《民间美术活动在幼儿美术教学活动中的应用研究》11000字（论文）

一、绪论（一）研究背景及意义近年来，随着我国的改革开放，很多国家文化都渐渐渗透进了中国社会中，西方文化更是如此，它给我国带来巨大冲击。很多人已经习惯于西方文化，却忽略了自身文化。比如孩子，许多孩子学习英语很好，但他们不熟悉中国文化，如成语，汉字等。不仅孩子们，成年人也开始习惯使用电子设备，忘记了许多汉字的书写。这是由于中国特殊的国情，中国人民长期忽视传统文化的教育和学习。但是现在国家的经济发展越来越好，人们的物质生活越来越好，很多人开始意识到耿耿人缺乏精神生活。传统文化是民族精神的反映，所以现在社会开始提倡研究和传播传统文化。然而，对成年人来说，重新学习传统文化可能是困难的。其中多数已发展出自己内在的想法，难以接受新观点。所以，要想重获传统文化就要从儿童抓起，使传统文化贯穿于对儿童的教育之中。儿童对新事物比较容易接受，由于儿童对传统文化已经有了初步的了解，能够对今后的人生产生潜移默化的影响。基于上述背景，作者从幼儿园美术教育出发，运用观察法和访谈法，对幼儿园艺术教育中民间艺术的发展现状进行了深入调查研究，有助于帮助人们更好，更高效的进行民间美术教学活动，以丰富民间美术教育思想，加大美术课程内容和形式等，使民间艺术更密切的融入到幼儿园美术教育的内容之中，使民间美术教育更系统化[1]。因此，研究民间艺术在幼儿园教育中的意义及作用具有十分重要的现实意义和理论价值。文章对幼儿园美术教学过程中民间艺术的运用进行了归纳和分析，为了深入开展儿童美术教育，提升教师在这一阶段的教学，弥补其中存在的缺陷，提出了可行性建议，给孩子们提供更好的感受民间艺术的氛围。（二）研究现状1.国内研究现况毕圣男在《幼儿园民间美术教育内容的开发与利用》中把民间美术作为现代美术教育中的一个重要内容，民间美术教育的内容是幼儿绘画，手工、欣赏活动各自所蕴含的教育价值是不一样的。民间艺术作为一种传统文化资源，是民族历史发展过程中积淀下来的珍贵遗产，它蕴含着丰富而宝贵的思想和精神内涵，对培养孩子们高尚的审美情趣和健康向上的人格有着积极作用。民间艺术家追求“真善美，美不胜收”的艺术表现形式，它的绘画作品反映了借物抒情的特点，这正好与幼儿绘画作品中所表现出来的“纯真、自然、稚拙”不谋而合。魏华在《民间美术开发与幼儿创造性思维的有效培养研究》（2012）中论述了陕西民间美术资源的开发，它对于培养儿童创造力，发展创造性思维，具有其他学科所无法代替的价值。吴喜红在《论幼儿民间美术教育的当代价值》（2009）中根据已有研究，将民间美术融入幼儿教育，同时运用儿童心理与艺术理论，揭示了儿童对民间美术接受或适应的规律，对儿童民间美术教育价值进行了理性反思。2.国外研究现况及发展趋势民间美术主要是指我国的传统民族美术艺术，因此在国外的研究中鲜少涉及，国外关于美术教学中文化内容的融入并不多，KimWonSoon（2017）在《TheTrendsofResearchonChildrenArtTherapyProgramInterventioninKorea》中强调了幼儿美术教学需要建立在幼儿个体发展需求的基础上，通过特色元素的融入，调动幼儿的积极性，同时有利于让幼儿感受到美术的趣味性。ReisMariaEunice（2016）在《PredictingReintubationAfterUnplannedExtubationsinChildren:ArtorScience》中强调了幼儿园环境创设的价值，并提出了幼儿园美术教学环境创设中应注意融入特色文化，使幼儿在潜移默化中受到美术文化的熏陶以及影响。