《舞蹈对幼儿创造力培养的价值与策略研究》9400字（论文）

舞蹈对幼儿创造力培养的价值与策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u26073舞蹈对幼儿创造力培养的价值与策略研究 16822摘要 119493一、绪论 211175（一）研究背景 217937（二）研究目的与意义 319767（三）研究对象和研究方法 328936（四）概念界定 425722二、舞蹈与幼儿创造力的关系及作用 53422（一）幼儿创造力在舞蹈中是不断发展和变化的 526931（二）幼儿创造力在幼儿舞蹈中是属于表达式的创造力 529089（三）幼儿初期创造力的培养始于在舞蹈中模仿教师 526177三、幼儿舞蹈在幼儿创造力培养中的优劣势分析 631124（一）幼儿舞蹈在幼儿创造力培养中的优势 623349（二）幼儿舞蹈在幼儿创造力培养中的劣势 622005四、幼儿舞蹈对幼儿创造力培养的问题 728542（一）3-4岁幼儿创造力的培养存在的问题 72937（二）4-5岁幼儿创造力的培养存在的问题 811253（三）5-6岁幼儿创造力的培养存在的问题 98870五、幼儿舞蹈对幼儿创造力培养的策略 1021973（一）3-4岁幼儿创造力的培养策略 1022383（二）4-5岁幼儿创造力的培养策略 117777（三）5-6岁幼儿创造力的培养策略 1120157六、结论 1213507参考文献 14摘要孩童的舞蹈教育是学生的教育生涯中艺术教育的重要组成部分。这一特点体现在：儿童舞蹈教育更注重培养儿童在学习和训练技能方面的独立性和创造性。然而，目前仍然存在一种现象，即儿童舞蹈教育没有按照儿童的生长发育规律进行教学，急功近利，而忽视了儿童独立性和创造性的培养。在社会大环境以及多方教育机构大力支持素质教育培养儿童创造力的基础上，舞蹈艺术教育肩负着培养儿童创造力的主要责任也是首要任务。然而，儿童舞蹈教育的现状并不符合幼儿的发展。目前的舞蹈教育工作者受到传统教育观念的影响下，对儿童的身心发展特征和发展规律以及儿童的年龄特征和儿童的适龄发展规律缺乏了解。忽视了幼儿舞蹈教育的根本目的，将原本幼儿舞蹈教育中培养幼儿创造力和提高幼儿的身体素质的目标更改为为了让幼儿身上有更多的奖牌和证书，这样的教学目标失之偏颇。本研究通过教学观察、问卷调查和文献研究，探讨了舞蹈在培养儿童创造力中的作用，证实了舞蹈在培养儿童创造力中的价值。舞蹈可以更好地促进儿童的思维创造能力和想象力，也大大增强了幼儿时期的自主创造能力以及团队协作的创造能力。关键词：幼儿舞蹈创造力培养一、绪论（一）研究背景1.提出问题舞蹈是幼儿最喜欢的教育活动之一，不仅能够让幼儿在舞蹈活动中发展身体机能，还能够让幼儿通过学习舞蹈来培养其想象力以及创造能力，但是目前很多的幼儿园并不注重舞蹈教育，甚至很多幼儿园并没有开设舞蹈课程，而很多幼儿教师并不了解舞蹈教育对幼儿创造力发展起着什么样的作用，所以为了能够更好的培养幼儿的创造能力，本人展开了相应的调查与研究。舞蹈是人类历史发展的长河中最早的一种艺术休闲活动，它是经过强化提炼和艺术加工的形式，以人体生活中的造型与情景和将节奏有情感有表述的动作为主要手段，来表现人们的主要生活环境和对生活事物和人物思想感情的一种艺术形式。舞蹈教育不仅是要让孩子学习教师的舞蹈动作和教师所传递的舞蹈情感，千篇一律的学习舞蹈动作并不能够让学前儿童体会到舞蹈的趣味性，舞蹈尤其是要培养幼儿的自主创造能力以及让幼儿通过舞蹈感受到生活的美好向上与乐观的人生态度，让孩子拥有在生活中寻找并发现美的眼睛[1]。