五年级上册数学教案-1.5 除得尽么∣北师大版

五年级上册数学教案1.5除得尽么∣北师大版一、课题名称五年级上册数学教案1.5除得尽么∣北师大版二、教学目标1.知识与技能：理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。2.过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，体会除尽与有余数的关系。3.情感态度与价值观：培养学生严谨的数学思维，提高学生解决问题的能力。三、教学难点与重点难点：理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。重点：掌握除法计算中余数的处理方法。四、教学方法1.启发式教学：引导学生主动参与，通过观察、比较、操作等活动，体会除尽与有余数的关系。2.合作探究：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。3.案例分析：结合实际案例，帮助学生理解除法计算中余数的处理方法。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如苹果、橘子等）2.学具：计算器、纸、笔六、教学过程或者课本讲解1.导入新课（1）出示教材原文内容：“如果一个数除以另一个数，得到的商是整数，而没有余数，我们就说这个数除以另一个数除得尽。”（2）分析：引导学生观察教材原文，理解除得尽的概念。2.情境导入（1）出示情景：小明有10个苹果，要分给5个同学，每人可以分到几个苹果？（2）分析：通过实际情境，让学生体会除尽与有余数的关系。3.合作探究（1）分组讨论：如何判断一个数除以另一个数是否除得尽？（2）汇报交流：各小组分享讨论成果，教师点评。4.案例分析（1）出示案例：12除以3，判断是否除得尽。（2）分析：引导学生运用所学知识，解决问题。5.随堂练习（1）出示练习题目：判断下列各题是否除得尽？（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。（1）回顾本节课所学内容，强调除得尽的概念。（2）布置课后作业。七、教材分析本节课通过引导学生观察、比较、操作等活动，理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。教材设计合理，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。八、互动交流讨论环节：1.请同学们回忆一下，你们在生活中遇到过哪些除得尽的情况？2.如果一个数除以另一个数除不尽，我们应该怎么办？提问问答步骤：1.教师提问：同学们，什么是除得尽？2.学生回答，教师点评。3.教师提问：如果小明有15个苹果，要分给4个同学，每人可以分到几个苹果？4.学生回答，教师点评。九、作业设计作业题目：1.判断下列各题是否除得尽？（1）24÷3（2）10÷4（3）7÷2答案：（1）除得尽，商为8，余数为0。（2）除不尽，商为2，余数为2。（3）除不尽，商为3，余数为1。十、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实际情境和案例，帮助学生理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。在教学过程中，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。拓展延伸：1.让学生思考：在实际生活中，如何运用除得尽的概念解决实际问题？2.引导学生探究：除法计算中，如何判断一个数除以另一个数是否除得尽？重点和难点解析在教学过程中，有几个细节是我需要特别关注的，因为它们直接关系到学生对知识的理解和掌握程度。是对于“除得尽”概念的引入和解释。这个概念是学生理解和掌握除法计算的基础。我会在课堂开始时，通过实际生活情境引入，比如分苹果给同学们吃，让学生在具体情境中理解“除得尽”的含义。我会用直观的语言解释：“如果一个数能够完全被另一个数整除，没有剩余，我们就说这个数除以另一个数是‘除得尽’的。”同时，我会用苹果等实物进行演示，让学生通过观察和操作来加深理解。是教学难点的解析。在讲解过程中，我特别关注学生对于除法中余数的处理方法的理解。我会通过具体的案例，比如12除以3，来展示如何判断一个数除以另一个数是否除得尽，并解释如果除不尽，余数的意义。我会这样补充：“你看，12除以3，可以整除，没有剩余，所以12除得尽3。但如果换成12除以4，就会出现剩余，这时我们说它除不尽。余数4表示分苹果时每个人不能完全分到相同数量的苹果。”接着，是教学重点的把握。我会特别强调除法计算中余数的处理方法，因为这是学生能否正确进行除法运算的关键。我会说：“记住，如果除不尽，我们需要记录下余数，它告诉我们除法中还有多少不能被完全分配。”我会通过随堂练习来巩固这一点，比如让学生计算一些除法题目，并指出哪些是除得尽，哪些是除不尽，并解释为什么。在教学过程中，我还会注重学生的参与度。我会设计一些互动环节，比如让学生分组讨论，如何判断一个数除以另一个数是否除得尽，并邀请他们分享讨论结果。我会这样引导：“请大家分成小组，讨论一下，你们觉得怎样判断一个数除以另一个数是除得尽的呢？请各小组派代表来分享一下你们的想法。”这样不仅能够提高学生的参与度，还能培养他们的合作能力和表达能力。在提问问答环节，我会特别设计一些问题来激发学生的思考。例如：“如果小明有15个苹果，要分给4个同学，每人可以分到几个苹果？为什么不能整除呢？”通过这样的问题，我期望学生能够自己发现并理解余数的概念。