高中历史之教学教研常态教学下的作业设计与管理-以活泼多样的作业形式优化教学素材

PAGEPAGE11常态教学下的作业设计与管理——以活泼多样的作业形式优化教学内容摘要：长期以来，我们对作业设计的重视不够，作业的形式和内容较为单一，局限了作业功能的发挥。作业应当按肯定的原则，以肯定的目的去设计支配，尽可能以生动活泼的形式呈现在学生面前，提升学生的学习爱好，最终优化我们的常态教学。关键词：作业设计管理爱好优化教学一、常态教学中作业设计的缺位在新课程改革不断推动和深化的过程中，广阔老师对课堂教学设计特别重视，理论探讨与教学实践都取得了相当大的成果。在日常的教学设计中，我们更侧重于课堂上40分钟的设计，对作业布置则缺少关注。往往较为随意的“配套练习第X页”、“Y题至Z题”等。作业的形式和内容都较为固定和单一，形式不外乎选择题、问答题或解析题（间或还有填空题）；内容往往被简化成一条条“缘由、过程、意义”或者“背景、内容、影响”。许久以来形成的这种作业形式使得学生对历史作业的兴致不高。有人做过一个简洁的问卷调查【1】，问卷：你喜爱什么样的历史作业？65%的学生喜爱上网查资料，探究历史问题，不少学生对历史人物感爱好，也表明在现行高考制度下，虽然喜爱但不能去做；25%的学生对现行的单选题和材料题虽然谈不上喜爱，但会用主动的看法去做，因为想高考考好；10%的学生厌烦这样的历史作业，能不做尽量不做。现实教学中，我们经常发觉学生不喜爱这样的历史作业，用消极的方式抵制，或者干脆不做，或者敷衍了事，或者简洁抄书，请人代写的现象屡见不鲜。造成这种现象的缘由是多方面的，由于考试制度的存在，出于功利主义目的，我们把“作业”狭隘化了，把作业在形式上等同于习题，在功能上等同于重复和巩固。作业既不能让学生感觉学了有用，又不能让学生觉得好玩，也不能让学生得到自我满意，因此学生有那样的心态就可以理解了。作业作为课堂学习的巩固和延长，其重要性是不容忽视的，在新课程改革起步的同时，就有不少专家和学者起先探讨新背景下的教学评价，作业自然是其中不行或缺的一个环节。二、新课程理念下的作业与常态教学的实践尚有距离虽然对新课程理念下作业设计与评价的论述各有不同，但一些理念却是共有的。比如对作业的范围上，都认为作业不该狭隘地等同于“习题”，习题是作业，但不该是唯一的作业，诸如读书、看报、看电影、参观、访问等都应纳入作业的范畴。对作业的功能相识上，都觉得目前作业的功能过分集中在巩固和重复学问上，对激发学生爱好、发展学生创新思维等功能相识不足或措施不到位。对作业的改革走向上，都认同应当趋向认知性或开放性作业，作业应多样化、生活化、趣味化，而不是远离学生的生活。朱煜先生的看法就很有代表性：“传统的历史作业，不同程度存在着‘重结论，轻过程’‘重记忆，轻思索’‘重积累，轻运用’的现象，这样的作业只能起帮助学生巩固所学学问并渐渐达到娴熟的作用，而无法达到培育学生创新意识和事务实力的目的。”【2】由于诚信体制的缺失和应试体制的存在，新课程改革的推行受到很多方面的制约，与之配套的作业形式也难以达到专家学者所设想的那个程度。培育实力、爱好，真正有效促进学生发展的作业形式，在教学实践中还是比较难以实行。一是学生没有足够多余的时间去完成，二是须要老师、家长、学生、社会达成相当程度的共识，而目前这很难。因此很多符合新课程理念的作业形式往往束之高阁或者间或试一试。更多的时候，要么是穿老鞋走老路，要么是穿新鞋走老路。本文试图探讨一下，在常态教学中，尽可能对作业进行改造，提升学生的学习爱好。