幼儿通过学习适龄舞蹈不仅可以提高幼儿自身的身体协调性，还可以通过学习舞蹈让幼儿的大脑和小脑相互协同发展，更要通过提高幼儿的好奇心来增强幼儿的想象力以及创造能力，学习舞蹈可以让幼儿的知识经验达到积累，从而使幼儿能在幼儿时期的德智体美等方面进行全面优秀的发展。所以说对幼儿进行相应的舞蹈动作可以让幼儿通过舞蹈中的动作来表达幼儿的情感与心理状态，也可以更好的通过情景来培养幼儿的创造能力。本文旨在分析幼儿舞蹈教育的现状与未来相应的教育策略，通过探讨幼儿舞蹈教育对儿童创造力培养的意义与优劣势，阐述了幼儿的舞蹈艺术教育对儿童的创造力培养的价值、培养策略以及美好的希望愿景。2.国内外文献综述在《舞蹈教育对幼儿身心发展重要性之认知》杨亦明认为舞蹈是幼儿园及教学机构的艺术教育重要的组成部分之一。它将幼儿对音乐的感受、身体的动作、情绪的表达和对生活的态度融合在一起。它反映了幼儿通过观察身边事物而反映的生活、幼儿的思维状态以及他们对生活的态度和情绪情感等。它在实现感受生活中的美好的艺术活动目标中起着重要的作用和价值。朱璇在《浅谈在舞蹈教育中对幼儿创造力培养的重要性》中认为让幼儿通过对舞蹈的学习提高对于身边事物的审美的能力以及对于生活中的困难勇于面对的能力和与同伴之间的团队协作能力[2]。陈权在《浅谈幼儿舞蹈教育对幼儿成长发展的意义》中认为目前对幼儿舞蹈教育还不够重视，有些幼儿园认为幼儿舞蹈并不能给幼儿带来发展，所以导致有些幼儿园并没有开设幼儿舞蹈课程。其次对于幼儿舞蹈课程的了解度也不足，多数的舞蹈教师还是用自己片面的经验来教授[3]。\t":8316/zn/Detail/index/GARCLAST/_blank"MelinaSuryaDewi（2019）以幼儿园五岁左右的儿童为被试，探讨如何根据儿童的观念提高儿童表达舞蹈动作的流畅性。研究结果表明：通过假装游戏可以提高儿童表达思想和动作的流畅性；教师和同伴的作用对于发掘儿童表达的舞蹈动作的潜力具有重要意义；孩子们的动作流畅性有一个最佳的提高[4]。（二）研究目的与意义1.理论意义在理论意义方面。现阶段，国内外关于幼儿舞蹈教学已经有了一定的研究成果，但还有待于进一步拓展。本文围绕舞蹈对幼儿创造力培养的价值及对策的研究，有助于丰富幼儿舞蹈教学乃至幼儿艺术培养等领域的研究成果，为学者们后续的进一步研究提供些许理论参考。2.实践意义在实际意义方面，本文某幼儿园舞蹈教学中的教师以及幼儿作为研究对象，通过实例来探讨舞蹈对幼儿创造力培养的现状、问题、对策等，除了可以提高某幼儿园舞蹈教学水平外，也可以为幼教机构舞蹈教学的开展提供实践借鉴。（三）研究对象和研究方法1.研究对象本文以A幼儿舞蹈园教学中的10名教师以及幼儿作为观察对象，将视频记录、照片记录以及笔记等多种方式相结合，获得了与课题相关的一手资料。2.研究方法本文采用了文献分析法、问卷调查法以及观察法三种方式，其中着重采访了某地区的幼儿园以及舞蹈培训机构的教师，问卷采用不记名的方式。第一，文献资料法。本文采取文献法进行了研究，在论文写作前通过中国知网以及校内图书馆等多元化的渠道搜集了大量与幼儿舞蹈教学相关的文献资料。在整理并归纳相关文献资料的基础上，展开了论文的写作，获得了充足的理论参考。第二，问卷调查法。本研究选取某地区幼儿园的教师作为问卷发放对象，通过发放问卷，来了解幼儿教师对幼儿园舞蹈教育的应用现状和认识。第三，观察法。本文以某地区幼儿园的教师以及幼儿作为观察对象，将视频记录、照片记录以及笔记等多种方式相结合，获得了与课题相关的一手资料。（四）概念界定1.幼儿舞蹈幼儿舞蹈是按照学习者的年龄和身份特点划分出来的一种舞蹈，指幼儿园阶段的3-6岁的幼儿学习的舞蹈。