西师版 三年级（上）四单元 第一课时《两位数除以一位数》

西师版三年级（上）四单元第一课时《两位数除以一位数》一、课题名称西师版三年级（上）四单元第一课时《两位数除以一位数》二、教学目标1.知识与技能：理解两位数除以一位数的计算方法，掌握除法的计算规则，能够正确进行两位数除以一位数的计算。2.过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。三、教学难点与重点难点：理解除法的意义，掌握两位数除以一位数的计算方法。重点：两位数除以一位数的计算方法，计算过程中的进位和借位。四、教学方法1.启发式教学：通过提问、引导，让学生主动探究问题，培养学生的思维能力。2.操作式教学：通过实际操作，让学生直观地感受除法的意义和计算方法。3.案例分析：通过具体案例，帮助学生理解抽象的数学概念。五：教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔、课件2.学具：练习本、铅笔、直尺六、教学过程（一）情境引入1.教师展示一幅图片，引导学生观察：“同学们，你们看这幅图片上有什么？能告诉我这是什么地方吗？”2.学生回答后，教师继续引导：“那这个地方有哪些物品呢？”（二）新课导入1.教师提出问题：“同学们，我们如何知道这些物品的数量呢？”2.学生回答后，教师介绍除法的概念：“除法是一种数学运算，用来表示一个数被另一个数平均分成若干份。”3.教师展示除法的算式，并讲解：“除法的算式由被除数、除数和商组成。”（三）新课讲解1.教师展示课本原文内容：“两位数除以一位数，先从被除数的最高位除起，除数是一位数，除到哪一位，商就写在哪一位上面。如果不够除，就多看一位，除到哪一位，商就写在哪一位上面。每次除得的余数要小于除数。”2.教师结合例题进行讲解：“例如：56÷8，我们先从5开始除，5÷8不够，再看56，5÷8等于0，余数是5，然后把6降下来，56÷8等于7，所以56÷8的商是7。”3.学生跟随教师一起练习随堂练习题，巩固所学知识。（四）巩固练习1.教师出示练习题，学生独立完成。2.教师巡视指导，纠正错误。七、教材分析本节课教材通过具体的情境引入，让学生在实际操作中感受除法的意义，然后讲解两位数除以一位数的计算方法，通过例题讲解和随堂练习，使学生掌握计算规则。八、互动交流讨论环节：1.教师提问：“同学们，你们觉得两位数除以一位数和一位数除以两位数有什么区别？”提问问答步骤和话术：1.教师提问：“同学们，谁能告诉我56÷8的商是多少？”2.学生回答后，教师表扬：“回答得很好，请坐。”3.教师提问：“谁能告诉我这个计算过程中需要注意什么？”九、作业设计1.作业题目：计算下列除法题目，并说明计算过程。①72÷9=②48÷4=③63÷6=答案：①72÷9=8，计算过程：7÷9不够，再看72，7÷9等于0，余数是7，然后把2降下来，72÷9等于8。②48÷4=12，计算过程：4÷4等于1，余数是0，然后把8降下来，48÷4等于12。③63÷6=10…3，计算过程：6÷6等于1，余数是0，然后把3降下来，63÷6等于10，余数是3。十、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过情境引入，让学生在实际操作中感受除法的意义，然后讲解两位数除以一位数的计算方法，通过例题讲解和随堂练习，使学生掌握计算规则。在教学过程中，要注意引导学生主动参与，培养学生的观察能力和动手操作能力。拓展延伸：1.课后让学生尝试解决实际问题，如计算生活中的一些物品数量。2.鼓励学生进行小组讨论，共同解决数学问题。3.布置一些拓展练习，提高学生的计算能力。重点和难点解析1.情境引入的贴近性：我需要确保引入的情境贴近学生的生活，能够激发他们的兴趣和参与度。