《基于核心素养的小学数学教学改革研究》6400字（论文）

基于核心素养的小学数学教学改革研究目录TOC\o"1-2"\h\u10105摘要 118489关键词：核心素养；小学数学；教学改革 2300541小学数学核心素养的基本概述 3158792小学数学核心素养培养现状 4144222.1指导思想移位，脱离核心素养要求 4160632.2教学目标偏差，对部分素养教育不够重视 5137512.3教学方式滞后，教学模式单一 6132242.4评价方式僵化，价值取向错位 7197003核心素养指导下的小学数学教学改革策略 8216693.1健全现行数学标准，为素养教学改革提供行动指南 8235573.2制定相应规章制度，为素养教学改革提供根本保障 9243183.3提高管理者专业水平，为素养教学改革提供领导力量 9280223.4完善教学评价机制，为素养教学改革提供评判标准 1050714结束语 119141参考文献 12摘要随着基础教育课程改革的深入，“核心素养”一词成为教育研究的热点。在大数据时代，在教学中实施学生素养是教育改革的趋势。一方面，它促进了我国素质教育的推广，另一方面也促进了教育质量的提高。对于小学数学，作为学校教育的核心学科，数学在塑造学生的科学精神和逻辑思维中起着重要的作用。因此，推广数学核心素养教育是提升学生的数学知识水平有效途径。新课程改革下的教学工作将核心素养作为改革的主要方向。核心素养主张现学生的全面发展，并试图解决要培养什么样的人才。因此，要发展核心素养，就必须将核心素养与实际教学相结合。本文基于对核心素养和数学课程的结构的研究，分析目前核心素养的培养过程中出现的问题。文章提出基于核心素养进行教学改革的应对策略：一、通过健全现行数学标准；二、提出要制定有关核心素养教育工作的规章制度；三、管理者要提高核心素养教学改革的专业水平；四、开发小学数学核心素养测评工具，建立多元的教师评价体系，创新评价手段与方法，完善教学评价机制。本文期望能够通过实践的角度促进数学学科核心素养的发展，帮助学生发展核心素养。关键词：核心素养；小学数学；教学改革近年来，随着社会对教育“培养什么样的人”和“怎样培养人”的反思，为了更好的促进教育教学的改革和发展，教育目标经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的发展历程。为了推进学生核心素养培养，教育部为此制定一系列相关文件，这表明以核心素养为基础的教学是我国教学改革的发展趋势，核心素养教育也体现尊重学生在教学中的主导地位和实践“以人为本”观念。小学阶段是儿童从家庭走向社会，开始独立思考的一个关键时期，作为国民教育的起点，小学教育在打好人生基础方面起着重要作用。作为小学教育的重要学科-小学数学，其任务不仅限于传授数学基础知识，小学数学教学的最终目标是发展人们的思维，因此，进一步研究小学数学核心素养，通过数学教学改革促进小学生数学核心素养的培养与发展是数学教育领域责无旁贷的使命。1小学数学核心素养的基本概述关于国外对小学数学核心素养的研究。1997年12月，经济合作与发展组织（OECD）发起了“素养的定义和选择：理论和概念基础”项目。该项目邀请不同学科的专家就理解核心素养进行深入讨论，最后将核心素养定义为涵盖多个领域并促进成功生活和健康社会的重要素养[1]。Deseo项目将核心素养划分为三个主要指标体系：交互使用工具的能力，在不同群体中交互的能力以及自主行为的能力[2]。2013年2月，联合国教科文组织“学习指标的特殊任务”（LMTF）在咨询了众多专家和学者之后，基于人文思想，发表了《迈向全民学习：每个孩子应该学习的知识》报告。