第2章 第3节 多细胞生物（第1课时）

第2章第3节多细胞生物（第1课时）一、教材分析苏教版七年级上册《生物学》中的“多细胞生物”一节，系统介绍了多细胞生物的结构层次与功能。教材通过丰富的图文、实例，让学生深入理解绿色开花植物的细胞分化、组织形成以及器官间协同作用的基本原理，从而培养学生结构与功能相统一的生命观念。本节内容同时鼓励学生运用所学，分析、比较，了解生命现象，培养科学思维。二、教学目标通过“绿色开花植物体的结构层次”实验，探究细胞、组织、器官和个体之间的关系。三、教学重点、难点1.教学重点：通过“绿色开花植物体的结构层次”实验，探究细胞、组织、器官和个体之间的关系。2.教学难点：分析实际生活现象，形成从微观到宏观的结构与功能相统一的生命观。四、教学过程设计1．新课引入创设问题情境：请学生分析学校的组织结构：各位学生→班级→年级→学校。利用学生的生活常识和已有概念，引导学生建立对组织结构层次描述的概念。2．新课教学设计活动1：教师用多媒体展示花生、洋葱、仙人掌的图片。引导学生根据教科书第46页番茄的结构层次示意图，分别指出这3种植物相应的结构。学生根据上述材料指出：①绿色植物的某些结构出现于不同时期，比如花、果实；②植物的某些结构不一定能被直接看见，比如根、种子；③某些植物的结构经过长期进化，已经有特殊的形态，比如洋葱的鳞茎、仙人掌的掌型茎和针形叶。得出结论：绿色开花植物体是由根、茎、叶、花、果实、种子等结构构成。问题过渡：我们称其为器官，这些器官又是由什么结构组成的？设计活动2：开展实验。实验步骤一：用刀片切开番茄果实，取不同的组织样本置于培养皿中。提出问题：番茄的果实是器官的一种，我们从中分离出了不同形态或功能的样本，同学们能结合上一节课所学，指出它们是哪种组织吗？学生通过已有概念，讨论得出，番茄表皮是保护组织，番茄果肉是薄壁组织。实验步骤二：请取适量的表皮和果肉，制作成临时玻片标本，置于显微镜下观察。同时利用多媒体给出洋葱鳞片叶表皮细胞、玉米根尖细胞的显微结构图，让学生通过已有概念设置问题：番茄果肉细胞，洋葱表皮细胞，玉米根尖细胞，分别组成了什么组织，这些组织分别位于哪些器官？发挥学生的主体作用，理解细胞、组织、器官的关系。结合2个活动，学生共同得出结论：绿色开花植物的结构组织层次：细胞→组织→器官→绿色开花植物个体。课后练习教科书第49页“本节练习”第1题、第3题的第（1）小题。教学反思在教学中，注重启发式教学，引导学生探究式学习，鼓励学生提出问题、发表观点，并引导他们通过观察和实验寻找答案。教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误、完善知识，深化对概念的理解。通过案例分析、比较学习等方法，帮助学生深入理解组织、器官和系统的概念及其相互关系。第2章第3节多细胞生物（第2课时）一、教材分析本课时，教材通过丰富的图文，大量的例子，鼓励学生通过比较、归纳、分析，运用科学思维，了解高等动物体的结构层次，从而进一步培养学生结构与功能的生命观念，并建议结合学生亲身实践，尝试运用所学知识，分析生活中的现象，形成健康的行为习惯。二、教学目标1.通过分析“人体消化系统的结构层次示意图”，了解高等动物的结构层次，形成基本的结构与功能观。2.尝试讨论实验结果、分析图例，对比动植物结构与功能的差异，培养比较、归纳、分析的能力，形成一定的科学思维素养。三、教学重点、难点1.教学重点：通过分析“人体消化系统的结构层次示意图”，了解高等动物的结构层次。2.教学难点：通过分析生活中的现象，形成结构与功能相统一的生命观念。四、教学过程设计1．新课引入问题引入：复习已有知识，引出新知：请回忆绿色开花植物体的结构层次是什么？（细胞→组织→器官→个体）引入新课：那么高等动物体的结构层次是什么？新课教学活动设计一：观察教科书第47页人体消化系统的结构层次示意图，说出消化系统中器官的名称。并由学生通过生活常识，说出各个器官的功能特点。创设情境：利用多媒体展示胃组织的显微结构图。结合教科书已展示的结构层次图，请学生描述胃的结构层次，并上台指出由细胞到组织的结构层次。拓展：多媒体展示小肠组织的显微结构图。按照对胃的结构层次的分析模式，分析小肠也是由细胞构成，细胞形成了组织，组织构成器官。得出结论：细胞→组织→器官。问题过渡：消化系统的功能主要是消化吸收营养，人体还有更多的功能，它们又是通过哪些结构完成的呢？多媒体展示：人体由八大系统组成，每个系统都类似于消化系统，是由各类器官构成。请学生通过已有知识，尝试举例描述其他系统、器官的功能。得出结论：人体的结构层次——细胞→组织→器官→系统→个体。问题过渡：运动系统要执行某一项生命活动时，需要哪些系统配合？活动设计二：创设情境——邀请三位同学上台，两位摇绳，一位蒙上眼睛，尝试跳绳。跳绳动作是由运动系统完成的，而眼睛负责视觉功能，这一功能则是由神经系统完成的，当神经系统功能受阻时，运动也会发生改变。问题过渡：上体育课之前，体育老师总是指导我们做热身运动，你们觉得有必要吗？活动设计三：请三位同学为大家演示体育课上做的热身运动。学生通过谈自身感受，并利用生活常识，来举例分析自己感受到的其他系统参与生命活动的例子：心跳加快（循环系统），呼吸频率加快（呼吸系统）。综上所述，人体的各个系统既有各自独特的生理功能，又协调配合。人体的各系统协调统一，完成各项生命活动。问题过渡：上节课中，绿色开花植物的各个结构也需要协调配合吗？学生自学教科书第48页最后一段内容，尝试描述一下植物的器官与营养之间的关系：绿色开花植物的根吸收水和无机盐，茎可以运输营养物质，叶可以制造有机物。得出结论：无论是绿色开花植物还是高等动物，都具有一定结构层次，各结构相互联系相互配合，才能使动植物作为一个统一的整体完成各项生命活动。课后练习教科书第49页“本节练习”第2题，第3题的第（2）小题。教学反思本节课主要围绕多细胞生物的组成结构开展教学，包括细胞、组织、器官和