从文献分析中可以认识到，无论在中国还是西方国家，开展民间美术，对美术教育发展来说是非常有价值的，民间美术在幼儿园美术教学中具有广泛的应用前景。但从目前的研究来看，国内外研究大多对继承和发扬民间美术活动价值进行了阐释。在幼儿园美术教育教学活动中，如何充分运用民间美术欣赏这一有效方式进行渗透，目前还鲜有人研究。本文是在相关理论探究基础上进行的，注重怎样把民间美术元素贯穿于幼儿园美术教育的始终。一、民间美术在幼儿园美术教学活动的应用现状（一）民间美术的含义及内容民间美术，是构成各个民族美术传统中不可忽视的一个要素，对于所有美术形式之来源。它既反映着本民族文化精神和审美情趣，又具有鲜明的民族特色。民间美术和民俗活动有着极其紧密的联系，例如，迎神赛会、少数民族民俗节日的服装、符道神像、服装饰件、年画、民间节日庆典、生子祝寿、春联、花灯、泥塑等等[2]。中国文化源远流长，经过多年的变迁，在漫长的历史中不断散落着宝贵的民间美术资源。民间美术是在劳动人民的生产和生活中代代相传的艺术。在历史和地域特征的渗透下，民间美术形成了多种表现形式，它作为最具代表性的民间艺术形式之一，汇集了中国众多独特的传统文化形式[3]。它的风格和内涵，凝聚着劳动人民的感情、意识形态及其在生活、生产中产生的审美兴趣，也丰富了美术教育形式和内容。在现代社会中，文化越来越具有多元化特征，外来文化逐渐渗透进幼儿园生活。尽管外国文化所带来的文化认知是不一样的，但它促进了孩子们对其他文化的理解和学习，但往往因为幼儿园不顾及外国文化的适应性，一味跟风，在中国传统文化中有一定影响。为了在某些幼儿园塑造或展示所谓的“国际特色”，片面地关注外国文化的宣传，忽视了儿童对民间文化和艺术的了解。民间美术，结合了传统文化在中华民族五千多年的发展里蕴含和积累的不同地区、民族、文化的审美情结，承载着中国人民强烈而真诚的思想和情感，具有强烈的民族凝聚力和民族性。学前儿童在感情和思想上都在不断发展，教育工作者在学前教育阶段一定要重视民间文化艺术的熏陶，激发儿童对民间美术和传统文化的兴趣。（二）幼儿园美术教学幼儿园美术教育属于美术教育范畴，其中包含绘画，手工艺等内容、美术欣赏与环境创造。他们本能而客观的表达，以儿童视角阐释与认识其艺术活动与作品所表现的内部世界，欣赏孩子们的艺术作品，探寻其内在秘密，理解他们的记忆、感受，孩子们的创造力与想象力是个性化世界与思想领域中不可分割的一部分，能较好的支持孩子的成长与成才[4]。如今人们更注重幼儿美术能力发展，并且幼儿园也把美术教学作为幼儿教程中的一门必修课。在幼儿教育阶段，美术教育是非常重要的组成部分。对于学龄前儿童，他们在知识和语言能力的培养方面受到很大限制，研究难度也较大。学美术有助于幼儿用笔抒发心中真情。通过绘画，可以激发他们的想象力和创造力，还能促进他们智力水平的全面提升。此外，许多儿童绘画作品的材料也来自于其日常生活中对于身边事物所进行观察，他们在美术学习的同时，审美能力会得到逐步提升，观察力就比较灵敏，对学美术的儿童而言，因为要想把一幅作品做好，必须要花上整整一段时间，在此期间，孩子注意力就高度集中了，他们的头脑正处在一个思维高度发达的时期，想想怎样让照片更协调，并且不受其他事务处理。并且儿童的绘画完全按照他们头脑中的图像进行塑造，所以非常考验小朋友的记忆，若儿童学美术的时间较长，然后小朋友们观察，关注、思维、记忆等方面的能力就能得到迅速发展。