三、常态教学下的作业形式1、以考试得分为目的的技巧训练在现行的教化制度和考试制度下，“会考试”、“考好试”是学生学习的重要方向，考试成果也是衡量老师教学水平的重要指标。学生的学习动力须要不断地胜利和喜悦来刺激和持续，老师的教化既要为学生的将来负责，又要为学生的现在负责，帮助他们有效实现升学愿望。因此我们作业中的一部分应当是针对“得分”而设计的，在符合学生水平的状况下，选取一些严谨、答案有迹可循的题目培育学生规范答题的技巧和实力。学生在高一高二时通常对非选择题手足无措，我们镇上一般中学里尤其突出。在平常的教学和作业中，加强对学生答题技巧的训练和培育就必不行少。侯建飞老师在《有效教学——中学历史教学中的问题与对策》中对定式答题法有较完整的论述，在借鉴学生利用数学、物理等学科的公式、定理便捷解题的基础上，依据高考历史试题设问中的引导词、提示词和求答词蕴含的命题技术、历史思维的一般规律，参照分值，在有效阅读、获得信息之后，按肯定范式回答。例如对“影响”的分析，从主动和消极两个方面，分别从政治、经济、文化宕开，沿着“破旧立新”、“影响过去、影响将来”的思路思索，回答影响或作用的时候，可用动词加“了”再加该事务、现象结束前后的政治、经济、文化等方面的相关“术语”，即“动词+了+术语”或“有（不）利于+术语+动词”的形式【3】。由于影响的“于前于后”、“破旧立新”的维度不同，动词的运用也明显不同，“影响过去”的动词一般有结束、废除、打击、推翻等，“影响将来”的动词一般有建立、形成、开拓、推动等。世界史的影响从对本国、对他国、对世界等几个方面来看。对于缘由的分析也同样精彩，答题范式为“术语+的+动词”。还有其它几种类型，在此就不赘述了。把这些从一起先就告知学生，在讲题或讲课时贯穿其中，这样学生就会循着肯定的思路去回答，而且答案简明扼要，不会乱答或者有一搭没一搭的。2、以巩固基础为目的其它形式作业历史是一门须要大量记忆的科目，尽管我们都对死记硬背深恶痛绝，近年来高考的考查也越来越倾向于实力的考查，但一些基础和基本的学问记忆还是必需的。如何让枯燥的内容不枯燥？内容没有方法改，那我们能改的就是形式。题目的呈现不要过于单一和固定，以一种生动活泼或学生喜闻乐见的方式来呈现，枯燥的内容也会不枯燥了。（1）口头打算的作业有时可以布置一些口头作业，比如要求学生复习有关学问，然后课上花一两分钟随机抽取两人来检验完成状况。实行电视消遣节目中经常见到的“你说我猜”的方式，一位同学尽可能的用所学学问给另外一位同学供应信息，让对方猜出他所描述或说明的是个什么人、什么现象或件什么事。两分钟内完成五六个就算达标，不达标的则要小小惩处一下。这样的活动学生情愿参与，又能提升课堂气氛，同时能极大地熬炼学生说明和表达的实力。类似的活动有很多，我们经常看消遣节目，只要稍加改造就可以运用。（2）以学生喜闻乐见的形式来完成例如下面的这种依据信息横填或竖填完成表格的嬉戏，在很多杂志上都有。老师可以依据信息的明确程度来调整难度，不要过于明确和固定，给学生以试错、揣测、推敲的空间。这比起一般填空题或单选题来说要更具趣味。这样的题目还可以发动学生来制作。