跨学科视阈下的小学中年级学生习作水平提升方法

跨学科视阈下的小学中年级学生习作水平提升方法习作教学是语文教育中的重点，也是学生学习的难点。提升学生的习作水平是重要的教学任务，小学中年级学生正处于习作水平发展的关键时期，教师应在跨学科视阈下落实习作教学，加强学生的语言文字运用能力。本文分析了跨学科视阈下的小学中年级习作教学优势和设计原则，研究了跨学科视阈下的小学中年级学生习作水平提升策略。一、跨学科视阈下的小学中年级习作教学优势（一）丰富性在跨学科视阈下进行习作教学，能够引导学生在生活中进行素材的积累，拓展学生的表达空间，并在学生的习作中得以体现。采取跨学科教学的习作模式，学生的习作内容会更加丰富，科学的自然奥秘、历史的悠久故事、艺术的多彩表现等，为学生提供了广泛的素材选择，不再局限于单一的语文知识范畴。教学过程更加生动有趣，表达形式更加多样化，有利于激发学生的习作热情，从而提高习作的质量[1]。（二）真实性小学中年级学生的情感体会主要是自身的实际感受与经验。与仅采取讲解知识的习作教学模式相比，构建真实情境、开展实践活动能够让学生在具体活动中产生更真实的体验、获得丰富的经验。通过在真实情境中进行跨学科学习，学生会主动联系所学知识与生活，利用自己掌握的知识和技能尝试解决问题，将个性化的观察、感受等以文字的方式进行表述。（三）实践性跨学科视阈下的小学习作教学将不同学科的知识相互融合，学生在描写自然现象时，不仅要运用语文的表达技巧来描述，还需要了解科学知识，如季节变化的原因、动植物的生长规律等。为了准确地进行习作，学生需要通过观察自然、进行实验、查阅资料等实践活动来获取这些科学知识。这种知识的融合要求学生走出书本，进行实际的探索和体验，从而使习作教学具备实践性。二、跨学科视阈下的小学中年级习作教学设计原则（一）多学科协同原则不同学科涵盖了不同的知识领域和主题，遵循多学科协同原则可以为学生提供丰富多样的习作素材，拓展学生的思维广度和深度，使他们在写作时能够从多个角度切入，丰富习作内容。多学科协同原则要求学生在不同学科知识之间建立联系，进行整合和思考，这有助于培养学生的综合思维能力，包括分析、综合、比较、抽象、概括等。跨学科的习作教学还能够打破学科界限，让学生从单一学科思维模式中解放出来，学会从多角度、多层面思考问题。遵循多学科协同原则不仅对学生的习作有帮助，也对他们的学习和生活中的其他方面具有重要意义。（二）多文体表达原则不同学科具有不同的特点，需要不同的文体来进行准确、有效地表达。多文体表达能够使学生根据不同学科的要求，灵活选择合适的文体进行写作，从而更好地传达学科知识和自己的思考。这样不仅有助于提高学生的写作能力，也能加深他们对不同学科内容的理解和掌握。多文体表达原则鼓励学生尝试不同的文体，如记叙文、诗歌等，可以激发学生的写作兴趣，拓宽他们的写作思路。学生在尝试不同文体的过程中，需要不断调整自己的写作方式，学习新的写作技巧和方法，从而培养他们的创新能力和应变能力。（三）项目式推进原则项目式推进原则强调将不同学科的知识有机整合在一起，让学生认识到知识之间的联系。在项目实施过程中，学生不再将各个学科视为孤立的存在，而是能够看到不同学科在解决实际问题中的协同作用，培养跨学科思维。与传统的习作教学相比，学生不再是被动地接受写作任务，而是积极主动地参与到项目中来，为了完成项目目标而努力，有助于增强学生的责任感和成就感，进一步提高他们的学习积极性和主动性。三、跨学科视阈下的小学中年级学生习作水平提升的意义（一）有助于增强学生的文化自信不同学科都涵盖了丰富的文化内容，跨学科融合能够打破学科界限，让学生从多个角度了解不同文化。跨学科习作教学可以围绕特定的文化主题展开，引导学生深入探究文化现象和价值观念。通过对文化主题的探究，学生能够更好地理解文化的多样性和独特性，认识到自己所拥有的文化财富，这种文化认同有助于增强学生的文化自信。（二）有助于提升学生的语言运用水平加强不同学科之间的关联，可以有效引导学生从不同角度学习语文知识，提高学习效率和质量。教师应在习作教学活动中渗透跨学科教学理念，融合其他学科知识，以学习任务或驱动问题为导向，引导学生感知语言特点，积累、梳理、整合在真实情境中的语言经验，并根据习作教学内容结合文字进行表达，这将对提升学生语言运用素养起到重要作用。（三）有助于提升学生的思维能力水平学生在跨学科习作练习中，需要将语文学科与其他学科知识进行整合分类，并进行联想、想象、分析、比较、判断等，围绕教师布置的学习任务进行关联性思考与探索，有理有据地表达自己的观点，这将有助于学生思维能力素养的提升。