2024-2025学年广西名校高三上学期9月联合调研测试语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1广西名校2024-2025学年高三上学期9月联合调研测试语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：图书目录（部分）什么是批判性思维？批判性思维挽救了我的生活发现假设批判性思维到底是什么？哪些假设需要批判性思考？假设不分对错，只论是否适宜小结第二章跨学科的批判性思维不同学科的共同之处五大思想渊源小结第三章如何学习批判性思维？批判性思维是一种社会学习如何示范批判性思维？具体经验困境迷惑循序渐进小结图书内容（节选）多数学生认为，小组学习是最有趣的学习方式，而认识假设是一项困难又矛盾的任务，我们难免用自己的思维框架来认识自己的思维！然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，存在一个问题：同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。（摘编自布鲁克菲尔德的《批判性思维教与学》）材料二：批判性思维有两个特征：第一，它首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论；第二，它又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不同解释和判断。把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上，“批判性”不是“批判”，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。从教育的角度看，批判性思维的第一层次是一种能力、有别于知识。批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力。这种能力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。批判性思维还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，也称之为心智模式。这个层次超越能力，是一个属于价值观或价值取向的层次。批判性思维的心智模式是成长型心智模式，就是一种开放式的思维习惯，不断拓宽思维范围。如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于“如何思考”，那么批判性思维作为一种思维心态或思维习惯更多地是关于“思考什么”和“问为什么”。这个层次是引导人们有意识地打破思维“禁区”，走出思维“误区”，走进思维“盲区”。有关“如何”方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试。而有关“什么”和“为什么”方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习。应该说，中国的文化传统和教育传统在训练学生“如何”方面见长。我们往往满足于“知其然，不知其所以然”的一知半解。批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外，更重要的是要想别人没有想过的问题，问别人没有问过的问题，并且要刨根问底，探究深层次、根本性的原因。在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度。（摘编自钱颖一（批判性思维与创造性思维教育：理念与实践））材料三：批判性思维是“开放理性”的精神和“探究实证”技能的结合。这样的精神和技能，是人的认知和创新能力的必要条件，是文明社会的前提和支柱。国家发改委产业司原司长年勇指出，我们高端产业落后的一大原因，在于我们的人才体系没有建立起来，他直言：“没有人，什么都干不成。”显然，他说的人，指那些既能思考又能实干的人。人没有思维能力和实干精神，像没有接上电脑运转的硬盘，它不可能有任何超出已有存储的新产出。年勇是了解国内外产业和科技发展情况的专家，他谈论“没有人”的问题，显然不是无的放矢。其实，人们早已认识到我们的学生会做题、但不会提出和解决问题的痼疾。我们缺乏既能思考又能实干的人，一直就是我们社会和科技发展的第一瓶颈。近几年，我们提出要“讲好中国故事”，以获得国际社会更多的理解和支持。这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即“理性语言”，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达。这样的思维和表达的核心，是客观性；而客观性，来自具体、细致、深入和广泛的真实叙事和合理推理。抽象、模糊、大话、套话、空话和情绪化的表述，就不能有力回击恶意的攻击，也不会让广泛的听众信服。很多人也已认识到，这些问题和基础教育一直缺乏理性精神和思维能力的培养有直接关联，虽然这些年已经有不少批判性思维理念的传播和改革努力，目的就是要突破这个瓶颈，但目前的基础教育，和现代社会和国家发展背景下培养有德有能的人的目标，依然没有很好对接上，它依然没有大力有效地培育开放理性精神，没有学习“理性语言”。（摘编自董毓《批判性思维是“开放理性”精神和“探究实证”技能的结合））1.下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是（）A.B.C.D.2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（）A.在材料一中学生认为，老师设计活动时要提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。