同时儿童早期的艺术教育能够促进孩子想象力、创造力以及动手实践能力的提升，从而更好地开发孩子的智力水平。儿童学美术时，右半脑能够得到开发，对于美就有了更强烈的情感，在抽象和写实之间磨练个性，幼儿整体素质将随之获得提升[5]。（三）传统民间美术对幼儿美术教学的意义传统民间美术对幼儿美术教学的意义重大，主要体现在如下几方面：一是丰富了幼儿美术课堂的内容。以往的幼儿美术课堂只是教师教幼儿如何绘画，美术课堂是由画笔和绘图工具支撑起来的，久而久之，这种用画笔绘画的方式就无法吸引幼儿对美术课堂的兴趣[6]。但剪纸艺术和捏橡皮泥等方式，分别通过片面和立体的方式丰富了幼儿美术课堂，这对幼儿让孩子们拥有更多的素材去从事艺术创作，不断丰富孩子们的美术作品，美术兴趣的激发有着非常重要的意义；二是提升了幼儿的综合能力。幼儿在进行剪纸作品创作时，会提前将想要剪的图案在脑海中设计好，从而根据自己的想象来剪裁，这不仅可以丰富幼儿的想象力，而且还可以锻炼幼儿的动手能力[7]。捏橡皮泥也是一样的，幼儿在捏之前，也会提前将自己想捏出的物体在脑海中设计好，久而久之，幼儿的审美能力也会得到提升，会更加敏感地发生身边中美好的事物。（四）幼儿园美术教学活动中民间美术的应用1.教育观念方面在关于民间美术融入幼儿美术教育必要性的访谈中，有教师表示“笔者以为，以教育方式把民间美术纳入幼儿园，它对于教师专业的特色发展、幼儿园的课程发展、促进儿童审美能力的提高均具有重大意义。”“民间美术比较贴近生活吧，孩子们也比较喜欢，我们平常在进行教学时也会涉及到一点，但类似于大型活动方面，还没有相应的组织经验。”“现在幼儿美术主要是按照普通的教育模式教学，民间美术大多是作为兴趣拓展。”目前，许多幼儿园的美术鉴赏过程仍沿袭旧的教育模式，其教育内容主要以中西古典艺术作品为基础。专业艺术教育课程和公共艺术教育课程系统都没有在课程大纲中包括中国民间艺术和相关内容。倡导全国所有幼儿园以民族文化融合的精神积极，紧急地认清其文化资源[8]。特别是，在文化遗产丰富的地区，幼儿园应成为保护和继承区域文化遗产以及发展文化生产力的桥梁。我们不能将学者视为单一的文本化，学术性和单方面的封闭式学习形式，亦无法把学术世界和生活文化的研究分开。我们要让学术界为社会的发展起作用，把保护变成一种文化。保持健康、可持续、积极向上的文化发展。”

2.课程设置方面图1民间美术教学内容在传统的和整体的欣赏教育形式中，将中国民间艺术引入课堂教学质量教育是一项重大突破[9]。中国民间艺术有很多种类型。因此，所讨论的教育形式是丰富多彩的。本幼儿园的民间美术教案集共分为手工类与绘画类两大类。内容包括剪纸、涂色、绘画等。除学前教育日常课程外，教师还组织儿童加深他们的民间艺术创作基础，直接研究原始的民间艺术资源，以帮助儿童理解和体验创造环境和生活。有教师在访谈中表示，“平时在民间美术上没有花过多的精力带领幼儿参观，一般是选择一些泥塑、剪纸、水墨画、民族服饰这些比较简单、低成本的艺术品引导幼儿去欣赏。”“主要还是通过视频、图片这些，我们这边比较特色的民间艺术很少，都是通过生活中比较常见的物品来引导幼儿，比如绘画手工之类的。”通过这种教育，增强孩子们的学习热情，培养中国民间艺术的个性，增强孩子们对民族文化的信心。3.环境创设方面生活之美无处不在。可以带领幼儿通过观察记录，交流和讨论来设计“美在哪里”调查表。孩子们发现的自然美景是多种多样的：绿色的森林，令人惊叹的狼山，蜿蜒的小路宁静的公园，浩河蜿蜒的水面，五彩缤纷的彩虹，翩翩起舞的蝴蝶，颜色，线条，形状，声音……美丽来自大自然，来自生活。