该报告认为树立“终身学习”的理念是现代社会发展的必然要求，提出教育目标应是在情感，智力，身体等各个方面培养和发展潜能和人类素质[3]。关于国内对小学数学核心素养的研究。我国核心素养课题组对核心素养的界定，认为“核心素养是指学生为满足一生的发展需要而应具备的必要素质和关键技能。”数学核心素养在一定程度上是核心素养的衍生，是基本学科素养的具体体现，数学核心素养是通过学习数学主题并参加实际数学活动而获得的。蔡金发和徐斌彦认为基本的数学素养包括数学交流，数学模型，智能计算思维和数学情感[4]。李星云认为核心数学素养是个人在学习和实践数学活动中形成的，学生积极利用数学知识和数学思想分析来解决不同社会情况下的各种问题[5]。孔凡哲和施宁中强调中国学生发展数学核心素养，其核心在于从数学的角度发现问题，提出问题，分析和解决问题，培养孩子观察现实世界的能力[6]。刘晓萍、陈六一分析了2011年标准中提出的义务教育阶段数学学习的总体目标，结合问卷调查和对小学数学教师的访谈，总结了小学数学核心素养指标体系包括数学人文、数学意识、数学思维[7]。综上所述，笔者认为，核心素养领域的教育改革应以核心素养的概念为指导，以人的全面发展为基本准则，改变传统教育的思想观念。2小学数学核心素养培养现状随着新一轮课程改革，教育发生了重大变化，特别是核心素养体系建成后，课堂教学变得更加丰富多彩。在素质教育理念的影响下，越来越多的教师己经认识到核心素养培养的重要性，并开始在实践中加以实施，但针对小学生数学核心素养的教育改革中仍然存在以下问题。2.1指导思想移位，脱离核心素养要求落实数学核心素养必须依托素养为本的数学课程教材设计。教学要以标准为导向，以数学核心素养为依据，深入研习教材知识的处理细节，挖掘日常教学内容中所包含的核心素养概念。教师只有掌握了所授内容中涵盖的数学核心素养的内容，才能保证教学朝着素养目标前进并体现数学的本质与价值。长期以来，教师一直忽略标准和教科书的作用。对课标与教材中有关小学数学核心素养的成分缺少专心细致的研究，老师教学依据过往的经验进行，不在意是否符合学生数学核心素养的要求。在调查中一线教师很少主动钻研现行标准与数学核心素养理念之间关系，即便部分教师有阅读课标与教材的意向，但其关注点多集中干”知识与技能"的维度，无法对数学核心素养进行准确定位，教师漠视对课标的钻研。此外，一些教师机械地模仿了教学经验丰富的教师的设计，教学的指导思想不合时宜，课堂的内容和教学方法不符合数学核心素养要求。2.2教学目标偏差，对部分素养教育不够重视纵观目前的小学教学，在新的课程教学理念的指导下，课堂教学的状况有了很大的改善。然而，在小学课堂教学中，学生主体的积极性被忽略，只强调过程和结果。在实施过程中，有必要根据数学课程的要求建立专门的标准，从而把握整体教学方向。通过教学案例研究发现，尽管我国教育和教学改革的总体目标已经从双基发展到了核心素养教育，但仍然存在教师教学基于传统的双基教学的观念。根据走访相关一线教师，一些教师认为的教育目标只是培养“使学生掌握基本知识和基本技能”，没必要在课堂教学花费大量精力培养学生的素养。老师更加注意学生在课堂上的反应，如果学生可以回答老师的问题，表明学生理解我在说什么，并且可以很好地掌握知识。这反映教师认为知识向学生的传播是教学的核心，并将知识的传播与教育本身等同起来，形成了以知识为本的课堂教学模式。此外，教师对数学核心素养的本质尚不明确，认为教师的目的不是在教学中培养学生的核心素养，而是向学生传授的知识。教师对数学核心素养的理解不足，导致教学目标的定义与具体教学的实施之间存在一些矛盾。此外，除教学工作外，教师还必须处理教室管理等事务，例如与学校和家庭联系，复习功课，参加各种培训课程，会议和各种行政任务。