《芣苢》说课稿2024-2025学年高中语文必修上册

语文课堂对话稿

授课题目《芣苢》设计教师：左飞使用班级：2403班审阅人：语文教研组使用时间：20242025学年授课时间20242025课型新授课课标分析《芣苢》是统编版高中语文必修上册第二单元的一首古代诗歌。本单元以“劳动光荣”为主题，此诗通过描绘妇女们采摘芣苢的劳动场景，展现了劳动的欢快与美好，让我们感受到古代劳动人民对生活的热爱以及在劳动中所蕴含的质朴情感。它以简洁明快的语言、回环往复的节奏和生动细腻的描写，为学生打开了一扇了解古代劳动生活和诗歌艺术的窗户，有助于培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，引导学生体会诗歌中所传达的劳动之美，激发学生对传统文化的热爱与传承之情，使学生在感受古代诗歌魅力的同时，思考劳动在人类生活中的重要意义和价值。高一学生在初中阶段已对古典诗歌有了一定的学习基础，能够初步理解诗歌的字面意思和情感基调，并且对古代文化有一定的兴趣和好奇心。然而，由于《芣苢》创作于先秦时期，其语言较为古朴简洁，诗歌所描绘的古代劳动场景与现代生活相距甚远，学生在深入理解诗歌的意境、体会古代劳动人民的情感、准确把握诗歌的表现手法以及感受诗歌所承载的文化内涵等方面可能会存在一定的困难。例如，对于诗中一些字词的准确含义和用法可能理解不够精准，对诗歌回环往复的结构和这种结构所产生的独特艺术效果难以深入体会，需要教师在教学过程中进行细致的引导与深入的解读，帮助学生跨越这些理解障碍，深入诗歌的艺术世界。教学过程（一）课前学情分析在正式授课之前，通过与学生的交流、问卷调查以及对学生以往作业和测试情况的分析，了解到学生对古典诗歌有一定的兴趣，但在诗歌的深度理解和鉴赏方面还存在不足。对于《诗经》，学生仅知晓其是古代经典，但对其具体的内容分类、艺术手法的运用以及在文学史上的重要地位缺乏系统的认识。在诗歌阅读方法上，学生大多停留在表面理解，对于如何深入挖掘诗歌的意象、结构和文化内涵等方面需要进一步指导。基于这些学情分析，在教学过程中，将注重引导学生深入探究诗歌的内在美，逐步提高学生的古典诗歌鉴赏能力。（二）导入（5分钟）教师：同学们，劳动是人类生活的重要组成部分，它不仅创造了物质财富，还孕育了丰富的文化。在古代，人们在劳动中也创作了许多优美的诗歌来表达他们的情感和生活。（展示古代劳动场景的绘画）今天，我们就来学习一首来自《诗经》的古老诗篇——《芣苢》，看看古代的劳动人民是如何在劳动中抒发自己的情怀的。大家对《诗经》有哪些了解呢？

学生1：我知道《诗经》是我国古代最早的一部诗歌总集，里面有很多有名的诗。

学生2：它分为风、雅、颂三部分，风好像是各地的民歌。

教师：非常好，那我们就带着对《诗经》的初步认识，走进《芣苢》这首诗。（三）作者介绍（3分钟）教师：《芣苢》的作者已经无从考证，但它是《诗经》中的一篇经典之作。《诗经》是由众多民间歌手和文人共同创作的结晶，反映了当时不同阶层人们的生活、情感和思想。这些创作者们生活在先秦时期，他们用诗歌记录了那个时代的社会风貌、劳动场景、爱情婚姻等诸多方面。同学们，你们能想象在那个古老的时代，人们是怎样创作诗歌的吗？

学生1：我觉得他们可能是在劳动之余，根据自己的所见所闻、所思所感创作的，就像我们现在写日记一样。

学生2：也许是口口相传，然后慢慢被整理记录下来的。

教师：对，这也体现了《诗经》的民间性和广泛性。那我们来看看《芣苢》在文学常识方面有哪些特点。（四）文学常识（3分钟）教师：《芣苢》属于《诗经》中的“国风”部分，“国风”大多是各地的民间歌谣。《诗经》常用的艺术手法有赋、比、兴。赋就是直接铺陈叙述，比是比喻，兴是先言他物以引起所咏之词。那大家能在《芣苢》中找找看，哪些地方体现了赋的手法呢？

学生1：诗中对妇女采摘芣苢的动作描写，像“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等，就是直接在叙述她们的劳动过程，这应该是赋的手法。

学生2：对，还有对芣苢的描写，“采采芣苢”不断地强调芣苢，也是一种铺陈。

教师：非常正确，那我们来看看《芣苢》的创作背景。（五）创作背景（4分钟）教师：《芣苢》创作于先秦时期，当时农业生产是人们生活的主要方式。妇女们在劳动中承担着重要的角色，采摘野生植物也是她们日常劳动的一部分。芣苢在当时可能有特殊的用途，也许与生育、医药等方面有关。这首诗通过描绘妇女们采摘芣苢的场景，反映了当时的劳动生活和人们的精神状态。同学们，你们能推测一下，为什么妇女们采摘芣苢会这么高兴呢？