一310二1215一、二战时期一种思潮，影响了德、意、日一、二战时期一种思潮，影响了德、意、日二、英国的政体三、美国的政治体制四、秦朝开创的一种制度，能有效维护统一五、新中国初期具有临时宪法性质的文献六、我国最大的经济特区七、董仲舒关于夫妻、父子等的一种伦常制度八、竞赛中执行规则、维护秩序，公正独立的人九、古代对河南等地的称呼，区分于少数民族地区十、孟德斯鸠对后世影响最大的学说十一、20世纪40—90年头间两大强国的竞赛十二、德国走上资本主义道路的方式十三、四大文明古国之一十四、西周分封制下第三等贵族三8111四5五14六4七八9九十13十一26十二7十三十四1、一个海洋，被大陆包围，有种气候以它命名2、苏联开创的一种政治制度，意思为“代表会议”3、一个国家，皇马、斗牛、最早的海外殖民国家之一4、林肯领导的一场斗争，战后废除黑人奴隶制5、唐代中心负责起草诏令的机构6、一款洗发水，成龙代言过，项羽有此称号7、今日仅有的四个社会主义国家之一8、我国人民代表大会的组织原则9、抗日时期中国领导的一次大规模对日作战10、我国执政党的简称11、周恩来提出的外交原则，标记我国外交政策成熟12、三纲五常中“三纲”之一13、秦朝的中心官制14、近代西方列强获得的特权，严峻破坏中国司法主权，外国人犯法中国官吏无权过问。15、绝大多数国家议会（国会）所拥有的一项权力（3）构建情景2012末日来临，时空混乱交织，古代人物会突然穿越到现在。凌晨，几声惨叫，一满头白发的古代老者倒在血泊中，一把青铜柄铁匕首直插心脏，手里紧攥着应当是从别处撕扯下的破棉布。身旁散乱着几许馒头屑、两根生玉米棒、一个青花大碗。探长卢伟枝收集了现场遗物，提取了刀柄上的指纹、路旁摄像头记录、拍摄了现场照片、听了路人罗嘉丽的口述，发觉这和电影《历史必修二惊魂记》的情结一模一样，写出了勘察报告，并初步推定起因是某人抢夺死者食物，探长起诉今日早上从明代穿越来的卢佩珊…..（1）确定死者穿越前生活的朝代（2）把划线部分分成三类（第一手证据、其次手证据、不能做证据）（3）请为卢佩珊做无罪推论（4）图表化老师在选题时，可适当选择一些带有照片、绘画、漫画等各种“图”以及统计表、年表、比照表等各种“表”作为素材的题目，或者自己进行适当的物理式、或数学式改造。这些题目简洁明白，虽然回答的内容还是与文字材料所要答的无异。但活泼的形式不简洁让人感到枯燥。例如：【2009年广东江门一模】材料一近代中国历史发展的路径或者方向不是一成不变的。在肯定历史条件下，历史可能循着某种路径发展，历史条件变更了，发展的路径也可能变更，这就是历史发展的转折。洋务新政(洋务运动)的兴起是近代中国历史发展的一次重要转折。它虽然没有使资本主义的意识形态、生产方式成为中国社会的主流，但却为此后改良派、革命派成长供应了基础。材料二近代中国历史的前期(晚清时期)，其基本特征是“沉沦”，从一个完全的独立国家变为半殖民地的国家；近代中国历史的后期(民国时期)，其基本特征是“上升”，进一步发展成一个半封建半资本主义的国家。在“沉沦”和“上升”中间有一个过渡期(1901年到1920年)，既是“沉沦”的谷底时期，也是“上升”的起始时期，是“沉沦”到“上升”的转折期。——两段材料皆据张海鹏：《近代中国历史进程概说》请回答：eq\o\ac(○,1)洋务运动是如何为改良派、革命派成长供应基础的?请结合洋务运动的内容简要分析。(4分)eq\o\ac(○,2)依据材料二的观点，列举1901年到1920年间体现近代中国“沉沦”的重要历史事务。(2分)eq\o\ac(○,3)简要分析1901年到1920年间近代中国由“沉沦”到“上升”的缘由。(6分)假如把这大段材料给学生，一看这么多字，恐惊感立刻就上来了。但假如我们依据题意，稍加改造，画个抛物线，将它比方为近代中国的发展历程，试着让学生思索这个最低端的顶点在哪里？为什么它是顶点？它转折的缘由有哪些？学生心理上的抵触就不会那么重。（5）巧设疑问同样的话，用不同的语气语调讲出来都有不同的效果。