例如，在讲解两位数除以一位数的计算时，我选择了一个展示不同物品数量的图片，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能让他们在实际情景中理解除法的意义。3.新课讲解的直观性：在讲解两位数除以一位数的计算方法时，我必须确保讲解的直观性和易懂性。我通过展示具体的算式，并结合例题进行讲解，如“56÷8，我们先从5开始除，5÷8不够，再看56，5÷8等于0，余数是5，然后把6降下来，56÷8等于7”，这样可以帮助学生更好地理解计算过程中的进位和借位。4.练习环节的针对性：在巩固练习环节，我需要准备具有针对性的练习题，确保学生能够通过练习巩固所学知识。我出示的练习题包括不同难度的题目，旨在帮助学生从基础到提高。5.互动交流的有效性：在互动交流环节，我需要确保讨论环节和提问问答的步骤能够有效地促进学生的思考和参与。例如，我提出的问题“同学们，你们觉得两位数除以一位数和一位数除以两位数有什么区别？”能够引导学生进行比较和分析。6.作业设计的层次性：在布置作业时，我需要设计不同层次的题目，以满足不同学生的学习需求。例如，在作业题目中，我不仅提供了计算题，还要求学生说明计算过程，这样能够帮助学生深化对计算方法的理解。重点和难点解析——情境引入的贴近性重点和难点解析——新课导入的引导性在导入新课时，我提出了具有启发性的问题：“同学们，你们如何知道这些物品的数量？”这个问题不仅让学生们思考，还引导他们进入数学思考的轨道。我看到学生们思考的眼神，心中暗自高兴。我继续引导：“其实，这就是我们今天要学习的除法。那么，你们知道除法是什么吗？”这样的引导让学生们在思考中逐渐理解了除法的概念。重点和难点解析——新课讲解的直观性在讲解两位数除以一位数的计算方法时，我注重直观性。我在黑板上写下了算式“56÷8”，然后指着最高位说：“我们先从5开始除，5÷8不够，再看56。”我用手势比划着，让学生们直观地看到如何进行计算。接着，我继续讲解：“5÷8等于0，余数是5，然后把6降下来，56÷8等于7。”我边讲解边在黑板上写下计算过程，让学生们清晰地看到每一步的计算步骤。重点和难点解析——练习环节的针对性在布置练习环节时，我准备了不同难度的题目。对于基础题，我要求学生计算并写出计算过程；对于提高题，我则增加了一些变式题目，如“如果一个长方形的长是48厘米，宽是8厘米，它的面积是多少平方厘米？”这样的题目能够帮助学生将所学知识应用于实际问题。重点和难点解析——互动交流的有效性在互动交流环节，我注重讨论环节和提问问答的有效性。我提出了“同学们，你们觉得两位数除以一位数和一位数除以两位数有什么区别？”这个问题，目的是让学生们进行比较和分析。我看到学生们开始热烈讨论，有的学生说：“两位数除以一位数，我们要从最高位开始除，而一位数除以两位数，我们可以从任何一位开始除。”这样的回答让我感到非常欣慰，因为这说明学生们已经理解了两种除法的区别。重点和难点解析——作业设计的层次性在布置作业时，我设计了不同层次的题目。对于基础题，我要求学生计算并写出计算过程；对于提高题，我则增加了一些变式题目，如“如果一个长方形的长是48厘米，宽是8厘米，它的面积是多少平方厘米？”这样的题目能够帮助学生将所学知识应用于实际问题，同时也提高了他们的思维能力和解决问题的能力。一、课题名称西师版三年级（上）四单元第一课时《两位数除以一位数》二、教学目标1.知识与技能：理解两位数除以一位数的计算方法，掌握除法的计算规则，能够正确进行两位数除以一位数的计算。2.过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。三、教学难点与重点难点：理解除法的意义，掌握两位数除以一位数的计算方法。重点：两位数除以一位数的计算方法，计算过程中的进位和借位。四、教学方法1.启发式教学：通过提问、引导，让学生主动探究问题，培养学生的思维能力。2.操作式教学：通过实际操作，让学生直观地感受除法的意义和计算方法。