B.一个人能否对专家和权威的结论提出疑问和挑战，是心智模式问题；能否提出有说服力的解答，是思维能力问题。C.从“思考什么”到“问为什么”，再到“如何思考”，批判性思维的层次越来越重要，学习获取的难度也越来越大。D.材料三引用国家发改委产业司原司长年勇“没有人”的言论作为论据，论证了批判性思维在科技创新等方面的重要性。3.下列的说法中，最符合“批判性思维”特点的一项是（）A.最近，《玫瑰的故事》热播，一些专家对其提出尖锐的批评，认为该剧胡编乱造，低俗化倾向十分严重。B.苏轼对石钟山得名的原因产生兴趣，对旧说进行质疑和反驳，并通过实地考察提出了自己的合理解释。C.某班学生对蚊子带来的革登热缺乏了解，该班老师从网络搜集了权威专家的论述对他们进行“科普”。D.屈原《天问》涉及天文、地理、历史等，所提问题有明知故问的，但许多还是他那个时代尚未解决的。4.后两则材料都提及了中国学生的存在问题，表达意图有何不同？5.“选拔人才”是高考的重要目标。请结合材料，从批判性思维教育的角度，分析目前的基础教育如何更好地服务于高考“选拔人才”的目标。【答案】1.B2.D3.B4.①材料二提出中国学生所提问题几乎是“如何”而很少“为何”的现状问题，为了针对性地提出批判性思维教育要塑造学生的价值观和人生态度的主张；②材料三提出中国学生会做题但不会提出和解决问题的痼疾，为了解释我国高端产业落后，人才体系未建立的原因，从而证明批判性思维的重要性。5.①在传授学科知识的同时，对学生进行形式逻辑、非形式逻辑和统计推断等思维技能训练，让学生获取批判性思维能力；②通过感悟、启发等方式培养学生开放理性的思维心态、思维习惯；③对学生进行价值观和人生态度的塑造；④学习“理性语言”，摆事实讲道理；⑤继续进行批判性思维理念的传播，让广大师生认识批判性思维的重要性和必要性。【解析】【导语】这三则材料共同探讨了批判性思维的重要性及其在教育中的应用。材料一通过图书目录和节选内容，展示了批判性思维的定义、跨学科应用及学习方法。材料二深入分析了批判性思维的特征、层次及其在教育中的意义，强调了思维能力和心智模式的培养。材料三则从实际问题出发，指出中国教育在批判性思维培养上的不足，并强调其对科技创新和社会发展的重要性。【1题详析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.“结果：接受不同的解释和判断”错误。根据材料二第一段“把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果”可知批判思维以提出有说服力的解答为结果。C.可以通过训练和测试来获得批判性思维错误。根据材料二第四段“可以通过训练获取，也可以通过诸如BTS的考题来测试”可知，“测试”不是获得方式。D.“社会：讲好中国故事”错误。根据材料三第二段“这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即“理性语言”，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达”可知，在社会上，我们要学习“理性语言”。故选B。【2题详析】本题考查学生理解和分析材料内容的能力。A.“在材料一中学生认为”错误。根据材料一“然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，存在一个问题：同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度”可知，“老师设计活动时要提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证”并不是学生认为的。B.“一个人能否对专家和权威的结论提出疑问和挑战，是心智模式问题；能否提出有说服力的解答，是思维能力问题”错误。原文没有对应关系，原文材料一第三段“批判性思维除了能力层次，还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，也称之为心智模式”，这两个层次都属于批判性思维，而提出问题和解答都需要两个层次。C.“批判性思维的层次越来越重要，学习获取的难度也越来越大”错误。根据材料二第四段“有关‘如何’方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试。而有关‘什么’和‘为什么’方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习”可知，批判性思维的层次是不同方面，并没有越来越重要，学习获取的方式不一样，难度没有比较。故选D。【3题详析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。A.只有批评质疑。B.质疑、获取证据、分析推理，解答，有完整的批判性思维，完全符合“批判性思维”特点。C.不涉及批判性思维这一环节。D.只有质疑故选B。【4题详析】本题考查学生分析理解文章内容，把握写作意图的能力。结合“中国的文化传统和教育传统在训练学生‘如何’方面见长。中国学生提出的问题，几乎所有都是关于‘如何’的，很少是关于‘为何的”可知，材料二关注的是中国学生所提问题几乎是“如何”而很少“为何”的现状；结合“在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度”可知，材料二是为了针对性地提出批判性思维教育要塑造学生的价值观和人生态度的主张；结合“人们早已认识到我们的学生会做题、但不会提出和解决问题的痼疾”可知，材料三关注的是中国学生会做题但不会提出和解决问题的痼疾；结合“批判性思维是‘开放理性的精神’和‘探究实证技能’的结合，越来越多的人已经认识到，这样的精神和技能，是人的认知和创新能力的必要条件，是文明社会的前提和支柱。