老师平常工作繁重，在工作时间的分配中无法全身心投入到教学改革工作上，学校制度的僵化阻碍着实施核心素养教育改革。2.3教学方式滞后，教学模式单一通过课堂上相关案例分析的收集，部分教师还不能改变以前的思维方式和教学方式，教学方法比较保守。在课堂上，老师们按照课文进行学习，而“讲-听-练”的方式已经成为常见的教学方法。教学方法的改革缺乏创新性和活力，教学很少在课堂上开展问题情境，学生独立思考和小组合作的教学方式。调查显示，教师依靠多媒体辅助教学逐渐成为一种趋势，多媒体一方面极大减轻教师的板书工作，提高了课堂教学的效率，但也使得部分老师单纯依靠网络上教学案例，丧失了对经典案例深度思考的能力，不利于教师教学工作的创新。由于儒家“尊师重道”理念的影响，目前只凸显教师的主体地位，从而改变教学工作的主体。存在“以老师为中心”的教学取向的现象，这也反映出在教学中，学生只能间接地接受和被动地接受某些数学知识，并且机械地进行无意义的学习，学习过程枯燥乏味，使人们无法充分享受思考，失去数学的美感，并且难以进行人文的数学核心素养训练。这种教学模式打击了学生发现和解决问题的能力，弱化了学生的数学思考。然而，教师应该引导学生树立问题意识，着重于与学生的有效互动，突出启发式和指导性教学方法，并重视学生在教学工作的主体地位，自主的提出和解决问题的方法，。数学核心素养的教育要求学生面对现实生活时能够创造性地使用数学知识和工具来解决问题，并积累相关知识储备，这才是现代教育的发展趋势。2.4评价方式僵化，价值取向错位调查显示，大多数教师根据分数进行教学评估，逐渐导致教学的功利主义趋势蔓延。应试教育的背景下,学校为了激发教师的积极性并提高教学质量，将班级学生成绩的表现与教师考核联系起来,这已成为我国教育部门的普遍现象。为了应对考核，教师在教学的过程中不自觉地将教授知识视为主要的教学任务,将学生分数放在第一位，从而导致在实际教学中出现教学内容仅限于填鸭式的灌输,而广度和深度不足，老师教课急于求成，教风浮躁的现象。分数忽略了教育过程本身的丰富价值，分数只能对学生过去的学习情况做出简单的判断，而不能确定诸如兴趣，态度等无形的数学素养。教师对学生的评估实际上为学生的学习状况提供了客观依据，其最终目的还在于检查学生在当前阶段获得的知识的程度，并根据他们的分数来监督各个水平的学生。尽管大多数老师都知道考试成绩不能用作衡量学生素质的唯一指标，但在评估实际教学时，考试成绩仍继续主导着教师的判断，考试分数在小学教育中仍然很受欢迎。错误价值评估取向阻碍核心素养教育的开展。3核心素养指导下的小学数学教学改革策略数学核心素养的改革，是教育相关从业人员共同努力的结果，因此实践核心素养概念必须将宏观领域的政策和微观领域的实践教学相结合。3.1健全现行数学标准，为素养教学改革提供行动指南课程改革带来了教学改革，基础教育教学改革遵循自上而下的原则，课标规定了课程的目标，并提供了教学方式和教学评估方法。教材的编写和教学的设计也按照课标要求进行。因此，课标是整个基础教育教学改革的灵魂。教学领域则需要有指导性、纲领性的文件来统领的课程体系，以前的课程标准已经考虑并提到了学生的核心素养，但并未始终如一地贯彻到教学的各个方面。因此，为了实施小学数学核心素养教学的改革，迫切需要教育部门组织相关单位和人员，弄清小学生应具备的基础技能和数学素养的内涵。根据小学数学的学科特点和小学生的心理特点，提高小学数学核心素养现有标准，以便数学课标可用于教学任务分配。3.2制定相应规章制度，为素养教学改革提供根本保障缺乏相应规章制度支持使得教育改革只能停留在概念和说教层面，很难在教学中实际实施，导致小学教学的改革流于形式。