考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析395

考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析395单项选择题(下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。)第1题：下列作品不是苏霍姆林斯基的是A.《给教师的一百条建议》B.《帕夫雷什中学》C.《把整个心灵献给孩子》D.《和教师的谈话》参考答案：D答案解析：解析：苏霍姆林斯基是第二次世界大战后苏联著名的教育实践家和教育理论家。他一生极其勤奋、著述甚多。其中最有影响的作品有《给教师的一百条建议》《帕夫雷什中学》《把整个心灵献给孩子》。《和教师的谈话》是赞可夫的作品。因此，本题的答案为D。第2题：针对苏联学校教育的弊端，苏霍姆林斯基提出了A.和谐教育思想B.教学与发展思想C.集体教育思想D.终身教育思想参考答案：A答案解析：解析：苏霍姆林斯基是第二次世界大战后苏联著名的教育实践家和教育理论家。他著述甚多，其中最有影响的作品有《给教师的一百条建议》《帕夫雷什中学》《把整个心灵献给孩子》。苏霍姆林斯基认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。针对当时苏联学校教育的弊端，他提出和谐教育的思想。他认为“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界”。和谐的教育要求不要以分数取人，不要只用一把尺子去衡量学生，不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一内容。为了培养全面和谐发展的人，就必须深入地改善整个教育过程。因此，本题的答案为A。第3题：关于教育的教育即生活的解读错误的是A.学校教育要与社会生活相结合B.要求学校与儿童的生活相结合C.要为未来生活做准备D.教育是生活的过程参考答案：C答案解析：解析：杜威反对教育为固定的成人生活做准备。杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”。他强调的生活是现在的、儿童的生活，要求教育重视儿童现在生活的内在价值，使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不仅仅将现在的生活视为为另一种生活作准备的工具与手段。杜威提出的“教育即生活”有两个方面的基本含义：一是要求学校与社会生活结合，一是要求学校与儿童的生活结合。这两个方面实际上是要求改革不合时宜的学校教育，使学校生活成为社会生活与儿童生活的契合点，从而既合乎社会需要亦合平儿童需要。与这两种要求相适应，杜威提出“学校即社会”，可克服学校与社会生活的分离。因此，本题的答案为C。第4题：杜威主张学校即社会、教育即生长、教育即经验的改组或改造，这三个命题揭示的教育观不包括A.教育既要尊重儿童，又要联系社会B.教育不仅应尊重儿童的需要、兴趣和能力，同时也应为促进儿童这些心理因素的发展提供外部条件，尤其是社会性的条件C.儿童的教育、儿童的发展应是一个社会化的过程，且应有明确的社会定向D.教育只需要联系儿童的日常生活参考答案：D答案解析：解析：杜威主张“教育即生活”，这个命题可以衍生出“学校即社会”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”三个重要的命题。杜威的三个命题揭示的教育观是完全相同的：(1)教育既要尊重儿童又要联系社会；(2)教育不仅应尊重儿童的需要、兴趣和能力，同时也应为促进儿童这些心理因素的发展提供外部条件，尤其是社会性的条件；(3)儿童的教育、儿童的发展应是一个社会化的过程，应是一个使儿童身心不受压抑的过程，而且儿童的教育和发展还有明确的社会定向。因此，本题的答案为D。第5题：强调古典自由教育，注重经典名著的学习，对美国高等教育和成人教育产生了广泛的影响的教育思潮是A.永恒主义教育思潮B.新托马斯主义教育思潮C.要素主义教育思潮D.现代人文主义教育思潮参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是现代欧美教育思潮中的永恒主义教育思潮。永恒主义教育是20世纪30一50年代在美国兴起的重要教育思潮。它批判了进步主义教育思潮中的弊端，提出了基于古典实在论的教育观念。它认为人性是永恒不变的，因此，立足于人性、培养人的理性能力的教育业应该是永恒不变的。