同样的意思，用不同的方式表达也会有不同的效果。我们的作业长期习惯形成了一套干脆严谨但是刻板单调的表述方式。为了激发学生爱好，我们须要找到学生的兴奋点，在作业中，将一些“有意义”而学生没有爱好的问题，以有意思的方式呈现给学生，会达到意想不到的结果。我们在打算题目时，在不影响表达和本意的基础上做些改造。设计问题时，设置情景，或者结合学生生活，激发学生的相识冲动性和思维活跃性。比如我们经常见到的春秋战国诸子百家思想的相识上，假如干脆问各学派各自有什么主见，学生回答你的欲望不大。而假如问题设计成如何用诸子百家思想来治理晚修讲话时，学生的爱好就会立刻提起来。下面这这三个对比是在丁贤勇与陶水木先生主编的《传承与创新：历史教学的有效性探讨》中看到的，对我们在平常教学和作业中设计问题很有启发意义：问题学生反应评价慕尼黑阴谋？慕尼黑阴谋“阴”在哪里？也就是主动、消极吗？（被动证明，没意思）B、“阴”，很簇新哦。（激发学生求异思维）七届二中全会在中共党史上有何地位？七届二中全会后，党中心机构将迁往北平，毛泽东说，我们要进京赶考，请结合相关实史，你给毛泽东的进京赶考打多少分？从哪里入手啊？似乎太大了吧？（问题设计没有新意）这个分数打起来可得好好琢磨了。（角度新奇，引导学生打开思路，全面把握学问点）如何理解古希腊民主政治？假如你是古希腊时期的执政官，你会实行哪些措施，使本城邦立于不败之地？如何理解，还不是把书本上都背下来啊。（学生纯粹出于应试教化的学习模式下，没有真正理解学问，理解学习的真谛）哇，这样就使原本人为很艰涩的内容变得亲近自然了！（将学问与现实奇妙结合，既使深邃的学问通俗化，也使枯燥的课堂活跃起来）通过这样的奇妙设问，不仅能培育学生探究问题的意识，激发学生学习的爱好，而且能有效地驾驭历史学问，使学生在轻松活泼中提高学习实力【4】。3、以形成体系为目的的总结概括我们将所学学问和技巧系统化会更有利于学问、技巧的驾驭与运用，就好比图书馆里的书，只有分门别类放置了，我们找起来才比较便利。目前很多中学学生的历史学问体系是混乱的，要带领学生建立起学问体系是件长期而花心力的事。目前的新教材以模块的方式来整合学问点，优点明显，它可以敏捷地选择历史内容，并有较大的包涵性。专题史体例便于从一个特定的视角，对历史事务、历史现象进行更加深化的了解和探讨。但这种体例缺点也很突出，那就是零散。它只选择历史现象的一个方面学习，缺少与其有亲密联系的其它内容，呈现的是不完整的学问系统。同一时代或内容的学问点分散在不同的课时、章节里，不利于学生横向学问体系的形成。很多事务或现象在学生头脑中是凌乱的、割裂的。模块化教学，要求学生有肯定的通史基础，而目前学生在初中阶段所获得的历史基础学问，完全不能满意中学阶段突然而来的大跨度、大整合的学习，这种冲突在高一特殊明显。很多学校往往要在一轮复习甚至高三时才会帮助学生建立起学问体系。假如这种学问体系能更早一点建立会好得多。本学期去参与广州一模分析会时，有幸听了深圳徐怡华老师讲的一堂课，她展示了学生所做的思维导图，当时内心就很震撼，同时觉得这是一个帮助学生构建起学问体系的良好方法。不肯定要高三才做，高一、高二也可以做，只不过要求的深度、广度不必达到高三那样的水准而已。我们在完成一个单元或者几个单元的教学时，可以就一些核心的概念、时代、现象指导学生做思维导图。每做一次，指导分析一次，渐渐地学生的分析实力、理解实力、构建实力就会上来了。比如必修二第一单元学完后，我们可以让学生尝试着做一个以古代农业为核心的思维导图，学生初次完成，很难会从“土地、劳动力、农具、农作物、国家政策”等这些核心要素去考虑。