722基因在亲子代间的传递教学设计-人教版生物八年级下册

基因在亲子代间的传递教材分析：（1）本节课的主要教学内容是基因在亲子代间的传递机制。（2）本节课主要介绍了基因、DNA和染色体之间的关系，以及基因如何通过生殖细胞在亲子代间传递的知识。此外，还涉及到了生殖过程中染色体如何保持稳定，以及这一过程对于性状遗传的意义。（3）通过学习本节课，学生能够理解到个体间相似性的遗传基础，掌握基因、DNA和染色体之间的基本关系，并能够解释为什么子代会从父母那里继承某些性状。学生还将通过观察、分析和讨论，加深对于生殖细胞在遗传中扮演角色的认识，以及如何通过染色体的传递来实现基因的传递。最终，学生将能够从微观角度理解生命的延续和性状的传递，认识到基因在亲子代间传递的复杂性和重要性。教学目标：（1）知识与技能：理解染色体、DNA和基因的关系；阐述生殖过程中染色体的变化规律；明确基因经生殖细胞在亲子代间传递的过程。（2）过程与方法：通过对图片、录像资料的观察和分析，学会将复杂的基因传递问题转化为研究染色体传递的简单问题，提升抽象思维具象化的能力。（3）情感态度与价值观：感受科学家探索生殖细胞中染色体减半这一事实的历程，培养对科学探索的敬畏与热爱之情。教学重点：（1）理解基因、DNA和染色体之间的关系。（2）掌握基因在亲子代间传递的方式。教学难点：（1）理解基因、DNA和染色体之间的关系。（2）掌握基因在亲子代间的传递机制。教学资源准备：（1）多媒体设备：准备电脑、投影仪、音响等设备，用于播放PPT文件、录像和动画课件。（2）教学资料：准备人的生殖过程示意图、基因、DNA和染色体的关系录像、受精过程录像、人的正常染色体图和异常染色体图图片资料、果蝇体细胞染色体图和果蝇有性生殖过程中染色体变化图、基因在亲子代间传递的动画课件。（3）学生用具：准备画图笔，供学生进行画图练习。教学过程：一、导入教师：同学们，我们最近学习了遗传的知识，现在请大家看一幅照片（展示一个三口之家的照片）。照片中的小男孩是这对夫妇的孩子吗？（学生：应该是他们的孩子。）教师：你是怎么判断的呢？（学生：他的眼睛、鼻子和脸型都跟父母很像。）教师：没错，亲子之间这种相似性就是遗传现象。那么，这位妈妈是否直接把自己的眼睛、鼻子等具体特征传给了孩子？实际上传递的是什么呢？（学生：不是具体特征，而是控制这些特征的基因。）教师：今天我们就来深入探讨基因在亲子代间的传递机制（板书课题：“第二节基因在亲子代间的传递”）。（教师板书课题：基因在亲子代间的传递）教师：围绕这个主题，大家有什么想知道的问题吗？（学生提出相关问题。例如：基因在哪里？它是如何传递的？基因通过什么途径传递？基因在传递过程中会不会变异？父母传给孩子的基因数量是否相等？）教师：由于时间有限，这节课我们将重点关注以下几个问题：1.基因是如何传递的？2.传递的具体机制是什么？3.父母传给孩子的基因数量是否一致？二、新课讲授1.染色体、DNA和基因的关系教师：为了更好地理解这些问题，我们先来看一些具体的资料。首先，请大家观看一段录像，了解染色体、DNA和基因之间的关系。（播放受精过程的录像）（学生认真观看录像）教师：亲子代之间的桥梁是什么？（学生：生殖细胞。）教师：成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学研究发现，在受精卵分裂时，变化最显著的就是细胞核。细胞核中含有可以被碱性染料染成深色的物质——染色体。既然基因和染色体都在细胞核中，它们之间有什么样的关系呢？请大家翻到课本第29页，读一读关于染色体组成的内容。（学生：染色体由蛋白质和DNA组成。）教师：在这张图上你找到基因了吗？（学生：没有。）教师：那基因究竟在哪里呢？让我们再看一段录像，从中找出染色体、DNA和基因之间的关系。（板书：“一、基因、DNA和染色体的关系”）（再次播放录像）（学生：观看录像后进行讨论、分析并推理三者的关系。）