，穿上谢公屐攀登青云梯，象征着诗人追随前人足迹，迈向仙境之路，青云梯寓意着超凡脱俗；“半壁见海日，空中闻天鸡”，在半山腰看到海上日出，听到天鸡鸣叫，营造出壮观、奇幻的景象，展现出天姥山的雄伟与神秘。三组探讨山中遇险意象：“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”，描绘出山路曲折、怪石嶙峋，诗人沉醉于美景却不知不觉天色已暗，接着“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，熊与龙的吼叫震动山谷，让森林战栗、山峰惊恐，营造出紧张、惊险的氛围，与前文的美景形成对比，使梦境更加跌宕起伏。四组剖析仙境意象：“云青青兮欲雨，风萧萧兮吹衣。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，金银台在云端。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”，先是描绘出风雨欲来的前奏，接着闪电霹雳、山峰崩塌，石门大开，展现出仙境开启的震撼场面；进入仙境后，看到浩瀚的天空、云端的金银台，仙人穿着彩虹般的衣裳，骑着风，老虎弹奏瑟，鸾鸟拉车，仙人众多，构建出一个富贵、美好的仙境世界，寄托着诗人对理想生活的向往。3.梦醒感慨抒发（第31-36句）引导学生齐声朗读结尾六句，提问：“在诗的结尾，诗人从梦中醒来，表达了怎样的感受？‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’与前文的梦境有什么关联？”讲解：结尾处“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”，诗人从美梦中醒来，发现只有枕席相伴，刚才的仙境烟消云散，流露出失落、怅惘之情。但紧接着“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗人情绪一转，发出呐喊，表明绝不向权贵低头，追求自由、快乐的决心，这与前文梦境中对自由仙境的向往相呼应，以现实的无奈与梦境的美好对比，突出诗人在仕途受挫后坚守自我、蔑视权贵的精神，完成了从失落惆怅到洒脱豪放的情感升华。（五）艺术特色赏析（15分钟）1.韵律美引导学生回顾朗读过程，感受诗歌的节奏韵律：教师选取部分段落进行示范朗读，如“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”，强调诗句的押韵（“倾”“月”押韵），以及七言、五言、四言等句式交错的节奏变化，让学生体会这种韵律像一首激昂奔放的乐章，增强了诗歌的音乐性，使其易于吟诵传唱，在朗读中感受诗人情感的奔腾。2.浪漫手法提问：“同学们，这首诗充满了奇幻想象，运用了大量的浪漫手法，你们能举例说明吗？”引导学生关注诗中的描写，如“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”的夸张，极言天台、天姥两山的雄伟对比；“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”的想象，将仙人的风姿描绘得超凡脱俗，这些浪漫手法营造出震撼人心的效果，让学生领悟其豪放不羁的艺术魅力，体会诗人以奇思妙想抒发澎湃情感的写作功底。3.结构严谨回顾全诗，引导学生分析诗歌的结构：诗人以对天姥山的向往开篇，接着详细描述梦游历程，最后以梦醒感慨收尾，以梦为线索，层次分明，逻辑清晰，前后呼应。梦境中的起伏与诗人现实中的情感变化紧密相连，如梦中的惊险对应仕途的坎坷，仙境的美好对应理想的追求，使诗歌结构严谨，主题突出，让学生学习如何构建富有条理的诗歌架构。（六）深入探究，情感与时代关联（15分钟）1.剖析诗人心境组织学生思考：“诗人创作这首诗时，仅仅是因为对天姥山的向往吗？背后还有哪些复杂的心境？”引导学生结合文本与李白的生平进行小组讨论。小组讨论后总结：诗人创作此诗，一方面源于对天姥山神秘传说的好奇与向往，渴望探寻仙境般的自由世界；另一方面，更是仕途失意后的情感宣泄。他曾怀揣远大抱负入仕，却遭权贵排挤，理想无法实现，内心愤懑。借梦游天姥山，他在梦境中实现了理想追求，找到心灵慰藉，醒来后又以豪迈之语表明绝不妥协的态度，坚守独立人格，多种因素交织，促成了他复杂而深沉的心境，让学生理解诗人心境的复杂性。2.探寻文化内涵引导学生结合写作背景，思考：“《梦游天姥吟留别》这首诗在当时的社会环境中有什么意义？它反映了怎样的文化传统与文人精神？”讲解：在唐代，文人普遍渴望建功立业，但仕途艰难，许多人面临理想与现实的冲突。李白的这首诗，为他们提供了一种精神寄托——在困境中追求自由、坚守本心。诗中反映的游仙思想，承载着古人对仙境、长生不老的向往，与道家追求自由、逍遥的理念相契合；同时，体现了文人在仕途不顺时，不向权贵低头，以笔为剑抒发豪情的精神，激励着后世文人在面对挫折与困境时，不随波逐流，勇于坚守自我，追求精神的独立与自由，传承中华民族坚韧不屈的文化基因。（七）课堂小结（5分钟）与学生一起回顾本节课所学内容，包括李白的生平、《梦游天姥吟留别》的文本内容、意象解读、艺术特色、情感内涵以及时代意义等方面，强化知识记忆，构建完整的知识体系。强调《梦游天姥吟留别》作为李白浪漫主义诗歌的经典之作，它以奇幻的梦境、豪放的风格、深刻的情感，展现了诗人独特的精神风貌与人生追求，希望同学们课后能继续研读李白的其他诗作，深入感受浪漫主义诗歌的魅力，传承先辈的精神，在自己的人生道路上，怀揣理想，不惧困难，坚守本心。（八）课后作业（5分钟）背诵并默写全诗，要求书写工整，准确无误，以此加深对诗歌的记忆，同时强化对重点字词、句式的掌握。以“我心中的天姥仙境”为题，写一