新课标背景下的小学数学跨学科教学策略研究

新课标背景下的小学数学跨学科教学策略研究小学数学教师在课程教学中应重视学生核心素养的培养。采用跨学科教学，可在数学授课过程中巧妙融入其他学科知识，吸引学生积极参与课堂教学活动，实现知识间的联系与融合，并不断提升学生的综合学习能力。同时，教师也可以对教学资源进行全方位整合，提升个人职业素养，推动教育进程，进一步促进学生全面发展。本文探究在新课标背景下小学数学跨学科教学的实践策略。传统的数学课堂教学以教师为中心，过于重视学生学习成绩的发展，无法满足新课标的要求。为此，教师在教学过程中应以学生为主体，积极探索跨学科的教学方式，即将不同学科间有关联的知识进行有机融合，使学生能够站在更广阔的视角进行学习，并从中汲取灵感，深化对数学学科的理解。同时，跨学科教学在一定程度上丰富了学生的课程学习内容，使学生对数学课程的学习兴趣有所提升，也提高了学生的数学应用能力。一、跨学科学习的概述跨学科学习并非单纯地将几门学科的知识进行简单叠加学习，而是强调以一门学科为基础，整合其他学科的知识，让学习者深入展开探索，促使其形成多元思维，实现深度学习，从而在不同学科知识之间建立联系，运用综合性的知识去解决生活中的问题。而将其应用于基础教育阶段，旨在鼓励教师和学生跨越学科边界，进行开放式的探索，从而强化对知识的实践应用，促进学生的多样化和个性化发展。二、小学数学跨学科整合教学的重要性（一）促进不同学科整合，提高课堂教学质量小学数学教师采用跨学科的教学模式，可以将不同学科之间相关联的知识点进行有机整合，从而形成一个整体。这种教学模式在一定程度上打破单一课程教学体系的局限性，通过整合不同学科的资源和教学模式，学生可以接触到更为丰富的教学内容，并能积极参与各种教学活动，积极与同学互动交流，在提高课堂学习效率的同时，也有利于培养学生的核心素养。（二）提升学生学习兴趣，促进学生全面发展传统的数学学习主要侧重于知识传授，学生常与数字打交道，而且在大多数情况下，课堂教学氛围比较单调、乏味，容易使学生对数学学习产生抵触情绪。跨学科教学的引入，使得学生在学习数学知识的同时，也能够接触其他学科内容，将枯燥的数学课堂变得更为生动、有趣，从而激发学生对数学知识的学习兴趣，促进学生全面发展。（三）落实以学促教，提高教师教学水平跨学科教学不仅帮助学生掌握相应的数学知识，也使其知晓其他基本学科的相关内容。这就需要教师不断学习，掌握前沿的教育理念与教学方法，从而达到新课程改革的要求，以更好地满足学生的学习需求。因此在开展课程教学的过程中，教师要学会如何有效地评价和反思自己在课程中的教学，并不断优化调整跨学科教学方法，提升教学质量，真正促进学生全面发展，并促进教师职业素养的提升。三、小学数学跨学科教学存在的问题（一）教师跨学科整合教学经验不足，教学质量有待提升跨学科教学具有一定的挑战性，要求教师需要涉猎和掌握其他学科的知识。同时，每位教师的教学能力各异，跨学科教学的效果取决于教师自身对各学科的理解深度。就当前情况来看，部分教师在采用跨学科教学时，对内容的整合意识和能力不足，使数学知识无法有效与其他学科相融合。部分教师教学设计得不够合理或生搬硬套，无法充分发挥跨学科教学的优势，不仅使得学生在课堂中的学习效果不佳，未能达到预期目标，甚至还出现教学质量下滑的现象。（二）忽视学生的具体学习情况，加大学科学习压力班级内学生学习情况、学习基础都存在显著的差异，在实施跨学科整合教学时，学生不只需要掌握数学知识，还需要对其他相关学科的知识点展开探究与学习，这就在无形之中增加了学生的学习负担，也使得部分学生在面对复杂的跨学科问题时感到困惑和压力。因此，教师需要更加关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学内容和难度，确保跨学科教学既能激发学生的学习兴趣，又不会给他们带来过大的学习负担。四、小学数学跨学科教学策略（一）融入美术学科元素，拓展学生数学思维在跨学科教学背景下，教师可以将数学教学与美术教学相融合，通过美术课程中的图形元素来辅助学生学习，为学生提供直观的数学理解方式，并培养学生的观察力、想象力和创造力[1]。为此，教师在教学过程中，应寻找美术与数学知识的共同点，例如，在三维空间中放置立体图案，让学生通过自主探索，了解其相关特点，从而更好地了解数学概念。在数学与美术融合的过程中，教师应鼓励学生进行自由的探索和创新表达，在提高学生解决数学问题能力的同时，促进学生创造性思维的发展[2]。（二）融入历史学科知识，拓宽学生数学文化视野数学是一门基础学科，可以帮助学生对客观世界的规律有全面的认知，而数学文化也是重要的组成部分，值得深入探索。因此，对于小学数学教师而言，可以引入历史学科知识，丰富数学教学内容，让学生对数学知识概念的来龙去脉有所了解，从而认识到数学在人类文明发展中的重要地位，加深对数学重要性的认识。在实施过程中，教师应根据教学内容和学生实际情况，选择具有真实性、代表性的数学史料，然后以恰当的方式引入课堂，不能生搬硬套，而要确保教学的连贯性，并鼓励学生主动思考，积极探索。