教师：请用图解、表格或漫画的形式表示你们的理解。（学生动手绘制示意图。）教师：原来基因位于染色体上，但由于基因非常微小，在显微镜下难以观察。而染色体则容易看到。这样看来，研究“基因在亲子代之间的传递”是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”？（学生：是的。）2.染色体在亲子代间传递教师：接下来，我们来看看不同生物的染色体数量。出示几种生物染色体数量的表格，大家仔细观察，找找共同点。（学生：所有生物的染色体都是偶数，且成对存在。）教师：成对的染色体具有什么特点？（学生：成对的染色体大小、形态相近。）教师：（展示人的染色体图片）请数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有何特征？（学生：46条，共23对。）教师：既然生物体细胞中的染色体是成对的，那么基因也是成对的吗？（学生：应该也是成对的。）教师：（通过演示小课件进一步解释染色体和基因的关系）。从刚才的表格中，你还发现了哪些信息？（学生：不同生物的染色体数量不同。）教师：同种生物的染色体数量一般是恒定的，否则会导致性状差异。这张图显示了正常男性的染色体数目，数一数有多少对？再看这张图，这个男孩正常吗？为什么会不正常？因为他多了一条染色体。那么，染色体少一条会怎样？这是正常女性的染色体，再看这张图，这个女孩正常吗？她又少了什么导致不正常？（学生思考并回答，互相补充。）假设人类只有1对染色体，大家来做个练习吧。（板书：“二、染色体经生殖细胞的传递”）教师：刚才我们假设人类只有1对染色体，但实际数量更多，研究起来更复杂。大家知道哪种小动物常用于遗传学研究？（学生：果蝇。）教师：（出示果蝇）果蝇不仅染色体数目较少，而且生命周期短，非常适合遗传学实验。尽管体型小，却在遗传学领域有重要地位。美国的Morgen就因研究果蝇获得了诺贝尔奖。今天我们也要做一回科学家，研究一下果蝇的染色体传递问题。请看果蝇体细胞染色体图，数一数有多少对，并说明哪条和哪条是一对。成对的染色体有哪些特点？（学生：8个染色体，共4对，成对的染色体形状相同。）教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，进而发育成新的个体。果蝇有8条染色体，4对，其后代也应如此。那么精子和卵细胞中的染色体应该如何分配组合，才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8条4对呢？开动脑筋，画图来尝试分配组合。（学生动手画图，进行分配组合实验。）学生汇报操作结果，教师补充归纳：每一对染色体中各取一条组合成生殖细胞中的染色体，受精后恢复原数并且成对。因此，受精卵发育成的新个体将会表现出什么样的性状？（学生：既有父亲的特征也有母亲的特征。）3.基因在亲子代间传递教师：现在我们已经弄清了染色体在亲子代之间的传递方式。谁能说明基因是如何传递的？（学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。）教师：说得很好。基因位于染色体上，所以其行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中成单，减少一半。而在受精卵中又恢复成对。子代继承了父母的基因，是否会表现出父母类似的性状？（出示基因传递的课件），总结巩固。（板书：“三、基因经生殖细胞的传递”）（通过展示基因传递的课件，加深学生的理解。）三、课堂小结教师：这节课的几个关键问题大家都解决了吗？还有哪些新的疑问？包括刚开始上课时大家提出的几个问题，大家可以带回去继续思考。（学生思考并提出新问题，教师进行简要解答或引导深入探究。）教师：通过本节课的学习，我们详细探讨了基