在作业设计上，我会确保题目既有基础性，又有一定的挑战性。我会设计一些判断题和计算题，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。例如：“判断下列各题是否除得尽？如果是，请写出商和余数；如果不是，请写出商和解释为什么除不尽。”这样的作业设计能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。在教学过程中，我需要密切关注学生对“除得尽”概念的掌握程度，以及他们对除法中余数处理方法的运用。通过实际案例、互动讨论和针对性的练习，我相信学生能够更好地理解和掌握这些知识点。一、课题名称五年级上册数学教案1.5除得尽么∣北师大版二、教学目标1.知识与技能：理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。2.过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，体会除尽与有余数的关系。3.情感态度与价值观：培养学生严谨的数学思维，提高学生解决问题的能力。三、教学难点与重点难点：理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。重点：掌握除法计算中余数的处理方法。四、教学方法1.启发式教学：引导学生主动参与，通过观察、比较、操作等活动，体会除尽与有余数的关系。2.合作探究：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。3.案例分析：结合实际案例，帮助学生理解除法计算中余数的处理方法。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如苹果、橘子等）2.学具：计算器、纸、笔六、教学过程或者课本讲解1.导入新课（1）出示教材原文内容：“如果一个数除以另一个数，得到的商是整数，而没有余数，我们就说这个数除以另一个数除得尽。”（2）分析：引导学生观察教材原文，理解除得尽的概念。2.情境导入（1）出示情景：小明有10个苹果，要分给5个同学，每人可以分到几个苹果？（2）分析：通过实际情境，让学生体会除尽与有余数的关系。3.合作探究（1）分组讨论：如何判断一个数除以另一个数是否除得尽？（2）汇报交流：各小组分享讨论成果，教师点评。4.案例分析（1）出示案例：12除以3，判断是否除得尽。（2）分析：引导学生运用所学知识，解决问题。5.随堂练习（1）出示练习题目：判断下列各题是否除得尽？（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。（1）回顾本节课所学内容，强调除得尽的概念。（2）布置课后作业。七、教材分析本节课通过引导学生观察、比较、操作等活动，理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。教材设计合理，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。八、互动交流讨论环节：1.请同学们回忆一下，你们在生活中遇到过哪些除得尽的情况？2.如果一个数除以另一个数除不尽，我们应该怎么办？提问问答步骤：1.教师提问：同学们，什么是除得尽？2.学生回答，教师点评。3.教师提问：如果小明有15个苹果，要分给4个同学，每人可以分到几个苹果？4.学生回答，教师点评。九、作业设计作业题目：1.判断下列各题是否除得尽？（1）24÷3（2）10÷4（3）7÷2答案：（1）除得尽，商为8，余数为0。（2）除不尽，商为2，余数为2。（3）除不尽，商为3，余数为1。十、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思教学效果，思考如何更好地帮助学生理解除法计算中的余数概念。同时，我会考虑如何通过拓展延伸活动，让学生在更广泛的应用场景中巩固所学知识。例如，我可能会设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生在实际情境中应用除法，从而加深对“除得尽”概念的理解。重点和难点解析我需要重点关注学生对“除得尽”这一概念的理解。这是本节课的核心知识点，直接关系到学生能否正确进行除法运算。我会通过直观的教学手段，如使用苹果、橘子等实物教具，来帮助学生直观地理解这一概念。我会这样操作：我拿出几个苹果，问学生：“如果我有10个苹果，想要平均分给5个同学，每人能分到几个苹果？”学生可能会回答：“每人两个。”我接着问：“那如果我有12个苹果，想要平均分给3个同学，每人能分到几个苹果？”学生可能会回答：“每人四分之三个苹果。”这时，我会引导他们思考：“为什么不能整除呢？是因为12不能被3整除。”通过这样的方式，我希望学生能够自然地理解“除得尽”的含义。我需要关注学生对除法计算中余数的处理方法。这是本节课的难点，也是学生容易混淆的地方。我会通过具体的案例来讲解，比如12除以3的例子。我会这样解释：“12除以3等于4，没有余数，所以12除以3是除得尽的。但是，如果我们尝试将12除以4，得到的商是3，余数是0，因为12不能被4整除，所以12除以4不是除得尽的。”我会强调余数的意义，即它表示在除法运算中不能被完全分配的部分。在教学方法上，我特别注重启发式教学和合作探究。我会设计一些问题，引导学生思考，比如：“除了我们刚才提到的例子，还有哪些情况会出现除不尽的情况？”我会让学生分组讨论，每个小组提出自己的观点，然后全班分享和讨论。