611尝试对生物进行分类教学设计-人教版生物八年级上册

6.1.1《尝试对生物进行分类》教学设计教材分析本节课是人教版八年级上册生物学第六章第一节的内容。本节课主要介绍了生物分类的意义、概念、依据以及对植物、动物、微生物的分类尝试。这部分内容承上启下，是学生进一步学习生物多样性和生物进化的基础，需要引导学生掌握科学的分类方法，培养学生的科学素养。二、学情分析

八年级的学生已经具备了一定的生物学知识基础，对生物的外部形态特征有一定的认识。但由于初中生物学的系统性学习才刚开始，学生对生物分类可能还比较陌生，需要教师引导学生逐步建立科学的分类意识，掌握分类的基本方法，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。三、核心素养目标（一）生命观念：通过本节课的学习，学生能够初步建立"生物多样性"的概念，加深对生物界丰富多彩的认识，增强爱护生物、保护生物多样性的意识。（二）科学思维：学生通过对生物分类依据的探究，能够学会运用比较、分析的方法，发现共性与差异，建立起科学的分类思维方式。（三）探究实践：学生通过亲自动手进行植物和动物的分类实践，提高观察能力和动手操作能力，初步学会根据特征进行归类。（四）态度责任：通过小组合作探究、交流，增强学生的团队协作意识；通过了解生物多样性，增强学生维护生物多样性、保护生态环境的责任感。四、教学重点理解生物分类的意义和依据掌握对植物、动物、微生物进行科学分类的初步方法五、教学难点理解生物分类所依据的特征根据生物特征对生物进行分类归纳教学过程课前准备教师：同学们，我们在日常生活中，是不是经常能看到各种各样的生物呢？它们有的生活在水里，有的生活在陆地上，外形、结构、生活习性都有很大差异。那么，我们怎样才能更好地认识和研究这些纷繁复杂的生物世界呢？引入新课教师：其实，早在公元前4世纪，古希腊的哲学家亚里士多德就开始对动植物进行分类研究。他将动物分为有血动物和无血动物两大类。虽然这种分类比较简单，但却是人类历史上最早的生物分类尝试。【教师出示亚里士多德的图片】随着人类认识的不断深入，生物学家们逐渐找到了更科学的分类依据和方法。18世纪，瑞典的博物学家林奈提出了划时代的生物分类系统，为现代生物分类学奠定了基础。【教师出示林奈的图片】教师：同学们，你们知道生物学家是依据什么来对生物进行分类的吗？学生：根据生物的特征、亲缘关系等。教师：没错。科学家们主要依据生物的形态结构特征、生理生化特性、亲缘关系等来进行分类。那为什么要对生物进行分类呢？分类对我们认识生物有什么意义吗？学生：分类有利于我们更系统地认识生物，研究生物的相互关系，探索生物进化的规律。教师：是的。通过分类，我们可以将纷繁复杂的生物划分成一个个具有共同特征的类群，揭示它们的内在联系。这不仅有助于我们深入认识生物，也为生物多样性的保护提供了重要依据。（三）【尝试对植物进行分类】教师:同学们,刚才我们了解了生物分类的意义和基本依据。现在,让我们一起走进神奇的植物王国,尝试对植物进行分类探究。首先请大家思考一个问题:我们生活中常见的植物有哪些?它们有什么明显的特征?学生:我们常见的有树木、花草、蔬菜瓜果、蕨类、苔藓、海藻等。它们的茎、叶、花、果实、生长环境等特征各不相同。师:对,植物千姿百态,我们要学会如何去观察和归纳它们的特征。在近代植物分类学奠基人林奈看来,植物可以依据花、果实、种子等生殖器官的特点来分类。让我们先从这个思路入手,看看能不能给植物分个"家"。我这里有几种常见植物的图片(出示藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物图片),请同学们仔细观察,思考这样几个问题:它们分别生长在什么环境中?2.从植株的外部形态看,它们有根、茎、叶吗?各自的特点是什么?3.你能找到它们的花、果实或种子吗?4.根据以上特征,你认为可以把它们分成哪几类?学生:(讨论、回答问题,尝试对图片植物进行分类)师:看来同学们已经初步找到一些分类的线索了。我们不妨沿着植物演化的脉络,来看看分类学家是怎样一步步给植物"安门归户"的。在古老的海洋中,最早出现的是形态结构最简单的藻类植物。它们没有明显的根、茎、叶分化,只有片状的叶状体,身体全浸在水中(板书:藻类植物)。藻类登上陆地后,逐渐演化出根、茎、叶,形成了苔藓植物(板书:苔藓植物)。而蕨类植物的结构就更进一步了,它们不仅根、茎、叶分化明显,体内还有了输导水分和养分的管道组织(板书:蕨类植物)。到这里,同学们先思考一下,这三类植物靠什么繁殖后代?有人知道吗?