素质教育课程改革科学探究教学

生成性教学与中学物理科学探究

湖北省教学研究室许晓林2014年11月一、我们进行课题研究的目的二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

三、对“生成”的理解四、什么是科学探究的教学五、科学探究能力的基本要求六、科学探究的形式是多种多样的七、科学探究与生成的关系八、关于生成性教学的定义一、我们进行课题研究的目的主要目的：提高课堂效率，即提高教学能力1.提高学生学习物理的兴趣，即学生喜欢学物理。2.学生学得愉快，花的时间少，考得好（相对于同类班级）。3.老师教的轻松，喜欢教物理。次要目的：写几篇文章不人云亦云，不抄别人的，写出自己的想法。长短均可，几句话也行。附带目的：获取结题证书我们所学习过的文章1.什么是生成性教学

2.什么是生成性课堂教学3.生成性教学：含义与价值4.生成性教学及其基本理念5.生成性教学研究述评6.生成性思维当代教学论研究的思维走向7.生成性思维：现代哲学的思维方式8.生成性思维视域中教师与课程的关系研究9.思维形式10.中学生创造性思维培养问题研究综述11.重建课堂教学过程观12.重建课堂教学价值观我们所学习过的文章14.《生成性教学实践的价值与策略研究》开题论证会简报15.课堂教学十大典型病症16.“回归生活世界”的教学意蕴17.辩证思维18.从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择19.基础教育课程改革纲要(试行)20.近五年来国内生成性教学研究评析21.让课堂焕发出生命活力22.如何把握生成性教学资源25.教学改革的方向性思考23.建构主义与建构主义学习理论综述24.教育规律究竟有哪些二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

要进行《生成性教学研究》的课题研究，首先就要明确生成性教学的内涵与外延，准确给出生成性教学的定义。但非常令人失望，“在对生成性教学的研究中，研究者各有自己的理解与看法，没有固定的解释概念。”有的学者给出了生成性教学的定义：“生成性教学是生成性思维视域下的教学形态。”本人认为这样定义生成性教学有失偏颇，本人提出一些意见，供同行和老师们商榷。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

虽然“从马克思开始，西方哲学出现了由科学主义世界观向生活世界观、由本质主义向生成性思维的转折。”但是，目前在国内，人们还没有普遍建立起生活世界观，运用“生成性思维”分析“人和世界的关系问题”。对于运用“生成性思维”方式来研究“人和世界的关系问题”，特别是研究课堂教学，主要还是局限在学术讨论范围内，实际运用并不普遍。人们普遍建立的是科学主义世界观（简称科学世界观），习惯运用本质主义思维分析“人和世界的关系问题”，其中包括课堂教学问题等。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

1.科学世界观与本质主义思维

科学“世界观是以牛顿力学为代表的近代自然科学的哲学化。它把世界视为某种外于人的、与人无关的、可计算的、本质既定的存在，而人只是这个客观世界的伟大而又渺小的旁观者（人因作为自然的仆役而渺小，又由于有了认识自然的理性能力而伟大）。这样一种世界观所蕴含的是本质主义”思维。按照科学世界观，人类的活动（世界）也像自然（世界）一样，是有规律了的，研究工作者以本质主义思维方式观察、认识、分析人类活动世界，发现和寻找这些规律。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

1.科学世界观与本质主义思维

课堂教学是人类活动的一部分，以科学世界观和本质主义思维研究教学，认为教学是一门科学，有自身的规律。教育规律有两类：“一类是教育发展规律，一类是育人规律（在不引起混淆的情况下也常称其为教育规律）。关于教育的发展规律我认识到两条：教育发展与经济发展相互促进，相互支撑；教育发展是社会发展的基础，并受社会发展影响。”育人（教育）规律有“循序渐进”、“因材施教”、“理论学习和实践相结合”和“寓教于研”等。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

2.生活世界观与生成性思维

“现代生活世界观所蕴含的则是‘一切将成’的生成性思维。”“生成性思维并不关注人之外的世界，也不为来世烦心。它只关心人在现世的命运，并且它只是立足于现世来谈论人的命运。”按照生活世界观、根据生成性思维方式研究教学，认为教学是一种艺术。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

2.生活世界观与生成性思维

生成性思维“重过程而非本质”，“重具体而反抽象”。以本质主义思维方式分析教学过程，其目的是找出简化的、普适的教育规律。以生成性思维方式分析教学过程，并非为了找出简化的、普适的教育规律，而且认为，教学作为人类生活的一部分，根本不存在简化、普适的规律，教学活动是生成的，是发展的。对教学过程的分析总是具体问题具体分析。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

2.生活世界观与生成性思维

生成性思维“重关系而非实体”，“重个性、差异而反中心、同一”。以科学世界观、本质主义思维方式分析教学，往往习惯于仿照用自然科学的研究方法来研究教学过程。如确定研究对象，然后研究周围环境各种因素对研究对象的影响等等。研究对象以外的各因素之间的关系不在研究之列。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