幼儿舞蹈是舞蹈的重要组成部分，通过直观、生动的方式表达孩子的情绪、生活境遇、思想感情、内心活动等[5]。幼儿舞蹈是一种生动、富有感染力和可接受的艺术形式，旨在培养儿童全面发展身体、智力、道德和审美的发展。2.幼儿创造力幼儿创造力是幼儿在某一事物上通过自己所接触、学习吸收相应的知识以及开展想象力来创造的一种能力。并且在一定相应适宜的教育影响下，随着幼儿身体与心理双重的发展和教学学习的知识、生活经验的积累，这种能力将会向着更高级层次的创造力持续发展和转化[6]。在现代社会教育学中，我们不仅要考察学生的测试能力，还要考察儿童的思维能力。所以从学生的幼儿时期开始，我们不仅仅要培养幼儿在未来的应试能力，更多的是要培养幼儿通过创造性思维来对现有的工具进行想象后创造出来，通过不同的方式方法以及各种可能的途径来发掘幼儿的无限能力，只有幼儿的创造力提高了，幼儿的思维才会形成发散性思维，才能提高幼儿在未来学习道路上的思维能力。但幼儿与成年人的创造力是不同的，幼儿的创造力更加的发散、生动活泼，幼儿具有十分丰富的想象力，所以教师要根据不同的幼儿发展特征形成不同的方法培养幼儿的创造力，通过这些提高幼儿的思维创造能力。对幼儿创造力的培养既能让幼儿更好的表达自己的情绪与情感，又能通过思维活动与世界互动，提高自己的想象力与逻辑能力。二、舞蹈与幼儿创造力的关系及作用（一）幼儿创造力在舞蹈中是不断发展和变化的幼儿的创造力是随着幼儿的年龄而逐渐发展的，随着幼儿年龄的增长其创造力和想象力也是在不断地增强。但幼儿的创造力并不像成年人一样是禁锢的，幼儿的创造力是通过想象力而发散思考的、五花八门的。例如成年人在舞蹈中可以想象A物而创造出B，但幼儿的创造里可以将想象A物变成C、D、E等等，随着幼儿接触的事物、人物不断增加扩大，幼儿的知识与心理成熟度也在不断地增强，幼儿的创造力也会逐渐增强[7]。（二）幼儿创造力在幼儿舞蹈中是属于表达式的创造力幼儿的知识储备和和经验的积累还是比较薄弱的，所以幼儿的创造行为也是一些比较简单纯粹的创造行为，但只需要进行培养发展打好基础，就会在舞蹈中体现价值。幼儿学习了基础的舞蹈知识与技能后，听到教师所给出的音乐，用自己的创造能力而表达出自己的情绪情感。例如在教授舞蹈课程时，幼儿A在学习了教师教授的舞蹈基础知识以及简单的动作后，教师给出了固定的“幼儿园第一天”的情景，幼儿A通过自己的创造力创编了一个简单的舞蹈，这个舞蹈中表达了幼儿A在幼儿园第一天中开心、愉快的心理。（三）幼儿初期创造力的培养始于在舞蹈中模仿教师在幼儿时期通常第一次的模仿我们也会认为是创造行为，这对于幼儿来说是首次的、未接触过的新鲜事物。同时，幼儿在模仿教师舞蹈动作的过程中可以汲取到相应的动作技能以及舞蹈音乐情感经验，明白了之前所不能了解的动作，对幼儿的下一步教学创造打下了良好的基础[8]。综上所述，幼儿舞蹈的培养离不开幼儿创造力，幼儿创造力也可以更好让幼儿理解幼儿舞蹈。针对本次研究，笔者通过问卷调查法调查了所在幼儿园的所有幼儿教师近110人，但接触或学习幼儿舞蹈知识的不足60％人，由此可见现在的幼儿教师并不重视幼儿舞蹈的教育，甚至有10％的幼儿教师从没学习过幼儿舞蹈，在学习接触过幼儿舞蹈的教师中，有40％的幼儿教师认为幼儿舞蹈可以促进幼儿创造力的发展，使幼儿的思维更加广泛，增强幼儿想象力，增加幼儿社会生活经验以及开阔幼儿眼界，并能够锻炼幼儿的手脚协调能力和刺激开发幼儿右脑，提高幼儿的身体素质以及艺术素养，为今后的社会生活与教育打下良好的基础。三、幼儿舞蹈在幼儿创造力培养中的优劣势分析（一）幼儿舞蹈在幼儿创造力培养中的优势在幼儿的艺术教育中，幼儿舞蹈是幼儿最喜欢也是接受最快的一种方式，通常幼儿能在舞蹈中开展自己的想象力以及创造力，通过舞蹈动作来表达自己的情感。