学习班的老师可以从各种天然材料中进行选择，例如树叶，种子，花朵，竹子，石头，水果，蔬菜和贝壳，以进行美术活动。在这项活动中，老师动员父母和孩子们一起收集数据，用各种感官，使孩子们充分体验，帮助孩子深入、详细地了解材料的特点。引导孩子大胆想象的艺术，创作了一幅幅富有童趣的美术作品[10]。4.教学活动方面近年来，由于社会经济和文化的发展，人们重新认识了民间文化，并日益被各民族聚居的美丽富饶之地所感染。各民族的不同形成各民族不一样的习惯与风俗，并形成了各个民族的各种传统文化，包括具有浓郁民族特色的丰富多彩的民间艺术形式。这种独特的国家艺术资源为幼儿园的艺术教育创造了良好的先天条件[11]。二、民间美术活动在幼儿美术教学中存在的问题（一）民间美术教育观念的缺位1.社会对民间美术教育的观念淡薄社会对民间美术教育的观念淡薄，青年不屑传承祖上传承下来的手工技艺，能熟练掌握民间美术优秀技艺的传承人较少，传承人多已进入耄耋之年。由于历史原因和社会发展的影响，一些地方的民间美术濒临消亡。加之传统手艺缺乏创新，难以满足当代人日益增长的审美需要，许多民间绝技失传，各地区民间美术群众基础日渐薄弱，地域差异日趋缩小[12]。2.幼儿园对民间美术教育的观念认识不足

图SEQ图\*ARABIC1教师对于民间美术活动的价值认知统计从访谈情况来看，对于民间美术在幼儿园开展的价值认识还比较片面。幼儿园对民间美术教育的观念认识不足，在这样的背景之下，优秀的传统民间美术怎样更好的融入到学前教育专业的课程教学当中，让学前教育专业的孩子做优秀传统民间美术传播者，使得各地区学前教育更加富有地方特色，使更多幼儿能从中学到知识，这是幼儿园、幼教工作者亟待解决的一个课题[13]。3.家庭对民间美术教育的观念缺乏幼儿教师和一些家长对优秀民间美术与传统手工技艺重视、认知与理解不到位。现代幼儿所处环境难以触及优秀传统民间美术，幼儿和家长对传统民间美术了解、接触、发现的方式比较少。（二）课程设置不合理1.民间美术教育类课程设置重视程度欠缺现代社会在不断发展，经济生活也在蓬勃发展，受工业化生产和外来思想的影响，农村青年劳动力不断增加，成为新兴产业工人，脱离民俗作品赖以存在的土壤，与现代城市生活接轨，使得民间美术在继承和发扬方面均受到了严重的冲击[14]。2.民间美术教育类课程设置不够合理回顾中国课程改革史，建国后至80年代中期，课程的重点几乎都放在了国家层面，国家单一课程的发展，在保证了全国教育实现统一、平衡的层次的同时，却忽视了各不同区域幼儿发展状况的差异性。3.民间美术教育内容在课程中缺失目前学前教育专业的在校儿童对于传统民间美术认识、喜爱、关注程度较低。尤其是从城市里走出来的孩子，因无农村生活经历，对具有浓厚乡土气息的手工民间美术作品缺乏了解，偏爱接受时尚、新潮的de工业产品，仅仅是学校教育很难深入挖掘和弘扬优秀的传统民间美术[15]。4.民间美术教育内容选择不够合理在特定的文化背景中，选择美术课程内容，编制课程结构之后，进行价值衡量与筛选，“西方文化”、“主流文化”、“精英文化”占据了幼儿美术教材的大面积篇幅，而根植于广大人民群众生活和本土的民族民间美术，作为一种“弱势群体文化”、“边缘文化”，不太引起人们的注意与重视。（三）环境创设上的缺失1.民间美术在人文环境创设的缺失目前，地方课程仍存在类似学校课程的弊端，常采用乡土教材形式，以城市为单元发展，尽管不少地方美术教材已开始将地方著名民间艺术纳入教材，体现地方文化特征，但是仍然无法考虑到内部各区域、各校幼儿之间存在的差别[16]。