学生:它们都不开花结果,而是产生一种细小的繁殖细胞——孢子。师:是的,藻类、苔藓、蕨类都属于孢子植物,孢子是它们繁衍生息的"法宝"。但在漫长的进化长河中,一部分植物逐渐摆脱了对水的依赖,开始"大胆"尝试让种子直接萌发成新个体。裸子植物就是这样一类"先行者"。同学们观察一下图上的松树,松塔外面有没有像果皮一样的包被?学生:没有,种子是裸露的。师:裸子植物的名字就是这么来的。它们用种子直接繁殖,摆脱了孢子萌发对环境的特殊要求(板书:裸子植物)。接下来上场的就是我们最熟悉的被子植物了。请同学们回忆一下,樱桃、苹果、梨的种子外面有什么?学生:有一层果皮包裹着种子。师:除了用果实保护种子,被子植物还进化出了什么新"武器"?学生:五颜六色的花!师:花不仅是植物争奇斗艳的资本,更是吸引昆虫传粉的秘密武器。被子植物用最少的力气产生最多的种子,在陆地上遍地开花,它们是植物界名副其实的"明星"(板书:被子植物)。刚才我们提到花是被子植物的重要特征,大家知道花一般都由哪些部分组成吗?学生:花由花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊组成。(可出示花的结构图)师:被子植物的繁盛也伴随着花的演化,由简单的风媒花向复杂精巧的虫媒花发展。我国古代植物学家宋诔曾说"稻蕊最为楚楚,次则松柏,又其次则瓜果,最后乃杂花也。"他以花的结构复杂程度,对被子植物做了科学的"排名"。那么,被子植物内部还可以怎样划分呢?请同学们再看两组植物的根、茎、叶、花、果实图片(出示单子叶、双子叶植物代表),找找它们的区别与联系。请思考以下问题:从幼苗看,子叶有什么不同?仔细观察一下它们的叶脉、花的数目,有什么特点?3.根据以上特征,被子植物可以分成哪两类?学生:(认真观察、讨论,总结出单子叶和双子叶植物的主要区别特征)师:通过刚才的分析对比,我们把被子植物划分为单子叶和双子叶两大类群。单子叶植物的子叶单一,叶脉多呈平行脉,花的数目多为3的倍数;双子叶植物的子叶成对,叶脉呈网状,花的数目多为4或5的倍数(板书归纳)。在被子植物中,双子叶类群的种类最多,也最先出现。同学们,至此我们完成了对植物界的一次"阶梯式"探索,从低等到高等,从简单到复杂,一步步揭示了植物的进化历程和分类规律。这种分类思路实际上体现了19世纪英国生物学家达尔文进化论的核心思想。请同学们思考,达尔文是如何认识生物分类和进化的关系的?学生:达尔文认为,生物分类反映了生物之间的亲缘关系和进化关系。不同类群的相似性,是由于它们有共同祖先,在进化过程中逐渐分化而来。师:达尔文的进化论不仅揭示了生物多样性的起源,也为分类学研究指明了方向。在分子生物学兴起后,学者们又利用基因和蛋白质序列比较,来揭示生物之间的进化关系,由此形成了更加客观准确的现代分类系统。可以说,分类学和进化生物学相辅相成,共同推动了我们对生命奥秘的认识。尝试对动物进行分类教师：与植物相比，动物的种类更加丰富多样。我们又该如何对动物进行分类呢？请同学们根据所学的动物知识，讨论一下可以依据哪些特征来分类。学生：【学生讨论、回答】可以根据动物的运动方式（如游泳、飞翔、爬行等）、呼吸方式（如用鳃呼吸、用肺呼吸）、生殖方式、体表覆盖物等特征来分类。教师：没错。除此之外，动物的消化系统、循环系统、神经系统的发达程度，也是反映动物进化水平的重要特征。请看这组动物图片，同学们能帮它们分个类吗？【教师出示鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的代表动物图片】学生：【学生尝试分类】教师：【师生共同总结】鱼类用鳃呼吸，适宜水中生活；两栖类幼体用鳃呼吸，成体用肺呼吸；爬行类用肺呼吸，体表有角质鳞片；鸟类前肢演变为翅膀，有羽毛；哺乳动物有乳腺，胎生。随着动物向高等演化，它们的结构和功能也越来越复杂和完善。尝试对微生物进行分类教师：同学们，除了肉眼可见的动植物，大自然中还有大量微小的生命形式，它们就是微生物。请同学们猜一猜，微生物包括哪些类群？学生：细菌、真菌、病毒等。教师：是的。微生物种类非常多样，它们广泛存在于土壤、水体、空气以及其他生物体内。19世纪，法国微生物学家巴斯德在显微镜下观察到了微生物的存在，开创了微生物学研究的新纪元。【教师出示巴斯德的图片】我们虽然不能直接用肉眼观察微生物，但可以根据它们的一些特征，如细胞结构、营养方式等，对微生物进行分类。例如，细菌可以分为球菌、杆菌、螺旋菌等；真菌可以分为酵母菌、霉菌等。小结教师：【师生共同总结】通过今天的学习，我们初步了解了生物分类的意义和科学依据，并尝试对植物、动物、微生物进行