高中历史之教学教研历史课改实践中教学行为转换的沉思素材

PAGEPAGE3历史课改实践中教学行为转换的深思关键词课程改革教学行为深思在新一轮基础教化课程改革的背景下，历史老师围绕新理念、新课标组织教学，课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的改变．新课程的确带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魁力，有着生气勃勃的旺盛的生命力．但是，仔细谛视、探讨一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解要全面、深刻，特殊是不能只重现象不重本质、重形式不重实质，使课堂中出现了虚假的旺盛．下面，本人就历史课堂实践中某些教学行为谈一点粗浅的相识：一、实现课堂教学行为转化不能走“形式”历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个爱好盎然的学习环境，老师们主动探究多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动：课堂探讨、组织辩论会、编演历史剧、开展历史学问竞赛、成语接力赛、模拟导游等都是常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中干脆参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。在教学中，老师构建师生互动的有效方式，引导学生参加教学，达到思维共振，情感沟通，可以说，学生的充分活动是实现学生发展的必要条件，我认为有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。比如：探讨几乎是老师们每节课都要采纳的教学形式，但是有些问题基本不须要探讨,只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，探讨实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，久而久之还会泯灭学生思索的热忱。其实，学生全神贯注听讲也是与老师的互动，学生动手是活动，动脑同样是活动；学生展示，表演，辩论、抢答是活动，思索、分析同样也是活动。因此，课堂教学中的每一个环节都应当从教学须要动身，从学生须要动身，不能为了创设情境而追求表面的形式，会远离新课程的要求。二、创建互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”新教化观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程．为了让课堂活起来，老师们可谓费尽心机．有些课堂的确活起来了，可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，好像发表看法的同学或者小组与自己毫无关系，我曾尝试《绚丽的宋元文化》一课，在设计这节课时采纳的方法是，“你认为本节课哪项成就对后世的影响最深远?”．并让学生阅读课文，补充资料，然后分组沟通各自的看法．各小组的同学发言特别主动，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，我再做适当点拨．应当说，这节课的设计是比较新奇的，学生学习、参加的热忱被激发出来．但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑．吵闹，即使有个别想听的同学也听不清晰．学生们不倾听，不补充，明显的错误发觉不了，我也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的探讨内容，而对其他小组完成的那部分学问就知之甚少了．毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有胜利的课堂教学。在这种状况下，老师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培育学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在沟通中不断完善自己的相识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，敬重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。三、确立学生主体地位不能轻视老师的作用历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。老师由管理者转化为引导者、由居高临下转向同等中的首席。新课标下“让课堂充溢生命活力，让学生成为学习的主子”已经成了历史老师的共识．在教学及听其他同行讲课的过程中，我发觉大多数老师在教学的过程中特别留意发挥学生主体的作用，满意学生的主体须要．学生们敢于大胆地发表自己的见解，特性得到了张扬．但是，有时在气氛热情的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的好像是可有可无的角色，有时甚至只是一个电脑操作员．例如，听一位老师在讲《江南地区的开发》时，他把全班分成若干小组，在课前把问题布置给学生，上课时学生以小组为单位谈对问题的理解和相识．由于各小组打算充分，所以学生的热忱很高，也讲得井井有条，但是受年龄、阅历及学问水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应当给刚好补充和订正．可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把话筒从一个小组递到另一个小组，像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，老师缺乏有效的指导.新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，须要指导、点拨和帮助．历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点．因此，在日常的教学中，更应当指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，驾驭学习策略，同时与学生共享自己的想法和情感，与学生一起去找寻真理，真正成为学生学习的向导。基础教化课程改革无论对于专家还是一般老师都是新事物，老师要用自己的思索谛视诸多的观点，要用自己的素养内化课程改革的要求，要把以学生发展为本的理念转化为详细的教学行为。这就要求我们：再实在一点——敬重传统，从实际动身，少一些想当然；再朴实一点——务实求真，摈弃浮躁和虚夸；再踏实一点——重实质、讲实效，不