而那时传统美术教育观念仍停留于过于重视绘画技能，不重视知识同支撑知识的自然、人文环境的联系。2.民间美术在物质环境创设的缺失曾几何时，民间美术在自生自灭中，国家课程也未对民间美术资源予以适当关注，美术课原本是中幼儿美术教育小三门地位，在美术教育领域，民间美术更显得十分渺小。1992年，原国家教委提出，中幼儿应增加乡土教材10%~20%，意味着教育界已经开始关注本土文化，本土资源的使用和发展[17]。（四）民间美术教育内容单一1.教师能力在民间美术教育的欠缺表1教师对于民间美术的认知统计教师对民间美术的了解教师组织民间美术活动的形式教师对民间美术活动的认知剪纸、泥塑、民族服饰、绘画、刺绣、印染等区域游戏活动、手工教学、亲子制作活动用时较长，可适当穿插乐曲，从易到难，应具有连续性幼儿教师对中国民间美术资源的认识与理解是非常有限与片面的，仅止于普通民间美术作品形式，也缺乏对所需信息的深刻认识与发掘。教师本人也没有理解，对幼儿而言，更是一无所知。亦未把民间美术与其他方面的活动互相融合，真正形成欣赏民间美术。“民间美术作品虽然有很多，但是要符合幼儿的发展特点，又具有一定吸引力的就不多了，并且在教学材料上的准备也存在一定困难。”“关于民间美术作品，我其实了解的也比较浅显，很多时候主要是利用多媒体进行讲述。”由访谈内容来看，教师在民间艺术教育中缺乏能力。孩子们被动地接受了知识或道德方面的教育，对老师提出的问题不感兴趣，注意力开始发生变化，最后老师只能草草结束欣赏活动。2.缺乏民间美术教育活动缺少民间美术教育手段，这个问题的主要原因是，被欣赏的民间美术作品与儿童的审美经验与审美能力差别较大，无法想象和表达材料的内在化。按照他的主观愿望，教师只能通过使用几种教学方法来拉近幼儿间的关系，增强幼儿欣赏的兴趣。3.缺乏对民间美术教育活动的评价由于缺乏对民间艺术教育活动的评估，并且评估是有目的的社会活动，因此评估者必须在评估活动之前预测该活动将实现的结果，即评估活动的目标。无论采用哪种民间艺术教育，最终都旨在真正提高科学素养。取决于活动的明确目的，它可以具有明确的评估目的，并且可以制定适合于此目的的评估标准，即要评估的内容和不评估的内容，以及与之相对应的权重，权重高低表示各条准则的重要性。4.民间美术教育活动的发展超出了儿童的范围民间美术教育活动的发展与儿童不同，当儿童欣赏民间美术作品时，教师应指导儿童使用体验和辩论的方式，以便他们可以通过充分的感性体验来表达这些感受。这些情绪的表达方式各不相同，例如语言，身体动作等[18]。三、针对幼儿园民间美术教学问题提出的对策（一）强化民间美术欣赏意识民间美术，结合了传统文化在中华民族五千多年的发展里蕴含和积累的不同地区、民族、文化的审美情结，承载着中国人民强烈而真诚的思想和情感，具有强烈的民族凝聚力和民族性。学前儿童的思想和情感处于发展阶段，教育工作者一定要在学前教育阶段开始重视民间文化艺术，激发孩子们对于民间美术以及传统文化的学习兴趣。增强民间艺术欣赏的意识并将民间艺术引入幼儿园的教育活动是使这种文化得以延续的一种方式。“民间艺术进入幼儿园艺术活动”的目标之一是引导孩子欣赏和认可优秀的民间艺术，并且越来越热爱欣赏民间艺术[19]。（二）科学合理设置民间美术欣赏教育类课程1.科学合理筛选适宜的课程内容科学合理地安排课程内容，对具有突出区域特色的文化资源进行深入探索和分类，选择适合当代儿童学习，活动和其他身心发展需求的民间艺术形式，并高度参与儿童的生活；整理收藏和分类使用诸如音频，视频和图像记录之类的现代数字信息方法，对民间艺术的类型，艺术特征，工作材料，生产工艺和过程，开发和应用状况进行分类。