3.案例分析：通过具体案例，帮助学生理解抽象的数学概念。五：教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔、课件2.学具：练习本、铅笔、直尺六、教学过程（一）情境引入1.展示图片，提问：“同学们，你们看这幅图片上有什么？能告诉我这是什么地方吗？”2.学生回答后，继续提问：“那这个地方有哪些物品呢？”（二）新课导入1.提出问题：“同学们，我们如何知道这些物品的数量呢？”2.引入除法概念：“除法是一种数学运算，用来表示一个数被另一个数平均分成若干份。”3.展示除法算式，讲解：“除法的算式由被除数、除数和商组成。”（三）新课讲解1.课本原文内容：“两位数除以一位数，先从被除数的最高位除起，除数是一位数，除到哪一位，商就写在哪一位上面。如果不够除，就多看一位，除到哪一位，商就写在哪一位上面。每次除得的余数要小于除数。”2.结合例题讲解：“例如：56÷8，我们先从5开始除，5÷8不够，再看56，5÷8等于0，余数是5，然后把6降下来，56÷8等于7。”3.学生跟随练习随堂练习题，巩固所学知识。（四）巩固练习1.出示练习题，学生独立完成。2.巡视指导，纠正错误。七、教材分析本节课教材通过具体的情境引入，让学生在实际操作中感受除法的意义，然后讲解两位数除以一位数的计算方法，通过例题讲解和随堂练习，使学生掌握计算规则。八、互动交流讨论环节：1.提问：“同学们，你们觉得两位数除以一位数和一位数除以两位数有什么区别？”提问问答步骤和话术：1.提问：“谁能告诉我56÷8的商是多少？”2.学生回答后，表扬：“回答得很好，请坐。”3.提问：“谁能告诉我这个计算过程中需要注意什么？”九、作业设计1.作业题目：计算下列除法题目，并说明计算过程。①72÷9=②48÷4=③63÷6=答案：①72÷9=8，计算过程：7÷9不够，再看72，7÷9等于0，余数是7，然后把2降下来，72÷9等于8。②48÷4=12，计算过程：4÷4等于1，余数是0，然后把8降下来，48÷4等于12。③63÷6=10…3，计算过程：6÷6等于1，余数是0，然后把3降下来，63÷6等于10，余数是3。十、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过情境引入，让学生在实际操作中感受除法的意义，然后讲解两位数除以一位数的计算方法，通过例题讲解和随堂练习，使学生掌握计算规则。在教学过程中，要注意引导学生主动参与，培养学生的观察能力和动手操作能力。拓展延伸：1.课后让学生尝试解决实际问题，如计算生活中的一些物品数量。2.鼓励学生进行小组讨论，共同解决数学问题。3.布置一些拓展练习，提高学生的计算能力。重点和难点解析1.情境引入的生动性与针对性我要确保引入的情境不仅生动有趣，而且与学生的生活经验紧密相关。例如，我计划使用一幅描绘学生日常活动的图片，如在学校操场上进行游戏的场景。我需要让学生能够从图片中识别出具体的物品或活动，并自然地引出数量的问题。我会这样引导：“同学们，看这幅图片，你们在操场上都看到了些什么？你们能数一数操场上有多少个足球吗？”这样的问题能够激发学生的兴趣，同时也为引入除法的概念做好了铺垫。2.计算方法的直观讲解在讲解两位数除以一位数的计算方法时，我必须确保讲解的直观性。我会使用实物或教具来辅助讲解，比如使用小棒或计数器来展示除法的步骤。我会这样操作：“现在，我们用这些小棒来表示数字，我们一起来看，如果我有8根小棒，我要把它们平均分成7份，每份有多少根呢？”通过这样的实际操作，学生可以更直观地理解除法的概念和计算过程。3.学生参与与互动的有效性在教学过程中，我需要确保每个学生都有参与的机会。我会设计一些小组活动，让学生们一起讨论和解决问题。例如，我会提出一个计算题目，然后让学生们分成小组，讨论如何解决，每组派代表来分享他们的解题思路。