因此，在核心素养领导下的教学改革要求学校以“全面发展的人”和“基础素养的人”为目标，在符合道德和道德要求的法律基础上进行相关规章制度的制定，规范学校成员的教学行为，为实施数学核心素养教学改革提供稳定的制度环境。此外，应尽量减少教师的非教学任务，以确保教师在教学实践的改革中有更多的时间和精力学习新的教学观念。建立免责制度和奖惩制度，确保核心素养教育改革良好势头。学校必须建立适当的免责制度和奖惩制度，这样教师的合法权益才能得到保护，学校才能得到内部成员理解和支持。教师才能愿意尝试新的教学理念，适当的责任免除体系还可以使学校组织及其成员营造创新教学的文化氛围。当然，一定的奖惩制度可以规范教学行为，并督促教师尽快适应教学改革，转变功利主义的教学态度。简而言之，学校要为教师实施素养教学改革提供条件，并利用教师的主观能动性来促进教学改革，从而真正实现核心素养教育。3.3提高管理者专业水平，为素养教学改革提供领导力量数学核心素养理念下的改革取决于学校管理者对数学素养概念的专业理解，要提高领导层的领导水平，才能进行教学改革。因此，加强师资培训，更新学校管理者教育理念，使管理者更容易接触新的教育理念，提高核心素养教学改革的专业水平。学校管理者需要具有战略眼光和整体布局意识，认识到社会发展对人才的需求的变化，认识到教学改革对促进学校人才培养模式和未来发展的潜在影响，不断提高自身的专业素养，准确地掌握教育的基本内涵和相关理论，并更新自己的管理观念和内在知识。教师应该了解核心素养在数学中的重要性，探索其与传统教学的区别，核心素养的实施不能仅由行政管理人员推动，必须经过专业指导来提高决策者的专业领导水平。管理人员应该参与实践教学，将实践与理论相结合，探索在实践中将教学转变为核心素养的有效方法，并在实际的课堂中体验核心素养。学校管理人员只有真正经历了从理论培训到实践的全过程，才能真正理解和感受到教师在实践教学中的困境，才能反思学校内部的规章制度是否合理，才能确保学校教学满足时代发展的需要。3.4完善教学评价机制，为素养教学改革提供评判标准开发小学数学核心素养测评工具。建立有效的数学核心素养相关的评估工具，可以更清晰地为教师在未来的教学中指明道路，并提供相应的解决方案。因此，教育部门可以改进现有的标准化考试，将数学核心素养框架的基本元素整合到国家小学数学考试中。广泛吸收国内外在数学素养测验与评估中取得的成果，建立适合于中国小学生数学核心素养测验与评估的测验题，制定小学数学素养测评工具，填补数学素养测验的空白，只有使用完善的测评工具和评估体系，才能从根本上解决只重视考试分数的教学评估现象，才能解决偏离教师评估价值取向的现象，才能促使教师的教学方式从知识掌握到素养培训。改变教师评价的方法。根据数学核心素养的概念对教学进行评估，不再是对学生在某个阶段的学习的简单检测和判断，而是发现学生的素养不足，从而制定学生未来的学习策略。此外，数学核心素养要求学校在制定评分体系时充分考虑基础素养的特征，以素养的发展为立足点，并由单一评估方法向多维评估转变。从多元化的角度理解学生，参加数学学习时要注意学生的行为特征，看他们是否具有质疑和创新数学问题的能力，以及将现实生活与数学联系起来的能力。通过运用多种评估方法，对学生的数学素养进行系统的分析，反映出学生数学素养形成的基本情况，并为以后的数学教学改革提供改进经营。4结束语综上所述，在新课程标准改革的背景下，必须加强在教学中核心素养教育理念的推广，教师和理论研究者在实践教学中进行深入探索，促进小学数学教学改革的深化。制定教学参考标准是数学素养教学改革的首要前提，教学参考标准为教师教学提供基础和指导，教师自生也应该加强对核心素养教育理念的学习，在教学中主动改进教学方法