Unit5Signs(Storytime)（教学设计）-译林版英语六年级上册

教学设计

课程基本信息学科英语（译林版三年级起点）年级六年级学期秋季课题Unit5Signs（Storytime）教学目标最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》为本节课的教学目标设定提供了理论依据。通过文本分析和英语学科素养两个方面，突出语篇教学的知识价值：通过阅读文本，理解signs的含义，以及习得相关表达语言框架；思维价值：通过多模态式阅读方法，明确地点变化的明线与人物认知发展的暗线相结合的语篇结构；情意价值：通过了解signs，体验人与社会的主题意义，达成解signs既能够帮助自己，也能够帮助维护社会秩序育人目标。学习理解目标能理解语篇的内容，获取有关人物、地点、标识、标识意义等基本信息。识别语篇的类型为对话语篇。根据图片阅读获取关键信息。基于理解填写结构化表格。应用实践目标（1）能运用读图、精读、听读，独立思考和合作学习等学习策略进行语篇内容的梳理和学习。（2）能通过对文本对话关键的梳理和思考，得出语篇的明暗双线发展脉络。（3）能将语言学习和社会生活相结合。3.迁移创新目标（1）能将课堂所学与生活经验相结合，基于生活经验，对signs的延伸问题做思考回答。（2）通过自选作业的设置和指导，有机将语言实践能力进行培养深化。教学重难点1.教学重点：运用多种阅读策略对语篇文本进行准确的整体理解和细节分析。通过阅读文本，理解signs的含义，以及习得相关表达语言框架。2.教学难点：（1）能将课堂所学与生活经验相结合，基于生活经验对signs的延伸问题做思考和回答。（2）能通过对文本对话关键的梳理和思考，得出语篇的明暗双线发展脉络。教学过程Step1.LeadinAskstudentsabout“Howtogetinformation”Leadtothetopic“Signs”【设计意图】新课标将“主题”置于课标内容结构示意图的顶部，主题具有统领的作用。课堂开始就要为学生建立“标识”与“信息”之间的意义联系，帮助学生认知signs的基本属性，为后续的阅读探究埋下伏笔。Step2.PreparationFocusonthesignswewilllearnthislessonpublicsignsBrainstormabouttheplaceswecanseesigns(Teach:shoppingcenter)【设计意图】“Signs”是一个较为宽泛的概念，包括：publicsigns,roadsigns,shopsigns等类目，Signs整体的学习应该作为大单元整体教学的主题，所以本课时通过读前问答要聚焦“Publicsigns”。Step3.PresentationBriefreadingWatchthecartoonandanswerquestionsWhereareMike,HelenandTim?Howmanysignsdotheysee?Quickreading(1)Whatistheirvisitingroute?(2)Whatdothesesignsmean?【设计意图】通过视频整体观看、图片关键信息阅读的指导策略，结合两个主要问题，让学生整体感知阅读的主题和文章发展的主线。通过快速阅读的指导策略，帮助学生抓取关于地点的相关信息。IntensivereadingFindout“Whatdothesesignsmean?”Establishaformtopresentthekeyinformation.Paragraph1(attheshoppingcenter)>Watchandread>Findthekeysentences(Teach:careful,wet)>Concludethemeaningof“”andknowthenameofthesign>ThinkandtalkWhatshouldwedowhenweseethissign?>FillintheformParagraph2(inajuiceshop)>Readandunderline>Underlinethekeysentences(Teach:litter)>Concludethemeaningof“”andknowthenameofthesign>ThinkandtalkWhereshouldweputtherubbishinto?>FillintheformParagraph3(inabookshop)>Listenandmemorize>Fillintheform>Learnthetext>Concludethemeaningof“”andknowthenameofthesign>ThinkandtalkWhytheycan’ttakethefoodordrinksintothebookshop?Whereelsecanweseethissign?Paragraph4(inarestaurant)>Readbyyourselves>Learnthetext(Teach:smoke)>Concludethemeaningof“”andknowthenameofthesign>ThinkandtalkCanpeoplesmokeinpublicplaces?>Fillintheform>TrytoactitoutQuickreviewofthemeaningsofsignsFinishtheexerciseonP50【设计意图】新课标强调：语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，要为学生提供多样化的文体素材。教学设计遵循了以下三个原则：结构化文本关键。“Whatdoesthesignmean?”是精读部分的主旨问题，精读过程是达成学习理解目标的关键，以主旨问题分段展开阅读活动，利用表格的形式，整理语篇关键信息，结构化知识。多模态阅读形式。通过将语篇“多模态化”，利用视频（看）、音频（听）、文字（读）等方式帮助学生阅读和理解文本，学生既能随文识字，也能进一步抓牢语篇针对主旨问题的关键词句。生活关联式追问。为了达成应用实践类目标，在每段阅读环节设置“Thinkandtalk”，基于所形成的知识开展分析、判断，将所学内容与学生生活进行关联性思考，探究语言背后深层的意义。Step4.ConsolidationReadindifferentwaysTrytoactitout【设计意图】阅读不仅包括理解，也包括了“读”的语音要求。通过不同的朗读活动设计，设立朗读评价机制，鼓励学生从读到演，进一步帮助学生练习通过语音的变化表达意义和的意识。Step5.PracticeinlogicalthinkingAnalyzethestructureofStorytimeConcludeTim’schangesCompletetheformShowthevalueoflearningsigns【设计意图】新课标指出：要促进学生对语篇类型及其结构特征的理解不断深入。在学生按照文章的明线：地点变化中的故事发展理解故事的同时，更应该关注到：认知变化中的故事发展这条暗线。通过梳理：“Tim从没看到sign——留意到sign但不知道含义——知道了sign的含义——用sign来帮助别人”的线索，让学生感受更有趣的语篇结构的搭建。从而达成“人与社会”主题意义的建构和高阶思维的发展。Step6.ShowthelearningplanShowthewhole