学生1：可能是因为芣苢对家庭有帮助，比如可以用来治病或者有其他实际用途，所以她们很高兴能采摘到。

学生2：也可能是在劳动过程中，她们可以互相交流、合作，这种集体劳动的氛围让她们感到快乐。

教师：对，那我们来深入解读这首诗。（六）文本逐句解读（20分钟）第一章解读（5分钟）

教师：我们先来看第一章“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。”“采采”是什么意思呢？

学生1：我觉得“采采”是形容芣苢长得很茂盛的样子，说明芣苢很多，容易采摘。

教师：很好，那“薄言”呢？

学生2：“薄言”好像是一个语气助词，没有实际意义，但能让诗句读起来更有韵律感。

教师：对。那这两句诗描绘了怎样的场景呢？

学生1：就是妇女们看到很多芣苢，然后开始采摘的场景，很简单直接。

学生2：从“采之”到“有之”，可以看出她们从开始采摘到采摘到了芣苢的过程，虽然简单，但很生动。

教师：那这一章在情感表达上有什么特点呢？

学生1：我觉得是一种比较轻松、愉悦的情感，因为看到这么多芣苢可以采摘，就像我们看到很多果实可以摘一样开心。

学生2：对，还有一种对劳动成果的期待，虽然还没有大量采摘，但已经有了一个好的开始。第二章解读（5分钟）

教师：再看第二章“采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。”“掇”和“捋”这两个动词有什么区别呢？

学生1：“掇”可能是比较小心地摘取，就像我们摘一朵小花那样，轻轻的。

学生2：“捋”应该是比较大把地摘取，可能是芣苢比较多了，就可以用手顺着茎把叶子或果实弄下来。

教师：非常正确。那这一章与第一章相比，在描写上有什么变化呢？

学生1：动作更具体了，从开始的“采”到现在的“掇”“捋”，说明劳动在继续推进，她们采摘的方式也在变化。

学生2：对，也能感觉到她们的劳动热情更高了，因为芣苢越来越多，她们也越来越熟练。

教师：那在情感上呢？

学生1：还是愉悦的，但比第一章更强烈一些，因为劳动成果在不断增加。

学生2：有一种丰收的喜悦在慢慢积累，虽然还没有结束，但已经看到了希望。第三章解读（5分钟）

教师：接着看第三章“采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。”“袺”和“襭”这两个词又该怎么理解呢？

学生1：“袺”好像是提起衣襟来装东西，说明芣苢已经很多了，需要用衣襟来装了。

学生2：“襭”是把衣襟扎在腰带上，这样能装更多，这两个词表明劳动已经接近尾声，收获满满。

教师：对。那这一章在整个诗歌结构中有什么作用呢？

学生1：它是一个收尾，把前面的劳动过程做了一个总结，让我们看到了最终的劳动成果。

学生2：也让情感达到了高潮，从开始的期待、喜悦，到现在的满足、快乐，完整地展现了劳动的情感历程。

教师：那从这三章的整体来看，诗歌在表现手法上有什么特点呢？整体手法分析（5分钟）

学生1：重章叠句，每一章的结构基本相同，只是换了几个动词，这样让诗歌很有节奏感，读起来朗朗上口。

学生2：通过这些动词的变换，细腻地表现了劳动的过程，从开始到高潮再到结束，很巧妙。

教师：对，这种重章叠句的手法在《诗经》中很常见，它不仅继续教师：对，这种重章叠句的手法在《诗经》中很常见，它不仅使诗歌富有音乐性，便于传唱，而且在内容表达上层层递进，强化了情感。那除了重章叠句，诗中还有其他表现手法吗？学生1：还有赋的手法，整首诗就是在铺陈妇女们采摘芣苢的过程，没有过多的修饰，很直白地把劳动场景展现出来。

学生2：这些动词的运用也很生动，像刚刚分析的“掇”“捋”“袺”“襭”等，让我们能想象出妇女们具体的劳动动作，这也是一种表现手法吧。（七）层次划分（3分钟）教师：我们可以把这首诗分为三个层次，第一章为第一层，主要是起始阶段，描绘妇女们看到芣苢并开始采摘的情景，奠定了轻松愉悦的情感基调；第二章为第二层，劳动过程进一步推进，妇女们采摘芣苢的动作更加多样和熟练，情感也随之升温；第三章为第三层，是劳动的收尾阶段，展现了妇女们收获满满的状态，情感达到高潮。同学们，你们能根据这个划分说说每层的主要情感变化吗？学生1：第一层是初始的欣喜与期待，看到芣苢时就有了劳动的热情，对收获有了憧憬。

学生2：第二层是劳动中的欢快与兴奋，随着采摘动作的熟练和成果的增多，心情更加愉悦。

学生3：第三层是收获后的满足与喜悦，用衣襟装满芣苢，完成了劳动任务，内心充满成就感。（八）主旨总结（3分钟）教师：综合来看，这首诗通过描绘妇女们采摘芣苢的劳动过程，表达了古代劳动人民对劳动的热爱，在劳动中感受到的快乐以及对劳动成果的珍视。大家能从诗中的哪些语句深刻感受到这种主旨呢？学生：“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。”这开篇的语句就传达出一种积极的态度，看到芣苢就去采摘，并且很快有了收获，体现出劳动人民对劳动的热情和对收获的渴望，很好地反映了主旨。还有后面章节中不断变化的动词，展示劳动的推进和成果的积累，也都在强调劳动带来的喜悦和满足，让我们能深切体会到古代劳动人民在平凡劳动中的乐观精神和对生活的热爱。（九）手法归纳（4分钟）教师：在这首诗中，运用了多种表现手法。首先是重章叠句，通过章节的重复和字词的变换，强化了诗歌的节奏感和韵律美，同时细腻地展现了劳动过程的发展和情感的递进。其次是赋的手法，直接铺陈叙述妇女们采摘芣苢的场景，使诗歌具有质朴、平实的风格，让读者能清晰地看到劳动的画面。再者是动词的精准运用，如“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等，生动地描绘了劳动的不同阶段和动作，增强了诗歌的形象性和感染力。同学们，你们还能在诗中找到其他运用这些手法的例子吗？学生1：每一章开头的“采采芣苢”的重复就是重章叠句的典型，它让诗歌有一种回环往复的美感，也不断强调芣苢这一意象，突出劳动对象。

学生2：“薄言