该思想强调古典自由教育，主张经典名著的学习，对美国的高等教育和成人教育产生了广泛的影响。其主要代表人物有赫钦斯、阿德勒。永恒主义坚持教育只有一个中心目的——发展人，反对学校和教育对社会的一味适应；强调普通教育要坚持基于共同人性基础上的培养目标，大学教育要保持自身在学术和社会发展中引导人类发展的“灯塔”的作用。因此，本题的答案为A。第6题：在与进步主义的对抗中逐步占据了优势，一跃成为支配美国教育发展的主要思潮，“为60年代后美国的中、小学课程改革运动提供了理论武器，课程改革运动中很多教育理论家和实践家都从中受到启示而投入改革”。这一思潮是A.永恒主义思潮B.要素主义思潮C.新托马斯主义思潮D.现代人文主义思潮参考答案：B答案解析：解析：本题考查的是现代欧美教育思潮中的现代人文主义思潮。要素主义是在美国20世纪30年代经济危机背景下所产生的，要素主义者的活动和思想在早期没有受到人们普遍的注意，影响有限。其理论的主要代言人巴格莱于20世纪40年代中期去世，使该流派的领导力量受到削弱。第二次世界大战的爆发进一步抑制了要素主义教育思想的传播。但从50年代起，要素主义在与进步主义的对抗中逐步占据了优势，一跃成为支配美国教育发展的主要思潮，“为60年代后美国的中、小学课程改革运动提供了理论武器，课程改革运动中许多教育理论家和实践家都是从要素主义教育观点中受到启示而投入改革的”。要素主义警告说：“美国的教育受进步主义的影响已经接近荒废的边缘，中小学和学院里的学生大量的时间被浪费了。”因此，本题的答案是B。第7题：以托马斯主义哲学为理论依据，对当时的方兴未艾的实用主义和进步主义教育的理论和实践提出了批评的教育理论思潮是A.永恒主义思潮B.要素主义思潮C.新托马斯主义思潮D.现代人文主义思潮参考答案：C答案解析：解析：本题考查的是现代欧美教育思潮的新托马斯主义教育思潮。新托马斯主义教育思潮建立在以托马斯·阿奎那为代表的新托马斯主义经院哲学的基础上，是“经院哲学”在当代的复活。新托马斯主义的代表人物是马利坦；该思潮认为教育应以宗教为基础，要求通过设立以宗教原则为灵魂的课程，将宗教教育作为学校课程的核心，进行“道德上的再教育”和“宗教信仰的恢复”。因此，本题的答案是C。第8题：“强调教育的本质和目的在于人的‘自我生成’或‘自我创造’，或者说‘教育是发展关于自由选择以及对选择的意义和责任的认识的过程’”的教育思潮是A.永恒主义思潮B.要素主义思潮C.存在主义教育思潮D.现代人文主义思潮参考答案：B答案解析：解析：本题考查的是现代欧美教育思潮中的存在主义教育思潮。存在主义教育思潮以存在主义为哲学基础，强调教育的本质在于使学生实现“自我生成”或“自我创造”；强调品格教育的重要性；提倡学生“自由选择”的道德标准；主张个别教育的方法；主张师生之间应该建立信任的关系。因此，本题的答案为B。第9题：从结构主义的观点看，教师是A.结构教学中的主要辅助者B.结构教学中的主导者C.结构教学中的辅助者D.结构教学中知识的传播者参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是现代欧美教育思潮中的结构主义思潮。结构主义思潮的代表人物是布鲁纳，其理论基础是皮亚杰的认知心理学，其主要主张有：(1)强调教育和教学应重视学生的智能发展；(2)注重教授各门学科的基本结构；(3)主张学科基础的早期学习；(4)提倡“发现学习法”；(5)教师是结构教学中的主要辅助者。因此，本题的答案是A。第10题：从20世纪50年代起，一些西方学者认为，哲学作为一种分析的和澄清思想的方法可以用于任何问题，包括教育问题。于是，分析哲学被应用于教育理论。其中，强调“教育的实际状况总是反应在一定的‘手段一目的’的逻辑模式之中”的人物是A.奥康纳B.索尔蒂斯C.彼得斯D.谢夫勒参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是现代欧美教育理论中的分析教育哲学。分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛用于教育理论，是一种早期“元教育哲学”，注重教育名词和概念的分析，而不谋系统的教育理论。其中受到逻辑实证论影响而形成的分析教育哲学的特点是强调教育的实际状况总是反映在一定的“手段一目的”的逻辑模式中的是奥康纳；受语义分析学影响而形成的把教育概念的普通语言应用作为分析的主要对象的是索尔蒂斯；把教育的概念的逻辑前提作为分析的对象的是彼得斯；力图把分析哲学的两个分支结合起来的是谢夫勒。