往往幼儿在舞蹈教学中能够更好的集中注意力，舞蹈教学也给幼儿提供了良好、轻松的氛围，让幼儿消除紧张感，能够更好的汲取知识与经验积累。通过幼儿对于舞蹈动作的创造与创编，能够让幼儿自发的表达出现下的心情与情绪情感，例如有的幼儿会创编一些不太活跃的动作，那么此时她的心情就会是低落、不开心，那么有些幼儿会创造一些小动物的动作，那么就表现出该幼儿是个非常热爱小动物的孩子。而幼儿学习了舞蹈之后会对身边的事物充满好奇，甚至有些幼儿还会观察身边事物以便于下次学习类似舞蹈时能够进行创编，好奇心是幼儿创造力的重要组成部分，提高了幼儿的好奇心便会让幼儿增强观察力以及知识储存量，在具有了一定的知识经验与观察力后，幼儿的创造力也会相应的增长[9]。例如教师教授《小白船》的课程中，教师会提问银河是什么样子的，幼儿没有见过银河开始好奇到底是什么样子的，但是教师延伸到了生活中可见的小河借此来比喻成银河，所以幼儿就会回家进行观察生活中的小河来对银河进行创造。（二）幼儿舞蹈在幼儿创造力培养中的劣势第一，在幼儿舞蹈的教育中目前的师资力量还是不够的，在通过我的调查中发现有近于40％的教师没有接触过幼儿舞蹈，所以没有足够的师资配备教授幼儿舞蹈只会让幼儿学形而无发展。第二，目前并没有相应的教学标准来规定教师怎么教、如何教，多数的教师还是将完成教学任务或者考级考证放在第一位，并没有真正的取了解幼儿应该在幼儿舞蹈中获得怎么样的发展、有怎样的提高，只不过是在为了完成任务而完成，所以有大部分幼儿教师会将教育目标偏离幼儿发展。第三，家长对于幼儿舞蹈的认知和教育目标并不明确，很多家长都认为学习幼儿舞蹈不过就是在浪费时间，幼儿舞蹈对于很多家长来说只不过就是课后的特色班，对于舞蹈家长们更偏向于传统的语文、数学、外语的课程，有一部分接受舞蹈课的家长更偏向于让幼儿考级、演出等，并没有真正的了解幼儿舞蹈能够给幼儿未来的发展提供些什么。第四，单单是幼儿舞蹈的学习并不足以支撑对幼儿创造力的培养，如果在舞蹈的课堂中单单用学习舞蹈来培养幼儿的创造力是远远不够的，需要教师将舞蹈和游戏相结合，给幼儿创造更加轻松的氛围，让幼儿自由的发展其创造力。四、幼儿舞蹈对幼儿创造力培养的问题（一）3-4岁幼儿创造力的培养存在的问题当前，A幼儿园的教师们大多已经认识到了幼儿舞蹈教育的重要性，在教学观念上已经在朝着正确的方向转变。但是在实际的教学实施过程中，仍旧有部分教师把握不准教学目标，整体倾向于舞蹈技能的练习，具体情况如下图1所示：图1小班幼儿舞蹈教学目标情况根据图1可知，将舞蹈技能作为教学目标的教师数量仍旧占据多数，比重为40%。当然，也有相当一部分教师把培养幼儿的舞蹈兴趣作为教学目标，占据着30%的比重。总体来看，A幼儿园的教师在幼儿舞蹈教学目标上的认识是存在一定误区的，这是影响幼儿舞蹈教学活动质量的关键因素之一。通过进一步的访谈得知，很多教师都期望班级里的学生可以在艺术中心内外的各类舞蹈比赛中拿到名次、争得荣誉，因此便自然而然的愈发重视幼儿舞蹈技能的提升。再加上A幼儿园本身就是比较注重舞蹈教育，为了让家长们知道孩子确实学到了东西也是多数教师看重舞蹈技能练习的重要原因。（二）4-5岁幼儿创造力的培养存在的问题由于幼儿处于活泼好动、注意力难集中的成长阶段，所以在学习舞蹈的过程中难免出现各种各样的问题。为了让幼儿能够积极配合舞蹈学习，A幼儿园的教师主要是以积极的鼓励和家长监督作为主要的教育方式，其中上课期间的教育方式具体情况如下图2所示：图2中班课堂教育方式根据图2可知，在课堂上，A幼儿园绝大多数舞蹈教师选择了鼓励为主的教育方式，没有教师选择批评为主的教育方式。