2.生活世界观与生成性思维

而以生成性思维方式进行研究，则对象以外的各因素之间的关系和对象以外的各因素与对象的关系同等重要，不能忽视对它们的研究。以本质主义思维方式研究教学，重点研究教师与学生的关系，其次研究家长与学生的关系、学生与同班学生的关系、学生与其他班学生和其他年级学生的关系、环境与学生的关系等，其研究中心是学生。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

2.生活世界观与生成性思维

以生成性思维方式研究教学，除了研究上述关系外，还研究校长与教师的关系、政府与校长的关系、政府与教师的关系、社区环境与家长的关系、教师与家长的关系、政府与学校环境的关系等。如有专家学者提出，一位好校长就是一所好学校，就是重视了校长与教师之间关系的研究得出的结论。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

2.生活世界观与生成性思维

生成性思维“重创造而反预定”，“重非理性而反工具性”。用科学世界观、本质主义思维方式研究教学问题时，首先认为教学活动是有规律的，教学是一门科学。教学研究工作者（包括一线教师）通过研究一系列的教学活动过程，找出它的规律，然后，一线教师在教学活动的设计（安排）时要符合这些规律，才能获得较好的效果，否则，就逃脱不了失败的结果。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

2.生活世界观与生成性思维

用生活世界观、生成性思维方式研究教学问题时，首先不承认教学活动是有规律的，认为只要是涉及人的活动（包括教学活动）都“一切将成”，即生成，“因为生成的核心是创造”。“一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他(她)在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。”二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（一）“生成性思维”是现代哲学的思维方式

2.生活世界观与生成性思维

即所有的教学过程都是唯一的、是发展变化的、是不能复制的，所以认为教学是一门艺术。因此，用生活世界观、生成性思维方式研究教学问题时得出的一些结论（教学论），可以供一线老师在设计教学过程时参考，并不需要、也没有必要严格遵守。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（二）“生成性思维”与教学形态没有直接关系

1.用科学世界观、本质主义思维方式和用生活世界观、生成性思维方式研究教学问题时可以得出几乎相同的结论。用科学世界观、本质主义思维方式研究教学问题得出了“理论学习和实践相结合”这一条教育规律，用生活世界观、生成性思维方式研究教学问题得出“教学回归生活世界”这一结论，即“从生活走向物理，从物理走向社会”，两者几乎是一致的。只不过“‘回归生活世界’不是一种教学技术和教学方式，而是一种教学理念，更是一种思维方式，即生成性思维方式。”二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（二）“生成性思维”与教学形态没有直接关系

2.“生成性教学是生成性思维视域下的教学形态。”的说法不符合唯物主义的观点。无论是科学世界观、本质主义思维方式，还是生活世界观、生成性思维方式，都属于唯物主义世界观，对于某一具体的教学形态，它是由现场的学生、教师行为（包括语言、动作）、教学资源、环境等决定的，与我们采用哪种世界观、哪种思维方式分析它无关（虽然现场观察者对教学形态有影响），这说明“生成性思维”与教学形态没有直接关系。因此，“生成性教学是生成性思维视域下的教学形态。”的说法不符合唯物主义的观点，是不可接受的。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（二）“生成性思维”与教学形态没有直接关系

3.“生成性思维”与教学形态没有直接关系。“生成性思维”是现代哲学的思维方式，也可以用来指导教学问题的研究。虽然，在以前的教学论研究过程中，“教学论研究深受本质主义思维的困扰，要改变这种状况，把问题‘连根拔起’，必须用一种新的方式——生成性思维方式来思考教学问题。”形成新的教学论的内容指导具体的课堂教学。所以，“生成性思维”与教学形态没有直接关系。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（三）“生成性思维”不是具体的思维形式

1.思维的过程也是生成的过程。“思维是在表象、概念的基础上进行分析、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。”人通过思维活动，总是能产生出（相对于正在思维的人来说）许多新的内容，虽然其中的一些内容不一定是正确的，从这一方面来说，思维的过程也就是生成的过程。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（三）“生成性思维”不是具体的思维形式

2.具体的思维形式与分类。具体的思维形式有抽象思维（逻辑思维）、形象思维、灵感思维、辩证思维、发散思维、集中思维、辐合思维、综合思维、定式（势）思维等等。目前提倡创新能力的培养，要培养学生创新思维能力。创新思维一般是指形象思维、灵感思维、发散思维、集中思维等，而抽象思维、辩证思维、定式（势）思维等通常称为常规思维。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

（三）“生成性思维”不是具体的思维形式

3.“生成性思维”是分析“人和世界的关系问题”的出发点。“生成性思维”是现代哲学的思维方式，是思考“人和世界的关系问题”的出发点，及研究过程中所有遵循的原则等，不是具体的思维形式，它只能对我们研究问题和解决问题起方向性的指导作用。因此，用“生成性思维”定义生成性教学，容易让人误认为“生成性思维”又是一种思维形式，产生混淆。二、不能用“生成性思维”定义“生成性教学”