因此，本题的答案是A。第11题：终身教育作为一种教育思潮，产生于A.20世纪50年代中期B.20世纪60年代中期C.20世纪60年代末期D.20世纪70年代初期参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是终身教育思潮。“终身教育”一词最早出现在1956年法国议会的立法文件上。1965年，保罗.朗格朗在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进委员会第三次会议上做了题为“终身教育”的总结报告。这次会议被认为是“终身教育”走向世界的开始。1972年，国际教育发展委员会主席富尔主持撰写了《学生生存——教育世界的今天和明天》。因此，本题的答案为A。第12题：1982年，美国教育家阿德勒等人共同提出了“派迪亚计划”，对美国当时的12年制中小学教育提出了改革主张，企图实施更适合人性需要的教育。这一教育实践的指导思想是A.新行为主义教育B.分析教育哲学C.终身教育思潮D.现代人文主义教育思潮参考答案：D答案解析：解析：本题考查的是现代人文主义教育思潮。现代人文主义教育思想在20世纪60、70年代盛行于美国，并对教育理论和实践产生了影响。现代人文主义教育思想基于对半个世纪以来教育理论和实践中作为教育对象的人的反思，以人本主义心理学为基础，沿袭了存在主义的基本主张和现象学的认识方法论，主张教育的目标是自我实现，课程设置要由学科中心转向个体，教育要创造自由的心理气氛。该思潮拥有广泛的影响，在教育实践中表现为“情意教育”“整合教育”“自我科学”“心理教育”“价值教育”以及阿德勒的“派迪亚计划”等。代表人物有马斯洛、弗洛姆、阿尔伯特、凯利等。因此，本题的答案为D。第13题：下列选项中不属于新教育运动的原则的是A.教育应该尊重儿童的个性B.鼓励儿童自治C.要求儿童尊重他人D.善用闲暇时间参考答案：D答案解析：解析：本题考查的是新教育运动的主要理论。1921年，新教育联谊会提出了新教育运动的七项原则。(1)一切教育的根本目的是保持和增进儿童内在的精神力量；(2)教育应该尊重儿童的个性；(3)教育应使儿童的天赋兴趣自由施展；(4)鼓励儿童自治；(5)培养儿童为社会服务的合作精神；(6)发展男女儿童教育间的协作；(7)要求儿童尊重他人，并保持个人尊严。善用闲暇是美国《中等教育基本原则》中的一项。因此，本题的答案为D。第14题：下列表述中不符合实验教育学的主要思想的是A.强调在教育研究中使用自然科学的实验研究方法B.不反对以赫尔巴特为代表的概念思辨的教育学C.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究D.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及智力发展水平参考答案：B答案解析：解析：本题考查的是梅伊曼、拉伊的实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的一种具有重要影口向的新教育思潮。它强调在教育研究中使用自然科学的实验研究方法，拓宽了新教育理念的基础，对20世纪教育科学化历程有重要的贡献。主要观点有：(1)反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。(2)提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。(3)把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设一根据假设制定实验计划，进行实验一将实验研究结果应用于实际，以证明其正确性。(4)认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。(5)主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据。因此，本题的答案为B。第15题：将自己的实验的范围设定在初中的社会学科，一方面从公认的有重要影响的社会科学家的著作中找出所使用的重要概念；另一方面从当代社会重大问题中找出一些中心论题的教育实验是A.华虚朋.文纳特卡制B.克伯屈.设计教学法C.拉格.单元社会课程模式D.沃特.格雷制参考答案：C答案解析：解析：本题考查的是进步教育实验。