可见，教师们还是认为应当多多支持鼓励幼儿，从而尽可能的让幼儿体会舞蹈的快乐。而在课余时间，A幼儿园教师的教育方式如下图3所示：图3中班课余时间教育方式根据图3可知，A幼儿园60%的教师会选择让家长监督幼儿跳舞，主要是因为年纪偏小的幼儿缺乏舞蹈联系的自觉性，在离开A幼儿园的课余时间，主动跳舞的几率不大，通常还是需要由家长来监督。当然，也有个别教师表示会通过远程视频来督导幼儿跳舞，但这种教育方式还是较为少见的，毕竟多数教师不希望抽出自己的自由时间用于工作。（三）5-6岁幼儿创造力的培养存在的问题A幼儿园幼儿舞蹈教学基本上都是在学校室内开展的，组织形式则是以讲授练习为主。通过对课堂的观察发现，很多教师在幼儿舞蹈教学活动中，都是处于不间断讲授的状态，很少会停下来做一些游戏，具体如下图4所示：图4大班教学过程中做游戏的情况根据图4可知，A幼儿园多数教师在幼儿舞蹈教学的过程中极少穿插游戏，并未充分运用趣味教学法。究其原因，在很大程度上是由于课程教学需要赶进度，教师们都期望利用课上时间训练幼儿的舞蹈技能。事实上，通过进一步的访谈得知，即便是在课堂上组织游戏活动，大多数教师也是匆匆而过，整个游戏过程颇为仓促，幼儿的体验感并不理想。在这一点上，询问了3名幼儿，他们都感觉舞蹈课堂有些枯燥，希望可以快点结束。问题：小朋友，舞蹈课上不能做游戏，会让你不想上课吗？M幼儿：我想做游戏。D幼儿：还行吧，就是希望快点下课，太累了。C幼儿：会。总体来看，幼儿们还是非常在意舞蹈老师能否在课堂上带领他们玩游戏的，也希望能够边学习边游戏。然而，A幼儿园的教师为了充实幼儿舞蹈课堂教授的内容、加大训练强度以提升熟练度，不得不减少游戏环节。五、幼儿舞蹈对幼儿创造力培养的策略（一）3-4岁幼儿创造力的培养策略3-4岁幼儿天生好动，相比较来说更加喜欢新鲜的事物、变化的事物，更加喜欢幻想一些偏离于现实的事情。而对于3-4岁的幼儿来说，在此年龄阶段身体的发展并不完善，对于一些舞蹈动作还不能够完成，所以一些简单的跑、跳、自然的走更能够便于他们接受，幼儿目前还不能够理解音乐中表达的情感与情绪，更多的是模仿教师的动作与情感，并且3-4岁的幼儿喜欢模仿成人的动作。但是3-4岁幼儿的注意力集中时间不长，只能进行短时间的注意力集中，所以在舞蹈课堂上应该多加注意课堂的游戏性、趣味性，有利于促进增强幼儿的形象记忆。小班幼儿的舞蹈教育主要是通过舞蹈形象唤起幼儿相关的视觉印象，做好幼儿舞蹈的启蒙从而发展其想象力，为今后的幼儿创造力打好基础[10]。所以进行3-4岁幼儿舞蹈课时首先可以多加运用游戏活动，运用游戏活动来提高幼儿在舞蹈课堂中的注意力，让幼儿的注意力集中在课堂上。其次幼儿教师选择舞蹈时要选择一些简单的、有趣的舞蹈动作，让幼儿通过模仿教师的动作来培养幼儿的想象力以及创造力。最后舞蹈音乐也要选择对于幼儿来说节奏简单、耳熟能详的音乐，让幼儿在自己感兴趣的事物中进行学习以便于更好的培养其创造力[11]。我在幼儿园工作的期间对10名幼儿进行了5人一组上课的分组观察，其中第一组是按照常规的教学模式去教学，并没有给幼儿进行相应的游戏活动，进行了一段时间后我发现该组的幼儿只是学会了怎样去跳舞蹈动作，并没有真正的进入到了舞蹈中，对于我给出的歌曲《我不上你的当》只是千篇一律的动作，该组幼儿并不喜欢学习舞蹈。但第二组的幼儿我是进行了根据她们天生好动、爱模仿的特点让幼儿多进行游戏活动，舞蹈音乐也选择了幼儿喜欢的音乐，并没有进行常规的教学模式，而该组幼儿对于歌曲《我不上你的当》有不同的情绪和动作，该组的幼儿对这首歌曲进行了自己的创造创编。