（四）有助于提升学生的审美创造能力学生通过跨学科习作练习，可以积累习作素材、整合习作资源、搭建习作支架、提高习作效率。阅读和积累习作素材的过程，是学生鉴赏的过程，也是感受、理解、欣赏、评价语言文字或作品的过程，学生可以感知语言文字特点、梳理课文内容主线、体会课文主旨思想，有助于学生感受文字之美，进而有效提升学生的审美创造素养[2]。四、跨学科视阈下的小学中年级学生习作水平提升实践策略（一）跨学科观察，积累习作素材在跨学科视阈下进行习作教学，有利于培养学生的核心素养。在习作教学中，教师应依据习作主题引导学生进行跨学科观察，如通过美术绘画、科学实验等，利用不同学科内容积累与主题相关的更多素材，避免学生在创作过程中出现提笔无言的情况。教师应重点开展对学生观察能力的训练，引导学生进行真实观察，让学生将身边的真实画面融入习作。这样的教学模式可以让学生在不断观察中积累丰富的习作素材。例如，在“推荐一个好地方”习作教学中，可以依据习作内容拓展多跨学科知识，使学生获得更丰富的素材，为高质量文章创作打下基础。教师可以为学生构建真实情境，提出推荐一个好地方——家乡漳州的习作思路，播放《漳州是我家》的歌曲，引导学生谈论家乡的美食、美景等，明确观察对象。利用真实情境的创设，学生能够进行近距离观察，促使学生主动观察身边事物，了解身边事物的颜色、外形等特点，同时使得科学观察、美术知识合理融入，让学生更全面地了解家乡的美食、美景，为习作积累更多素材，也在多感官的刺激中加强对家乡的热爱之情[3]。（二）跨学科联结，整合习作资源教师在提升学生的习作水平时，应将习作与学生的校园生活、家庭生活等相联系，全方面挖掘教学资源，拓展习作教学的深度和广度，为学生构建更广阔的习作空间，强化学生的习作动力。在跨学科视阈下，教师应结合习作内容采取课内外结合的模式设计跨学科教学任务，使学生在真实的情境中获得真切的感受及深入的思考。教师要结合学生的喜好、能力等进行综合分析，合理利用与主题或任务有关的学科知识，使学生在习作中整合习作资源并进行应用。例如，在“我学会了

”习作教学中，教师可以依据习作内容，引导学生进行跨学科联结，为学生的习作提供真实、丰富的资源，使学生在习作中融入真情实感。在习作前，教师要引导学生将自己怎样一步步学会、学习过程中遇到了哪些困难及怎样克服困难、心情有什么变化等通过文字表达出来。对小学中年级学生而言，获得真实的体验能够为习作提供丰富的资源，有利于学生习作水平的提升，促进学生综合素质的发展。（三）跨学科思考，搭建习作支架语言是思维的载体，思维是语言的内部形态。在当前教育背景下，教师应引导学生积极思考，培养学生的思考习惯和能力。在学生习作水平的提升过程中，教师若只是指导学生观察，没有让学生一边观察一边思考、依据习作主题选择观察重点，那么学生可能仅会将自己看到的情况以“流水账”的形式呈现出来，习作质量不高。因此，在习作教学中，教师不仅要注重引导学生细致观察，还要培养学生的思维能力。在跨学科视阈下，教师应引导学生在观察过程中认真思考，使学生形成良好的学习习惯。在习作前，教师可以引导学生依据习作主题将自己的思考过程以思维导图的形式呈现出来，学生可利用文字、线条、颜色等展现习作思维架构。学生依据习作内容绘制思维导图，可以理清习作思路和结构，确定在习作过程中运用的方法、内容等。随着学生绘制的思维导图的习作支架越来越清晰，其习作内容也会变得更加丰富、充实、具有感染力[4]。例如，在“小小‘动物园’”习作教学中，教师可以引导学生进行跨学科思考，搭建习作支架，使学生在习作支架的引导下写出优质文章。学生可以画出思维导图，体现主要描写的人物，突出不同人物的特色，以帮助学生梳理文章结构及内容，使学生的习作思路更加清晰。教师还可以指导学生在电脑上绘制思维导图，让学生在更具趣味性的学习中掌握习作知识，使学生的思维直观呈现，促进学生习作水平的提高。（四）跨学科表达，提高教学效率在跨学科视阈下，应使学生在习作学习中逐渐提升表达的能力。在习作教学中，语文教师应结合习作主题融入其他学科内容，促使学生主动表达。比如，美术在习作教学中得到了广泛应用，其与语言文字都是学生表达想法的重要方式。因此，教师可以合理融入美术元素，引导学生依据习作主题进行绘画，使学生获得更加直观、生动的习作内容，增强学生的学习动机。例如，在“我的心儿怦怦跳”习作教学中，为