保存民间艺术品的实物，图像，文字和其他有关材料的类别；合理研究和开发优秀的民间艺术形式的交流，传承，发展和创新方法，并尝试在幼儿园中使用微型课程、慕课和其他形式，针对性的课堂教育和学前游戏活动有利于增加孩子们对学习和动机的关注[20]。2.合理利用区域特色编排设置课程在学前教育专业的艺术教育与学前教育环境的营造方面，创新民间艺术在孩子们日常生活，演出中得到了广泛运用、在游戏与主题教育活动方面，并且已经由学前教育的环境营造拓展至环境家庭与社区教育。民间美术作为一种独特而丰富的文化形式，是民族精神的载体，也是现代社会发展所必需的。传统民间艺术主要应用于手工艺品、复合材料及绘画上，艺术活动的布局和活动室环境中，通常以幼儿园老师或儿童的创意作品的形式出现。（三）创设丰富的民间美术欣赏教育环境1.多方式营造民间美术欣赏人文氛围多方式营造民间美术欣赏人文氛围。如天津泥人张、无锡惠山泥人大师、各地民间泥塑、泥玩具的制作技艺等“用手捏戏文”精美之作，还有能够使学前教育专业的幼儿进行创意想象的、与“惠山大阿福”相似，为泥模翻印之作。所以在孩子们能够随意玩耍的泥工创作活动，可利用各地区容易获取的自然材料，尊重学前教育专业儿童和孩子们大胆的创意表现，为当地儿童设计艺术教学活动。2.多手段创造民间美术物质资源探讨当代幼儿乐于参与、喜闻乐见的民间美术新形式，开展形式多样的主题活动、民俗游戏与环境布置等，为幼儿主动参与创设了物质和精神环境。通过上述活动，有效推动了幼儿创新思维、专业技能、实践能力的发展，能更快的适应现代幼儿园的教学工作。（四）提高教师民间美术欣赏教育能力1.园外资源引入利用独特的民间艺术和人力资源丰富儿童的主题活动。在创建幼儿园教育环境和建设校园文化的过程中，可以巧妙地融入民间文化元素，使他们能够继承和维持优秀的中国传统文化。例如，学前教育专业人员，幼儿园老师和儿童将通过收集传统文化资源，习俗，艺术表现形式，生产过程，创新的表演材料以及与职业教育，校园环境和动手活动相关的特征得到指导。2.开展专业培训为了使民间美术真正成为儿童美术教育的内容，学龄前教育者有意识并积极地加深他们的生活，进行各种调查和收藏，选择和提取与儿童生活经历接近并反映全国的内容。文化精髓，适合于幼儿园的民间娱乐教育内容，并将这些民间娱乐教育内容与幼儿园的各个教育领域和儿童的日常生活相结合，寻求将素质教育与民间文学艺术相结合的有效方法与途径。对儿童的艺术教育是一种创建平台的方式，使儿童可以接触民间艺术，了解和了解其国家和地区的民间艺术，并更好地体验和感受民间艺术的魅力。3.提升美术素养作为一名美术教师，要想确保传统民间美术在小学美术教学当中能够得到更好的渗透，需要充分提升自身的知识技能水平，除了加强对所渗透的民间美术的研究外，还需要掌握应用的方法。比如教师在渗透剪纸艺术之前，需要对剪纸艺术的历史和内涵进行了解，在教学的过程中事先帮助学生了解这种技术，然后利用合理的教学方法来感染学生，激发同学们对这门艺术的学习兴趣，将学生充分吸引进来。（五）丰富民间美术欣赏教育活动方式每种教学方法都有自身的优劣所在，为了保障幼儿美术教学效果的最大化，就需要灵活使用多种教学方法。在幼儿教育专业的艺术教育中，精心挑选民间美术中容易被现代幼儿所接受的表现形式与内容，并且可以促进儿童的身心发展。它在创意概念，生产和手工艺的材料，作品展示的形式等方面融合了传统民间艺术的精髓，并采用基于项目和模块化的教学方法，合理地学习民间艺术文化元素。