总之，“生成性思维”既不是一种思维形式，也与教学状态没有关系，因此，不能用“生成性思维”定义生成性教学。课堂教学既是一门科学，也是一门艺术，这是世界范围内大多数教学研究者达成的共识。作为我们一线教师，首先要尊重科学，在教学设计实施过程中，要遵循教育规律；另一方面，在教学的设计和实施过程中，还要充分突出它的生成性，让课堂教学充满生命的活力。三、对“生成”的理解（一）什么是“生成”

1.《现代汉语词典》的表述：

【生成】（动词）①（自然现象）形成；产生；②生就。

【形成】（动词）通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或者出现某种情形或局面。

【产生】（动词）由已有事物中生出新的事物；出现。

2.在教育研究中第一次提到“生成”是华东师大叶澜教授从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。三、对“生成”的理解（二）教学过程中的“生成”

1.教师的“生成”

课前生成（教学设计）、课堂生成和课后生成（教学反思）。

2.学生的“生成”

课前生成（自主学习）、课堂生成和课后生成（完成作业和复习）。四、什么是科学探究的教学科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。

科学探究的教学就是让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。也是生成的过程四、什么是科学探究的教学科学探究包括七个要素：

1.提出问题；7.交流与合作。2.猜想与假设；3.制定计划与设计实验；4.进行实验与收集证据；5.分析与论证；6.评估；把想法变成书面语言和口头语言的过程也是生成的过程这一发现的过程就是生成的过程五、科学探究能力的基本要求

能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。演示实验回想视频（一）提出问题

能书面或口头表述发现的问题。

了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。课标内容没有生成的猜想与假设，就是信口雌黄，那么，我么如何避免学生胡说八道呢？根据已掌握的知识进行推测，是创新过程，更是生成的过程。寻求答案的过程就是生成的过程（二）猜想与假设

尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。

能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。

了解猜想与假设在科学探究中的意义。五、科学探究能力的基本要求课标内容选择科学探究方法及所需要的器材也是生成的过程设计实验的过程是生成的过程（三）设计实验与制订计划

经历设计实验与制订计划的过程。

明确探究目的和已有条件。

尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。

尝试选择科学探究方法及所需要的器材。

了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。五、科学探究能力的基本要求课标内容（四）进行实验与收集证据

能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。

会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。

会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。

具有安全操作的意识。

了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。五、科学探究能力的基本要求课标内容实验能力包括设计实验的能力（创新能力）和进行实验的能力（实验技能）。进行实验的过程生成度小（几乎没有生成）。本人观点（五）分析与论证

经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。

能对收集的信息进行简单归类及比较。

能进行简单的因果推理。

尝试对探究结果进行描述和解释。

了解分析与论证在科学探究中的意义。五、科学探究能力的基本要求课标内容“归纳”、“归类及比较”、“因果推理”和“描述和解释”的过程，都是生成过程。本人观点（六）评估

有评估探究过程和探究结果的意识。

能关注探究活动中出现的新问题。

有从评估中吸取经验教训的意识。

尝试改进探究方案。

了解评估在科学探究中的意义。五、科学探究能力的基本要求课标内容“改进探究方案”的过程就是生成的过程，不过上面3条是基础。本人观点（七）交流与合作

有准确表达自己观点的意识。

能表述探究的问题、过程和结果。

能听取别人的意见，调整自己的方案。

能坚持原则又尊重他人，有团队意识。

了解交流与合作在科学探究中的意义。五、科学探究能力的基本要求课标内容“表述探究的问题、过程和结果”、“调整自己的方案”就是生成的过程。本人观点六、科学探究的形式是多种多样的提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学的各个方面。（一）科学探究七个要素的顺序关系提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作六、科学探究的形式是多种多样的（一）科学探究七个要素的顺序关系（二）处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾问题1.课堂时间少和探究过程多的矛盾2.学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分要素属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。

六、科学探究的形式是多种多样的专家观点（三）对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：

探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件

猜想、设计实验：

探究浮力大小与哪些因素有关

进行实验、观察记录数据：

探究水沸腾时温度变化的特点

分析与论证：

探究凸透镜成像的规律

六、科学探究的形式是多种多样的专家观点侧重的就是要让学生重点生成的（既充分思考的）

本人观点七、科学探究与生成的关系对于科学探究教学中的“七个要素”可以都是学生的活动，也可以都是教师的活动。如果是学生完成这些要素，则学生完成这些要素的过程，就是生成的过程。如果是教师完成这些要素，学生只是听和看，则学生几乎没有生成。本人观点如果学生只是听和看，学生则是在对这些知识内化（即理解和应用）的过程中有生成。七、科学探究与生成的关系对于某一科学探究教学过程中的“