进步教育运动的主要实验有帕克的昆西教育，其创办了以昆西方法为主要实验方法的学校，是真正意义上的进步主义学校；杜威的教育教学方法，其意义在于帮助构建杜威的心理学和教育学思想，促进了进步主义教育运动的发展；约翰逊的有机教育方法，其意义在于促进进步主义教育传统的形成，使进步主义教育运动具有了实用的形式；沃特的格雷制的意义在于其是早期最有代表性、最为完整地反映了进步主义教育基本精神和特征的实验；帕克赫斯特的道尔顿制的特点在于其体现进步主义教育的强调个性差异和个性发展的实验；华虚朋的文纳特卡制是对道尔顿制的改进，加入了社会合作精神；克伯屈的设计教学法的意义在于社会意识和温和的儿童中心倾向的结合；拉格的单元社会课程模式的意义在于其兼顾了儿童中心和社会中心的实验。拉格的社会课程从1920年一直持续到1936年，实验的范围最初主要限于初中的社会学科，指导思想是加强学校与社会联系，使初中社会学科的教学充分反映20世纪美国民主主义和工业文明的要求。实验的首要任务是从认知和社会问题两个方面来确立选择编制课程的原则。从形式上看，拉格的社会课程是单元课程，是问题中心课程，是儿童中心课程，但又非常注重概念和思路的形成，以学生对社会的了解和正确理解为目标。因此，它兼顾了儿童中心和社会中心、儿童和知识、知识的更新和知识的结构。因此，本题的答案为C。第16题：下列对法国的统一学校运动的阐述错误的是A.有力地冲击了法国的双轨学制B.扩大了劳动人民接受中等教育的比例C.推动了法国教育民主化的进程D.对法国的教育发展起到了消极的影响，冲击了法国的双轨制的传统参考答案：D答案解析：解析：本题考查的是统一学校运动与学制改革。第一次世界大战后，法国在教育重建中对教育传统进行了反思，参加过战争的大学毕业生和青年教师形成了“新大学同志会”，主张建立统一学校，以实现教育的民主化。统一学校是指一种面向所有人开放的共同学校，它要求平等、义务、免费的基础教育。初等学校与中等学校相互衔接，一切有兴趣、有能力的孩子都应该获得进一步深造的机会，并具有同样的古典科目和现代科目的选择权。这是不可抗拒的民主社会的基本原则。这一思想引发了一系列的教育改革，但也经历了争论和阻力。统一学校运动所引发的对法国学制的改革，有力地冲击了法国的双轨学制，扩大了劳动人民子女接受中等教育的比例，极大地促进了法国的教育民主化进程，对法国教育的发展产生了积极影响。因此，本题的答案为D。第17题：规定德国“教育的权力应归属于各邦，各邦必须建立为全体人民而设的共同学校系统，提供8年强迫的初等教育，作为中间学校和中等学校的基础，并对18岁以下未进中等学校和职业学校的青少年实施强迫业余继续教育”“所有学校均需按照德意志民族性的精神即各民族和解的精神努力进行道德、公民意识、个人技能和职业技能方面的教育”的法案是A.《魏玛宪法》B.《基础学校法》C.《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》D.《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定》参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是德意志帝国与魏玛共和国时期的教育。魏玛共和国是在第一次世界大战德国战败、内外交困的情况下仓促建立的，左翼、右翼、极端民族主义，反犹势力反复争权，导致了魏玛共和国政局的动荡和混乱。魏玛共和国的根本大法《魏玛宪法》也反映了这一状况。《魏玛宪法》规定：“艺术、科学及这方面的教育享有自由，国家予以保护并关心起培育”(保证了教育与学术的自由)；“全部教育事业处于国家的监督之下，国家可让乡镇参与监督”；“教育的权力应属于各邦，各邦必须建立为全体人民而设的共同学校系统，提供8年强迫的初等教育，作为中间学校和中等学校的基础，并对18岁以下未进中等学校和职业学校的青少年实施强迫业余继续教育”；“各校招收学生，应根据其能力和志向而定，不得因其父母的经济和社会地位或宗教信仰的派别而有所歧视，对进入中等和高等学校的贫困家庭儿童应提供奖学金等”。上述规定确定了德国义务教育的基本结构，废除了德国的双轨制，在法律上完善了德国教育的世俗化和现代化。同时，《魏玛宪法》还规定，“所有学校须按照德意志民族性的精神及各民族和解的精神努力进行道德、公民意识、个人技能和职业技能方面的教育”；“公立学校在教学过程中，应注意避免伤害持不同见解者的感情”。因此，本题的答案是A。第18题：在德国，主张“初等师范学校教师由师范学院来培养，中等学校教师由四年制大学来培养，担任中等学校的教师需经学业考试合格方能获得见习教师的资格，见习两年后，经专业考试合格者担任助理教师，以后再经正式任命才能成为任期终身的中学教师”的历史时期是A.