我会这样鼓励学生：“现在，请你们和你的小组伙伴一起讨论，看看你们能找到解决这个问题的不同方法。”4.作业设计的梯度与实用性5.反思与拓展的深度与广度通过上述的补充和说明，我作为教师，将更加注重这些细节，以确保教学活动的有效性和学生的积极参与。我深信，通过精心设计的情境、直观的教学方法、有效的互动以及针对性的作业，学生不仅能够掌握两位数除以一位数的计算方法，还能在数学学习的道路上迈出坚实的步伐。一、课题名称西师版三年级（上）四单元第一课时《两位数除以一位数》二、教学目标1.让学生理解并掌握两位数除以一位数的计算方法。2.通过实际操作，培养学生的观察能力和动手操作能力。三、教学难点与重点难点：理解除法的意义，掌握两位数除以一位数的计算方法。重点：两位数除以一位数的计算步骤，包括试商、计算余数等。四、教学方法1.启发式教学：通过提问、引导，激发学生的思考。2.操作式教学：利用教具，让学生直观感受除法的过程。3.案例分析：通过具体案例，帮助学生理解抽象的数学概念。五：教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔、课件2.学具：练习本、铅笔、直尺六、教学过程（一）情境引入1.展示图片：“同学们，你们看这幅图片，这是什么地方？这里有哪些物品？”2.学生回答后，提问：“我们如何知道这些物品的数量呢？”3.引入除法概念：“今天，我们来学习一种新的数学运算——除法。”（二）新课讲解1.课本原文内容：“两位数除以一位数，先从被除数的最高位除起，除数是一位数，除到哪一位，商就写在哪一位上面。如果不够除，就多看一位，除到哪一位，商就写在哪一位上面。每次除得的余数要小于除数。”2.结合例题讲解：“比如，56÷8，我们先从5开始除，5÷8不够，再看56，5÷8等于0，余数是5，然后把6降下来，56÷8等于7。”3.学生跟随练习随堂练习题，巩固所学知识。（三）巩固练习1.出示练习题，学生独立完成。2.巡视指导，纠正错误。七、教材分析本节课教材通过具体情境引入，让学生在实际操作中感受除法的意义，然后讲解两位数除以一位数的计算方法，通过例题讲解和随堂练习，使学生掌握计算规则。八、互动交流讨论环节：1.提问：“同学们，谁能告诉我56÷8的商是多少？”2.学生回答后，表扬：“回答得很好，请坐。”3.提问：“谁能告诉我这个计算过程中需要注意什么？”九、作业设计1.作业题目：计算下列除法题目，并说明计算过程。①72÷9=②48÷4=③63÷6=答案：①72÷9=8，计算过程：7÷9不够，再看72，7÷9等于0，余数是7，然后把2降下来，72÷9等于8。②48÷4=12，计算过程：4÷4等于1，余数是0，然后把8降下来，48÷4等于12。③63÷6=10…3，计算过程：6÷6等于1，余数是0，然后把3降下来，63÷6等于10，余数是3。十、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过情境引入，让学生在实际操作中感受除法的意义，然后讲解两位数除以一位数的计算方法，通过例题讲解和随堂练习，使学生掌握计算规则。在教学过程中，要注意引导学生主动参与，培养学生的观察能力和动手操作能力。拓展延伸：1.课后让学生尝试解决实际问题，如计算生活中的一些物品数量。2.鼓励学生进行小组讨论，共同解决数学问题。3.布置一些拓展练习，提高学生的计算能力。重点和难点解析1.情境引入的新颖性与关联性作为教师，我深知一个贴近学生生活的情境对于引入新概念的重要性。因此，我会特别关注情境引入的新颖性和关联性。我会选择一个与三年级学生生活紧密相关的场景，比如学校的一次运动会，让学生观察图片中不同项目的参赛人数，从而引出除法的概念。我会这样设计：“同学们，你们看这幅运动会图片，有跳远、跑步、投掷等多个项目，每个项目有多少个参赛者呢？我们今天就要学习如何用除法来计算这些问题。”这样的引入不仅能够吸引学生的注意力，还能让他们在