以“认识时间”为例，在教学中，除了让学生掌握基本的时间概念以及读写方法之外，教师可以讲述圭表、刻漏等中国古代计时工具，然后运用多媒体教学工具展示相关的图片和视频，并结合历史故事，让学生直观感受到时间的计量方法，及其对于古人生活的重要性，了解时间的起源、发展，从而加深对古代科技文化的认识和尊重。在课后，教师可以布置拓展活动，要求学生通过互联网、图书馆查阅计时工具的演变，并撰写一篇简易的报告，然后与家长一起尝试制作简易的古代计时工具模型，并在下节课上进行分享。这可以培养学生的自主学习能力，并让学生了解到数学与人类文明的紧密联系，扩展数学文化视野，可谓是一举两得。（三）引入语文阅读活动，提高学生理解能力数学在生活中的应用场景众多，具有很强的工具性，与之具有相同性质的还有语文。在小学数学教学中引入语文教学活动，可以有效提高学生的阅读理解能力，使学生在审题时更加细致认真，对题目的理解更为深入，进而在解题时充分、全面地阐述自己的思考过程，并准确求得答案[3]。因此，在新课标背景下，教师在进行语文与数学跨学科教学时，可以引导学生学习与数学相关的文章、故事或者案例，让学生学习如何从文本中获取关键的信息，从而理解复杂的数学术语，并建立起数学思维，为学生后续的数学学习打下良好的基础，提高学生的综合素质。以“小数的意义和性质”为例，小数点在人们日常生活中，应用场景十分广泛，特别是在超市中，商品价格常用小数点来表示。因此，在与语文课程相结合的过程中，教师选用一篇描述超市打折活动的短文，让学生对短文进行阅读理解，了解打折、活动折扣、满减等优惠活动对于商品价格变化的影响[4]。让学生在阅读的过程中进行数学知识的计算，一方面可以使学生对于文章内容的理解更为深刻，提高学生对于小数点知识的理解和运算能力，另一方面基于语文课程阅读内容，让学生更好地理解数学知识在生活中的应用场景，提高学生应用数学知识的能力。因此，小学数学与语言相融合，对于学生的知识学习具有良好的促进作用，能够在一定程度上提高学生对数学知识的理解能力，并深化学生对于文化知识的学习。（四）结合音乐课程特点，营造活跃教学氛围音乐是一门极富艺术性和节奏感的学科，与数学有着奇妙的契合点。在小学数学知识教学中，有很多规律性的问题，需要学生具有逻辑思维，因此将数学教学与音乐教学相融合，根据音乐的节拍和韵律让学生学习数据中的模式和序列，是一种富有创意的教学策略。在融合教学中，小学数学教师可以设计富含创意的教学活动，在为学生营造良好学习氛围的同时，让学生在音乐的韵律中进行数学知识的理解和学习。同时，这种做法在提升学生数学学习兴趣的基础上，也提高了学生的音乐感知力和创造力，从而促进学生多个维度的发展[5]。以“图形的运动”为例，图形的运动方式包括平移旋转和轴对称，为了使学生对图形的运动方式具有更直观的理解，教师可以将各种数学口诀改编为音乐歌曲让学生进行演唱，可以让学生快速记忆和理解，从而巩固对相关概念、知识的学习。在教学过程中，教师还可以鼓励学生自己创作类似的数学口诀或歌曲，以进一步提升学生的参与度，从而构建高效的数学课堂。借助于数学与音乐的跨学科教学，学生可以在一个充满活力的教学氛围中进行学习和思考，从而实现对数学知识的牢固掌握，并进一步提高学生在课堂中的学习效果。（五）开展科学实验活动，培养学生探究能力将数学教学与科学实验相结合，教师可以引导学生通过科学实验的形式，将抽象的数学概念与现实中的一些物理现象联系起来，从而帮助学生更加深入地理解数学知识。数学与科学实验相结合，让学生在实验活动中学习数学，不仅可以有效提高学生的实践操作能力，还有助于激发学生的好奇心和探索欲望，使学生在面对未知的问题时，能基于自己所学，去学习如何提出问题、设计实验、分析数据和得出结论，提高解决问题的能力。以小学数学“平均数与条形统计图”为例，教师组织学生进行植物生长速度的实验。教师为学生准备50粒绿豆种子，学生拿到种子后进行种植实验，每天记录种子生长变化情况，并通过对比实验的形式，记录种子在不同环境因素下的生长数据。在得到数据之后，教师让学生利用条形统计图来展示和比较结果，并通过小组之间的计算分析，并得出结论。通过设计这样的实验活动，一方面可以培养学生的信息收集和数据处理能力，同时，科学实验涉及各种计算又为学生提供了更多的数学应用场景，使其在活动实践中更好地理解平均数的意义，从而提升了学生的问题解决能力。（六）借助信息技术优势，创新数学教学模式在小学数学教学中采用跨学科教学模式，教师要借助相应的技术手段，为学生呈现直观立体的教学内容，使学生学习数学变得更加生动和高效。教师可以利用信息技术引入其他课程内容，从而辅助学生进行数学知识的学习和理解。信息技术的引入，可以为学生提供更加个性化的学习资源，使学生根据自己的节奏和兴趣进行学习，有效提高学生的学习效率，培养学生的信息素养和自主学习能力。以“位置”相关教学内容为例，不同物体因参照物的不同，其所在的方位描述也是不一样的。为了使学生对位置关系的理解更为清晰，教师可利用信息技术帮助学生进行内容的学习。比如，教师可以借助在线地图服务，通过标记不同的地理位置，并根据地图所指明的方向，让学生表示地理坐标系中的位置。信息技术使得课程教学变得更加智能化、简便化，也