一战前的帝国时期B.魏玛共和国时期C.纳粹时期D.“二战”后的重建时期参考答案：B答案解析：解析：本题考查的是魏玛共和国时期的教育。魏玛共和国师范重视中小学教师的培养，规定师资训练一律采用高等教育形式。于是从1924年起，德国的初等学校教师由师范学院来培养；中等学校的教师由大学来培养，并需经过严格的见习和考试。因此，本题的答案是B。第19题：美国在19世纪末20世纪初创立的一种全新的教育形式，有力地促进了美国高等教育的普及和发展，又被称为“中等以上教育”或“中学后教育”。这种形式是A.综合中学B.初级学院C.社区学院D.职业学校参考答案：B答案解析：解析：本题考查的是初级学院运动。19世纪末，中学和大学的衔接问题是美国教育的一个重要问题。1892年，芝加哥大学的校长哈伯率先提出把大学的四个学年分为两个阶段的构想，第一个阶段为两年的“初级学院”，第二个阶段为“高级学院”。1901年，美国伊利诺伊州在乔利埃特建立了第一所公立初级学院。随后，初级学院得到了迅速的发展。1920年，召开了全美第一次初级学院会议，成立了“美国初级学院协会”。第二次世界大战后，公立初级学院改称为社区学院。因此，本题的答案是B。第20题：在20世纪50一60年代的美国教育改革过程中，主张通过“能人统治”加强“文理并重的普通教育”的人物是A.科南特B.巴格莱C.布鲁纳D.杜威参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是20世纪60年代的美国的教育改革。20世纪60年代布鲁纳提出结构课程论和发现学习论，代表作为《教育过程》；科南特是一个在冷战时期就把国家政治和教育问题紧密结合在一起进行思考的教育家。1957—1958年，科南特访查了大量的美国中学，他为美国公立中学教育改革提出的建议在美国产生了较大的影响，即能人统治和加强文理并重的普通教育，其代表作为《今日美国中学》。巴格莱是要素主义的代表人物。杜威是进步主义的代表人物。因此，本题的答案是A。第21题：生计教育的提出者是A.西德尼.马兰B.科南特C.布鲁纳D.贝内特参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是20世纪70年代的美国教育改革中的生计教育。生计教育计划又称马兰计划，是1971年由美国教育总署署长西德尼.马兰提出的。这是一种人的全部生涯的综合性教育计划，从幼儿园到成年，按照生计认知、生计探索、生计定向与生计准备、生计熟练等步骤主义实施，目的是让所有人都获得就业训练、将学校的普通教育与职业教育有机结合起来。1974年，国会正式通过了《生计教育法》，当年就有9个州通过了必须进行生计教育的专门法律。因此，本题的答案为A。第22题：20世纪70年代以后，美国保守主义思潮涌动，加之60年代教育改革法没有达到预想的目的，教育质量有下降的趋势，因此，各界呼吁要A.回复基础B.生计教育计划C.国家处在危险中D.促进教育平等参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是20世纪70年代美国的教育改革。20世纪70年代以后，美国保守主义思潮涌动，加之60年代教育改革没有达到预想的目的，教育质量有下降的趋势，因此，各界呼吁要“恢复基础”，重新重视基础知识和基本技能的教学。到20世纪70年代末，已有40多个州制定了学生必须达到的“最低限度能力标准”。“回复基础”运动强调教师在教学中的主导作用，并且要求学校要有严明的纪律。因此，本题的答案为A。第23题：下列法案、报告中强调“普及科学”的是A.《国家在危机中》B.《中等教育的基本原则》C.《国防教育法》D.《普及科学——美国2061计划》参考答案：D答案解析：解析：本题考查的是20世纪八九十年代美国的教育改革。1985年，美国促进科学协会聘请全国知名学者和教育工作者数百名，组成全美科学技术教育理事会及五个学科专家小组，经过一段时间的努力，他们完成了一份总报告和五个专题报告，总报告取名《普及科学——美国2061计划》。总报告指出：美国青少年科学技术知识贫乏，在国际竞赛中长期处于劣势，教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维的能力，能够适应信息社会生活的需要。因此，本题的答案为D。第24题：提出“学生德育，基本上是在教学过程中实现的”这一主张的是A.赫尔巴特.《普通教育学》B.凯洛夫.《教育学》C.赞科夫.《教学与发展》D.布鲁纳.