所以想要提高幼儿的创造能力就需要给幼儿提供一个舒适和轻松的教育活动氛围，让幼儿能够自然地进行舞蹈的学习。（二）4-5岁幼儿创造力的培养策略第一，4-5岁的年龄阶段正是承上启下的阶段，在3-4岁时打下了良好的基础，4-5岁时就会相对来说比较容易。对于4-5岁的幼儿来说，他们的注意力开始集中，不仅能控制自己的情绪情感，更多的是可以和同伴一起进行团队学习、分享快乐。第二，4-5岁幼儿从单一的舞蹈动作向协调动作发展，目前可以做到一些简单的、具有连贯性的动作，而4-5岁幼儿可以接收教师一些行动指令进行动作。第三，4-5岁幼儿可以初步的感知音乐的节奏，能够了解音乐中的情感与情绪，但是对于音乐中歌词的理解还是具有一定的困难。4-5岁的幼儿可以通过基本的动作和表情表达、表现自己的创造力[12]。综上所述，因为4-5岁幼儿已经具有初步的语言能力，同时也是发展创造力最快的年龄阶段，所以通过舞蹈教育培养幼儿创造力时，教师可以经常性的在课堂上提出一些不平常的问题，使幼儿的想象力进行发散，在此基础上可以通过自编的新故事让幼儿根据教师给出的音乐来创造一支可以表达自己情绪情感以及符合音乐的舞蹈，通过创造舞蹈来培养、发展幼儿的创造力[13]。（三）5-6岁幼儿创造力的培养策略5-6岁的幼儿表演欲望相比较之前会更加的强烈，通常他们会在教师教授完舞蹈后自己进行创造创编，而5-6岁的幼儿更加的注重创造的细节与逻辑。此年龄阶段的幼儿肌肉与协调系统发展的更加迅速，所以能完成连贯性的动作，对于音乐的理解也不再是对于节奏的简单理解，而是可以根据歌词的意思创造出相应情绪的动作[14]。在进行观察时我发现，此年龄段的幼儿更加偏向于具有情节的游戏活动，而且他们的情节还比较符合逻辑，所以对于5-6岁的幼儿通过舞蹈教育培养其创造力时可以增加一些情景式的教学活动或者具有情节的游戏活动，通过情景式教学能够让幼儿的创造力与想象力进行相应的发展[15]。在观察之前分的两组幼儿时，我发现第一组在给的情景《商场》中，多数幼儿不知道如何去表达只能站在原地，但我给到第二组幼儿《商场》的情景时，第二组的幼儿十分迅速的动了起来，有的幼儿装成是购物的、有的是卖货的，甚至还有的幼儿会装成衣柜里的模特。所以在相应的时段内进行情景教学模式可以提高幼儿的思维能力以及创造能力。六、结论通过本文的研究可以发现幼儿舞蹈对于幼儿创造力的培养是非常重要的，幼儿教师通过舞蹈教学来培养幼儿的创造力是非常便捷且有效的教学方式。首先，幼儿舞蹈是可以开发幼儿的大脑功能和提高幼儿的创造能力。人类的大脑分为左脑和右脑，左脑负责记忆、语言能力，以及判断推理等一系列具象思维的思考能力。右脑是负责心理情感、身体协调能力、想象力等艺术类的抽象思维。我们进行舞蹈活动时通常是大脑和小脑一起协同进行工作，舞蹈活动还可以让大脑的情感系统提供相关的情感支持，所以幼儿舞蹈不仅可以开发幼儿的大脑功能还可以通过想象力和好奇心提高幼儿的创造力。其次，幼儿舞蹈不仅可以激发幼儿的好奇心，还可以发挥其创造能力。幼儿具有强烈的好奇心，所以只要适当的运用幼儿的好奇心就可以发挥幼儿的创造力，幼儿只有对新鲜事物充满好奇，才会进一步的去观察和对事物进行联想想象，从而获取相应的知识经验。当拥有了足够的生活知识经验才可以更好的发挥幼儿的自主创造力。最后，幼儿舞蹈可以增强幼儿的自信心以及乐观向上的人生态度，给幼儿创造一个创造型个性。性格对于幼儿的创造活动是十分具有影响力的，有的幼儿天生就是内向的性格，所以并不敢在其他人的面前表达自己的情绪情感，这时幼儿教师就应该制定相应的教学计划而不是笼统的教学了，我们应该给幼儿创造一个轻松的氛围让幼儿放下紧张感能表达自己的感受和情绪，