这样不仅能够提高学生的参与度，还能培养他们的团队协作能力和表达能力。在互动交流环节，我会设计一些提问和讨论环节，以促进学生思考和深入理解。例如，我会问：“如果一个小数除以一个整数，会出现余数吗？”或者“为什么有些数除以另一个数会除得尽，而有些数则不会？”通过这些问题，我希望学生能够主动思考，并尝试用自己的语言来解释数学概念。在作业设计上，我会确保题目既有基础性，又有一定的挑战性。我会设计一些判断题和计算题，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。例如，我会布置这样的作业：“判断下列各题是否除得尽？如果是，请写出商和余数；如果不是，请解释原因。”这样的作业能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。在教学“除得尽么”这一课时，我会特别关注学生对“除得尽”概念的理解和除法计算中余数的处理方法。通过实际案例、互动讨论和针对性的练习，我相信学生能够更好地掌握这些知识点。在今后的教学中，我将继续探索和实践更有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。一、课题名称五年级上册数学教案1.5除得尽么∣北师大版二、教学目标1.让学生理解除得尽的概念，并能正确判断一个数除以另一个数是否除得尽。2.通过实际操作和观察，让学生掌握除法计算中余数的处理方法。3.培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。三、教学难点与重点难点：理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。重点：掌握除法计算中余数的处理方法。四、教学方法1.启发式教学，引导学生主动思考。2.案例分析，通过具体实例加深理解。3.小组合作，培养学生的团队协作能力。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如苹果、橘子等）2.学具：计算器、纸、笔六、教学过程或者课本讲解1.导入新课（课本原文内容：）“如果一个数除以另一个数，得到的商是整数，而没有余数，我们就说这个数除以另一个数除得尽。”（分析：）我通过提问的方式引入新课：“同学们，你们知道什么是除得尽吗？”学生回答后，我进一步解释：“如果一个数除以另一个数，得到的商是整数，而没有余数，我们就说这个数除以另一个数除得尽。”接着，我展示实物教具，如苹果、橘子等，让学生通过观察和操作来理解除得尽的概念。2.情境导入（课本原文内容：）“小明有10个苹果，要分给5个同学，每人可以分到几个苹果？”（分析：）我提出问题：“小明有10个苹果，要分给5个同学，每人可以分到几个苹果？”学生回答后，我继续提问：“如果小明有12个苹果，要分给5个同学，每人可以分到几个苹果？”通过这个情境，让学生体会除尽与有余数的关系。3.合作探究（课本原文内容：）“如何判断一个数除以另一个数是否除得尽？”（分析：）我将学生分成小组，让他们讨论如何判断一个数除以另一个数是否除得尽。每组派代表分享讨论成果，我进行点评。4.案例分析（课本原文内容：）“12除以3，判断是否除得尽。”（分析：）我举例说明：“12除以3等于4，没有余数，所以12除以3是除得尽的。但是，如果我们尝试将12除以4，得到的商是3，余数是0，因为12不能被4整除，所以12除以4不是除得尽的。”通过这个案例，让学生理解除法计算中余数的处理方法。5.随堂练习（课本原文内容：）“判断下列各题是否除得尽？”（分析：）我让学生独立完成练习，并巡视指导。（课本原文内容：）“回顾本节课所学内容，强调除得尽的概念。”（分析：）我回顾本节课所学内容，强调除得尽的概念，并布置课后作业。七、教材分析本节课通过引导学生观察、比较、操作等活动，理解除得尽的概念，掌握除法计算中余数的处理方法。教材设计合理，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。八、互动交流讨论环节：1.请同学们回忆一下，你们在生活中遇到过哪些除得尽的情况？2.如果一个数除以另一个数除不尽，我们应该怎么办？提问问答步骤：1.教师提问：同学们，什么是除得尽？2.学生回答，教师点评。3.教师提问：如果小明有15个苹果，要分给4个同学，每人可以分到几个苹果？4.学生回答，教师点评。九、作业设计作业题目：1.判断下列各题是否除得尽？（1）24÷3（2）10÷4（3）7÷2答案：（1）除得尽，商为8，余数为0。（2）除不尽，商为2，余数为2。（3）除不尽，商为3，余数为1。十、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思教学效果，思考如何更好地帮助学生理解除法计算中的余数概念。同时，我会考虑如何通过拓展延伸活动，让学生在更广泛的应用场景中巩固所学知识。例如，我可能会设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生在实际情境中应用除法，从而加深对“除得尽”概念的理解。重点和难点解析我必须确保学生对“除得尽”这一概念有清晰的理解。这是本节课的核心内容，对于后续的数学学习至关重要。我会通过生活中的实例来解释这个概念，比如：“昨天我在超市买了20个苹果，想要平均分给我的4个朋友，每个人能分到5个苹果，而且一个苹果都没有剩下。这就说明，20除以4是除得尽的。”我会用这个例子来帮助学生直观地理解除得尽的概念，并强调“没有余数”这个关键点。我会准备一些小道具，比如不同数量的糖果或小石头，让学生亲自操作，体验除法的过程。例如，我会