《教育过程》参考答案：B答案解析：解析：本题考查的是凯洛夫的《教育学》。凯洛夫《教育学》中论述了德育的任务和内容、原则与方法。其中，关于德育的途径与方法，凯洛夫《教育学》首先强调的是教学。凯洛夫认为，“学生德育，基本上是在教学过程中实现的”，并强调指出学生道德品质的形成和培养，“不仅是以教学的内容为转移，并且还要以教学方法为转移”，而教学的内容、方法和组织都是通过教师实现的，教师是“中心人物，他不仅保证教学上的教学效果，而且还要保证教学上的德育效果”。因此，本题的答案为B。第25题：20世纪30年代，一批行为主义心理学家试图对行为主义进行改造，于是产生了新行为主义。它的主要代表人物中，对现代欧美教育思潮影响最大的是A.托尔曼B.赫尔C.斯金纳D.加涅参考答案：C答案解析：解析：本题考查的是现代欧美教育思潮中的新行为主义教育。新行为主义教育思潮是从行为主义心理学发展而来的。在新行为主义思潮的代表人物托尔曼、赫尔、斯金纳、加涅中，对现代欧美教育思潮影响最大的是斯金纳。1938年，斯金纳的《有机体的行为》一书出版后受到了所有行为主义者的热烈欢迎；1954年的《学习的科学和教学艺术》被视为是新行为主义教育的宣言书：1958年、1968年又分别出版了《教学机器》和《教学技术学》，从操作性条件反射和积极强化的观点出发，提出了程序教学理论，设计了教学机器。斯金纳被称为“教学机器之父”。20世纪60年代是新行为主义教育的鼎盛时期。因此，本题的答案为C。第26题：强调“教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象”的教育思潮是A.新行为主义B.新托马斯主义C.永恒主义D.要素主义参考答案：A答案解析：解析：本题考查的是现代欧美教育思潮中的新行为主义教育思潮。新行为主义教育思潮的代表人物有托尔曼、赫尔、斯金纳、加涅，其中以斯金纳的影响最大。新行为主义教育的主要理论有：(1)教育就是塑造行为；(2)程序教学；(3)让学生在学习中运用教学机器；(4)教育研究应该以教和学的行为作为研究对象。因此，本题的答案为A。第27题：据《礼记．王制》记载，西周天子和诸侯所设大学分别称(  )。A.成均、泮宫B.辟雍、庠序C.辟雍、泮宫D.辟雍、泽宫参考答案：C答案解析：第28题：先秦墨家所倡导的最具有特色的教育内容是(  )。A.政治教育B.科技教育C.艺术教育D.军事教育参考答案：B答案解析：第29题：王充认为教育的最高目标是培养鸿儒，其有剐于儒生、通人、文人的显著特征是(  )。A.博览古今B.讲授章句C.兴论立说D.上书奏记参考答案：C答案解析：第30题：科举制度区别于察举制度的根本之处在于(  )。A.开设繁多的考试科目B.建立完备的防弊制度C.自愿报名、逐级考选D.地方推荐、中央考试参考答案：C答案解析：辨析题(首先判断正误，然后说明理由。)第31题：佛教是根基于婆罗门教的宗教，所以它与婆罗门教的教育主张没有多大差别。参考答案：正确答案：错误。尽管佛教是根基于婆罗门教的宗教，其二者在教育目的、教育内容及社会作用等方面有诸多共同之处。但是，在教育主张及实施上，二者还是有区别的：婆罗门教育是一种私立的教育，教师均由婆罗门担任，教育对象均为婆罗门弟子，故教育带有强烈的贵族性，教育方法采用口授法及导生制；而佛教教育则是依傍于寺院的教育．教师均由佛教僧侣担任，佛教反对“婆罗门第一”，主张教育应当面向平民，所以教育对象较为广泛，在教育方法上则把教授、讲解及个人钻研相结合。所以教育主张也有较大的差异。详细解答：第32题：阿拉伯教育是以伊斯兰教为中心的，但又具有强烈的世俗性。参考答案：正确答案：正确。中世纪阿拉伯教育的一个显著特点就是神学与实用课程并存，《古兰经》与科学知识并重。详细解答：第33题：赫尔巴特的教育性教学把教育和教学完全等同起来，是一种彻底的机械论思想。参考答案：正确答案：错误。教育性教学认为道德教育只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。它首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面的兴趣”。赫尔巴特的教育性教学阐明了教学和德育二者之间的联系，使德育获得真实的基础。但是他把教学完全从属于德育，把教育和教学完全等同起来，这有机械论的倾向。详细解答：简答题第34题：简单介绍抗日战争前后。国民教育发展的状况。参考答案：正确答案：从国民政府时期到抗日战争爆发，直至抗战胜利，这个特殊的历史阶段教育发展状况很复杂，各级各类教育因自身的基础和所面临的环境不同，发展情况各不相同。