我们帮助学生分析完后，渐渐地他们就会去分析商业、手工业等。须要指出的是，这项工作比较耗费时间，而且越在初期越耗费时间，渐渐就好了。故不能经常搞，不然学生会“怕”。同时为了削减学生完成作业时的枯燥感，适当让他们做一些艺术化加工，每次选择一些出彩的进行表扬和展示，学生的动力会更足。4、以满意学生自我实现为目的的作业学生喜爱一门学科，要么觉得它学了有用，要么觉得它好玩，要么就是这门学科能有效满意他自我实现的目的。在新课程理念下，越来越多的人主见评价应当多元化。比如赵亚夫先生就主见用美国心理学家和教化学家加德纳的多元智能理论来知道我们的教学评价。加德纳认为人至少具有语言、逻辑数学、视觉空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然视察等八项智能。“就历史科而言，传统的教学和评价都集中在学生的书面表达实力上，而且由于命题技术的落后，历史教学越来越远离学生的生活现实，越来越脱离学生的学习爱好。老师应从多方面视察……使评价的确成为促进每一个学生智力充分发展的手段。”【5】在这一理论的指导下，我们应当有一个平台让学生充分展示自己各方面的智能特长。（1）漫画（2）微小说或辩论词在学完小农经济的时候，曾经布置过一个微小说创作。题目是这样的“请创作一微小说以体现小农经济的特点，要求以喜剧开头，以悲剧结尾。”不敢说全体学生的创作热忱都很高，但绝大部分都是写得不错的，当时忘了保留…..(3)其它形式的，诸如为报纸写通讯、拟新闻标题、历史小散文等等。四、常态教学下的作业管理在教学中，我们经常遇到学生不完成作业的状况。在学生程度较好的学校，这不是个问题，但在我们一般镇上中学就有很大问题。假如老师本身比较凶悍或者班主任管得比较细，那作业完成状况牵强可以。老师要是不凶悍，那就只能想想方法了。以嬉戏阶梯晋级的方式来管理作业工作第一年，亲和力过分浓重了，性格又不强悍，于是作业经常交不齐。后来觉得嬉戏中阶梯晋级的方式不错，于是就试着运用到作业管理中，个人觉得效果不错。积分进阶规则：（1）每次作业，分数60分以下积1分，60-70积2分，70-80积3分，80-90积4分，90-100积5分。（2）每次检查练习册，获A积5分，获B积3分，获C积1分。（3）每次单元测验或期中期末考试30分以下积2分，30-50积4分，50-59积5分，60-70积7分，70-80积10分，80以上积12分，90分以上积15。（4）上课主动回答问题或热忱参与探讨，每次积1分。（5）不交一次作业扣3分；练习册空白扣3分，上课睡觉一次扣2分；考试交白卷一次扣5分。各等级积分要求：（等级老师依次写在作业本封面）1童生：32有志：63有道：124俊才：185俊杰：256智者：357大智：488无惑：609男爵：7010子爵：8011伯爵：9012侯爵：10013公爵：11014护法：12015法老：14016天使：16017尊者：18018至尊：20019圣心：22020混元：251（为了簇新感和避开新学期起先后要重头再来的挫败感，一个学期换一次名称）刚起先都亲力亲为，引导上道后就可以放手给学生来做了，学生帮忙记录、加分，但封面的等级由老师亲自写。积分规则中的第四条是用来调整的。班上的学生往往两极分化明显，渐渐地领先的同学和末尾的同学差距会越来越大，所以上课适当用第四条来调整分数。尽量避开名次恒久被某几个人包揽的局面。在适当的时候，给积分最高的同学一个特殊奖，在覆盖面近三分之一人的等级中抽六七个