比如在进行剪纸教学的过程中，教师需要先明确教学的目的和美容，可以将教学资料做成PPT、视频、图片等，从而在具体的教学中进行讲解、示范，还可以将幼儿分为多个小组，进行小组讨论，从而方便幼儿剪出更多符合要求的作品。为了充分吸引幼儿的兴趣，还可以采取探究式教学的方式，从而向幼儿传授剪纸艺术的相关知识与操作技能。针对幼儿的个性化特点，教师在教学的过程中还应做到因材施教，充分针对他们的学习特点、身心发展特点进行教学过程，在教学的过程中穿插游戏、故事、情境等，推升幼儿的课堂参与度。为了激励幼儿做出更好的作品，教师可以将幼儿的作品展示出来，尤其是那些有意义、有趣的作品或者图案，制成纪念册，珍藏起来。让幼儿自己动手创作剪纸，在感受中学习，在创造中成长。教师也可借助幼儿剪纸作品来装扮课堂，举办各具特色的剪纸展览，举办义卖活动，这会让幼儿获得前所未有的成就感，并激励自身更加努力，提升动手能力和审美能力，充分表现自己的艺术个性。早期民间美术专业和幼儿园的教育环境的创造在传统的文化教育背景下，有必要坚持通过继承，创新和发展民间美术课程资源的方式，在幼儿教育中坚持继承与创新相结合的方法。培育专业教师进行大学教育并创造幼儿园教育环境的做法促进了优良传统文化的继承，创新和发展。学校也可以指导儿童度过冬季和暑假，公共假期和周末，进行实地调查，筛选，分类，传承和创新。无论是专业技能课程，还是幼儿园的实习课程，使幼儿对幼儿园教育主题活动创意设计，角落活动环境等进行研究与思考，并结合幼儿园的主题教育活动与课程实践，进行了形式多样的校园合作，一起完成课题。同时通过对幼儿进行观察记录与分析，发现问题解决问题，使幼儿能够从不同角度来理解生活，认识事物，从而激发他们的想象力和创造力。并以模块教育为己任，营造并落实学前教育环境。这些实践活动还推动幼儿园教育环境多样化，形成传统文化特征。结语目前，许多美术教师都认识到传统民间美术在教学过程中所扮演的角色，并相信它能够丰富美术教学，提升学生的想象和动手能力等，从而在教学中适当引入这些资源。但在实际的教学中，教师依然习惯性依赖于教科书进行教学，教学过程中不重视对学生综合能力进行培养，很少利用传统民间美术，使得美术教育的素质功能无法有效实现。部分教师虽然加强了这种艺术的应用，但由于自身素质不高，应用的成效往往大打折扣。因此在将民间艺术应用于幼儿园美术教学环境的创造中，通过采用灵活多样的教学方法进行教师培训和教育实践，儿童可以在教育环境中轻松的提升儿童的身心健康发展。本文以民间美术活动在幼儿美术教学中的开展现状为研究主题，通过文献分析，总结前人学者对于幼儿美术教学民间美术的融入与应用研究，并通过观察与访谈分析了幼儿美术教学中民间美术的应用现状，根据在应用中出现的一些问题，提出了几点具有现实意义的改善措施，以期促进儿童的审美能力、动手能力和对优秀传统文化的认识。但由于本人研究能力与客观条件的限制，对于幼儿美术教学中民间美术的应用现状把握还不具体，不全面。在接下来的学习与工作中可以进一步的加强。参考文献[1]张慧萍.有效开展幼儿园民间美术活动的途径[J].科学咨询(教育科研),2021(01):181.[2]肖凤兰,何小芬.民间美术元素融入幼儿艺术教育[J].江西教育,2021(01):59-60.[3]李馨.山西民间美术资源在学前教育专业教学中的实践[J].西部素质教育,2020,6(07):103-104.[4]苏运霞.民间美术在幼儿园环境创设中的应用研究[J].文化创新比