(1)初等教育。国民政府时期的初等教育与当时整个国民教育的发展一样，依时事变化，可以分为三个阶段：1927—1937年是初等教育的稳定和发展时期，一方面国民政府以“三民主义”为旗号，加强了对初等教育的控制，同时教育建设实行法制化，也给予教育发展以一定保障，民国初等教育于此时基本定型；抗日战争时期，由于国民党提出“抗战建国”的口号，实施国民教育制度，初等教育在时局动荡中仍能维持一定发展；抗战胜利后，国民党悍然发动全面内战，国民教育的实施受到扼杀，初等教育也同样走向衰败。(2)中等教育。国民党统治时期的中等教育也先后经历了三个发展阶段：在统治的最初十年里，通过一系列中等教育法规的颁布，保证了中等教育的发展。发展主要体现于中等教育内部结构的调整，而非数量的增加。抗战时期由于采取“抗战建国”方针，中学数量增长较快。抗战胜利后，全国中学的数量达到最高点。(3)高等教育。国民党政府时期的高等教育，前十年可以说是稳步发展，逐步定型。抗日战争爆发后的一段时期里开始下挫，但到抗战胜利后，大学学校和学生数量都达到最高点。详细解答：第35题：简谈陈鹤琴“活教育”的目的及其现实意义。参考答案：正确答案：陈鹤琴是中国教育家和儿童心理学家，他的“活教育”理论是其全部教育思想的核心。而“活教育”的目的对当今教育工作更具有重要的现实意义。(1)“活教育”的目的。陈鹤琴把“活教育”的目的规定为：做人、做中国人、做现代中国人，甚至提出“要做世界人”。陈鹤琴这一思想的出发点在于：旧教育只重视读书，“活教育”则重视做人。特别是当代国家正处于生死存亡的危急时刻，应当怎样做人，怎样做一个有骨气的中国人，怎样做一个符合现代中国的现代中国人。主要包括以下几个方面的内容。①要具备健全的身体。陈鹤琴认为一个人身体的好坏，对于他的道德、学问及从事的事业有很大影响。②要有建设的能力。当时中国百业俱废，急切需要的是各种建设，而过去的教育培养的人不重视建设的能力，所以“活教育”则重视建设的能力，以便适应国家建设的需要。③要有创造的能力。陈鹤琴认为中国人本来有很强的创造能力，只是近百年因循守旧不知创造。时至今日，非常需要培养儿童的这种创造能力。他认为儿童本来就有很强的创造力，只要善于启发诱导、教育和训练，创造能力是可以培养起来的。④要有合作的态度。他认为中国人个性强，喜欢各自为政，不善于合作。所以应当从小训练孩子的合作团结能力，才能使他们成为合格的新中国的主人翁。⑤要有服务的精神。陈鹤琴指出：如果我们训练的儿童，熟悉各种事实和技能，可是不知道怎么去服务，不知怎么帮助别人，那么这种教育可以说是全无意义。他认为“活教育”的目的就是要教育儿童知道应该帮助别人，知道为大众服务，具备服务的精神。(2)“活教育”的现实意义。抗战期间，陈鹤琴提出“做人，做中国人，做现代中国人”的教育目的，体现了他热爱祖国的精神。抗战胜利后，他提出“做人，做中国人，做世界人”，体现了他具有“世界的眼光”。他提出做世界人，要爱国家、爱人类、爱真理。他的“活教育”目的体现了爱国主义的精神，也反映了他具有世界眼光的胸襟，对后世也具有重要的现实意义。①教育目的的制定要适应中国国情的需要。陈鹤琴在构建中国化的幼儿教育体系中，一直是根据中国国情吸收国外的东西。②教育活动要重视儿童的主体地位。陈鹤琴的“活教育”是针对当时传统教育的弊端提出来的。他的“活教育”重视儿童在学习中的主体地位，重视儿童各种实践能力的培养。③教育活动要重视教育实践的地位。陈鹤琴一贯重视教育实验，他通过在鼓楼幼稚园的一系列实验研究，探索出一条适合我国国情及符合幼儿身心发展特点的中国化幼儿园的途径。因此，学习陈鹤琴的重要经验，把陈鹤琴关于幼儿园教育的理论付诸实践并加以发展完善，这对当今的教育工作有重要意义。详细解答：第36题：简述汉武帝“独尊儒术”的文教政策。参考答案：正确答案：(1)“罢黜百家，独尊儒术”。国家政策和文化教育皆以儒术为本，儒学成为统一的指导思想，经学的昌盛有力地推动了学校教育的发展，教育目的、内容、教材空前地统一起来。以儒家经典为教育内容，用严格的师法代替自由讲学，书本知识在教学中占主要地位，长句古训代替了现实问题的探讨，这便是“独尊儒术”政策对教育的重大影响。(2)兴办太学。实行设太学养士，这是落实“独尊儒术”教育政策的重要步骤。汉武帝下令为五经博士设弟子，标志着太学正式成立，以经学教育为内容的中国封建教育制度正式确立。(3)建立察举制度。察举制始于汉文帝时期，在汉武帝时期得以确立，是先经考察举荐、再经考试，据考试成绩优劣选拔人才的制度，是对太学养士选材的补充。其保障了读书做官、以儒术取士的落实，是科举制度的先导。详细解答：第37题：简述南京国民政府成立后。采取的学校管理措施。参考答案：正确答案：①“整饬学风”，建立训育制度；②实行童子军训练和军训；③颁布课程标准，实行教科书审查制度；④实行毕业会考制度。详细解答：第38题：请解释“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。参考答案：正确答案：毛泽东指出，“民族的、科学的、大众的文化，就是人民大众反帝反封建的文化，就是新民主主义的文化，就是中华民族的新文化”，这既是文化的方针，也是教育的方针。所谓“民族的”，是指新民主主义教育是反对帝国主义压迫，主张中华民族的独立和尊严，带有民族特性的教育。它不一概排除外国教育，也不“全盘西化”，而是取其精华、弃其糟粕。具有民族的形式和特点而与新民主主义的内容相结合，即为新民主主义的教育。所谓“科学的”，是指新民主主义教育是反对一切封建迷信思想，主张实事求是，主张客观真理，主张理论与实践统一。它坚持辩证唯物主义，对中国古代和近代教育既不一概否定，也不因循守旧，而是剔除封建糟粕，吸取其民主性精华。所谓“大众的”，是指新民主主义教育是为全民族百分之九十以上的工农劳苦民众服务的，并逐渐成为他们的教育，因而又是民主的。它把革命干部和群众的教育互相区别和联系，把普及和提高互相区别和联系，是人民大众的有力武器，是革命总战线中一条必要和重要的战线。详细解答：第39题：简述陶行知“生活课程论”的特点。参考答案：正确答案：把书作为一种工具，一种生活的工具，一种做的工具，主张过什么生活用什么样的书；主张将以生活为中心的生活指导书代替以文字为中心的教科书；主张把社会之需要与能力，个人之需要及生活事业本体之需要作为课程设置、教学内容安排的主要依据。详细解答：分析论述题必答题第40题：论述宋初的三次兴学运动。参考答案：正确答案：宋初通过科举考试选拔人才，但却相对忽视学校的建设，没有建立起系统的官学制度。到宋仁宗时，有识之士呼吁重视学校教育，认为只重科举不重学校，是只顾收获不问耕耘。自此以后，北宋先后发起三次兴学运动。(1)庆历兴学。这次兴学的主要内容是：①普遍设立地方官学，士必须达到一定的在学天数，方可参加科举。②改革科举考试，罢帖经与墨义。③建立太学，推行教育家胡瑗的“分斋教学”制度。(2)熙宁兴学。宋神宗熙宁间发起，是王安石变法的重要组成部分。主要措施有：①改革太学，创立“三舍法”。即将太学分为外舍、内舍和上舍三个程度不同，依次递升的等级。太学生相应分三部分，初入学者获得第一、二等者，在参酌平时行艺，升入内舍，肄业为内舍生。内设生成绩优秀者升入上舍。上舍生成绩优秀者直接授官。②恢复和发展州县地方学校。③恢复与创立武学、律学等专科学校。④改革教育内容，新编《三经新义》作为统一教材(三经为《礼》《诗》《书》)。(3)崇宁兴学。发生在崇宁年间，由蔡京主持发动。其内容为：①全国普遍设立地方官学。②建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统。③新建辟雍，作为太学的外舍，扩充太学。④恢复和创立医学、算学、书学、画学等专门学校。⑤罢科举，改由学校取士。宋初三次兴学运动都不同程度地推动了宋代学校教育的发展。详细解答：解析：本题考查的是考生对宋初三次兴学运动的理解和掌握的情况。三次兴学运动，虽然前两次均未能取得预期的效果，但都不同程度地将宋朝教育事业向前推进了一大步。第三次兴学，对宋朝教育事业发展所起的促进作用，更是超过了前两次。因此，这三次兴学运动是宋朝“兴文教”政策最直接，也最重要的体现。第41题：有观点认为书院体现了“思想自由、兼容并包”的思想，请依据实例对这种观点进行分析。参考答案：正确答案：(1)书院的特点：①教学与研究相结合。书院既是一个教育机构，又是学术研究基地。同时，许多书院还有一定规模的图书馆和有影响的印刷出版机构。清代以前的书院活动是讲学、供祀、藏书三方面。到清代以后，书院对藏书和刊印书籍尤为重要。教学、研究、出版三者的结合，对推动书院教学水平的提高和学术的发展起到了重要的作用。②盛行“讲会”制度，促进了百家争鸣。“讲会”是书院讲学的重要组织形式，在官学教育体制中是没有的。开讲会风气之先的是南宋的朱熹和陆九渊。鹅湖之会开了不同宗派宗师一起辩论讲学、共办“讲会”风气的先河。此后，许多南宋时期著名学者经常登门论战，使江南出现了百家争鸣的局面。明后，随着《东林会约》的制定，讲会之风大盛。书院通过讲会，把书院的讲学活动扩展为地区性的学术活动，促进了学术的交流，也推动了学术的发