换句话说，如果作为个体的人没有开放思维、没有理性辨别力、没有论证技能，那么，科技创新、文化发展、理性社会以及对各种问题的解决，都是不可能的。国家发改委产业司原司长年勇指出，我们高端产业落后的一大原因，在于我们的人才体系没有建立起来”可知，材料三是为了解释我国高端产业落后的原因，从而证明批判性思维的重要性。【5题详析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。结合材料二第四段“有关‘如何’方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试”可概括出，在传授学科知识的同时，对学生进行形式逻辑、非形式逻辑和统计推断等思维技能训练，让学生获取批判性思维能力；结合材料二第四段“而有关‘什么’和‘为什么’方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习”可概括出，通过感悟、启发等方式培养学生开放理性的思维心态、思维习惯；结合材料二第五段“批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度”可概括出，要对学生进行价值观和人生态度的塑造；结合材料三第二段“这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即“理性语言”，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达”可概括出，学习“理性语言”，摆事实讲道理；结合材料三第三段“很多人也已认识到，这些问题和基础教育一直缺乏理性精神和思维能力的培养有直接关联，虽然这些年已经有不少批判性思维理念的传播和改革努力，目的就是要突破这个瓶颈”可概括出，要继续进行批判性思维理念的传播，让广大师生认识批判性思维的重要性和必要性。（二）现代文阅读Ⅱ（共16分）阅读下面的文字，完成各小题。在阿吾斯奇〖备注〗董夏青青云霭封锁了雪峰之间偶尔显露的天际远景。阴冷彻骨的北风越刮越大。靶场上掀起沙尘，落到正在一座墓地上挥动铁锹的几个人身上。他弓起背使劲铲开沙石，刨飞的尘土打在旁边人的衣裤上嘭嘭作响。七八个人手脚不停地挖了一个多小时，才在坑深两三米的地方碰到棺材。露出棺盖时，站在几米外的一家人走到近前。这家人是埋在靶场东头这位烈士的家属。来靶场之前教导员跟他讲，上世纪七十年代连队骑乘巡逻，一个战士因马惊不幸坠亡。当时，家属表达了将孩子葬在连队的意愿。上个月，这位烈士的弟弟辗转联系到团部，说想来接大哥的遗骸回家。拾捡骨殖装箱时，烈士的弟弟跪倒在地，放声恸哭。阖棺前，他爬出坑外。烈士的弟弟上前将他从地上搀起。看他站稳了，松开手倒退两步，向他鞠了一躬。雷声滚过，空气里潮乎乎的土腥味刺鼻。教导员让正准备回填土坑的战士们赶紧收队，和家属一同返回连队。路上，教导员向烈士家属介绍他的身份，“这是南疆军区来指导工作的殷营长，他弟弟是咱们连队的三班长，天生是带兵的料，在连队很有威信。”“那这正好能跟兄弟见面了。”烈士的弟弟说。“三班长现在正在总医院住院……休养好了就回来。”教导员说。“生病了？”烈士的弟弟问。他没作声。去年阿吾斯奇的雪下得早、下得多。连队自己烧锅炉，攒的煤渣子需要乡里派拖拉机来运走，拖拉机上山的时候没油了，驾驶员给连队打电话，让人快给送油来。小弟一听就拿上一桶油，开着皮卡去给拖拉机送。顶着风雪返程时，对面驶来一辆大卡车，司机没留神，车头把皮卡车推出去十几米远……上午那个人朝他鞠躬时，他第一反应是应当感恩、知足。相比那个人的兄弟，小弟至少还活着，至少将来睁开眼是躺在一张干干净净的病床上。这两年不知说过多少回要来阿吾斯奇，可想不到有一天在这儿了，会是帮小弟收拾放在连队的被褥衣物和储藏室的行李，然后带走。又想起小弟在少林寺学武时给他写的信，说他们每天早上四点钟起床，穿上沙袋背心、戴上沙袋绑腿就跑出去冲山，然后回学校跑圈。吃过早餐，救练会带他们去练蹿腾跳跃、拳术和器械。后来，小弟在信中提到未来的出路。他那会儿已在南疆部队当班长，深夜趴在锅炉房的地上给小弟回信。他说，希望小弟参军，为家庭争得荣誉。小弟练过武功，见过世面，进部队立功受奖的机会比他更多。信寄出后的第三个月，小弟入伍进疆。先在团里的步兵营待了几年，后被调往阿吾斯奇。晚饭后，通讯员带他去了连队的储藏室。到那儿才发现，小弟平日就把他的箱包收得很利索，根本不需要他再做什么。这些年，小弟在武校演出的钱及在部队发的津贴和工资，大部分都交给了奶奶。让她在老家重修老屋，添置家具，好好生活。要是奶奶不照小弟的安排做，小弟就大发脾气。招待室旁的图书室敞着门，屋里有灯。他经过时，看见军医正坐在长条桌前翻书。见他走进来，军医起身摘下老花镜向他打招呼。“营长好啊。”“沈军医……”他颔首示意。“今天你也辛苦了、上午还帮他们干活儿。”军医说。“小事。就是觉得这家人也挺奇怪的，隔了四十多年才来。”他说。“下午和教导员陪他们在连队里转了转，听这个人讲，他们父母不识字，早些年家庭条件也不好，没坐过车，从老家过不来。他弟弟一家子这回过来也不容易，路上光火车就走了三天，往阿吾斯奇走的路又刚化过雪、有些地方路都毁了、颠了快四个小时、吐了一路。”“能找过来是挺不容易的。”他说。“三班长的东西都收拾好了？”军医问。“刚从储藏室上来。”他说，“想着收拾一下，结果也没什么可收拾的。”“三班长能吃苦、能干活儿。”军医说。那晚在阿吾斯奇的图书室，军医从书柜里拿出一幅字赠他。说知道他要上山来，特意练来写的。他接过字在桌上展开。写的是：但愿人长久，千里共婵娟。他对军医说，自己还没成家，这怎么受得起？军医摇了摇头，说这哪是写给相好的，是苏轼七年没见着苏辙了，苏轼想他的弟弟啊。（选自《人民文学》2019年第8期，有删改）〖备注〗《在阿吾斯奇》于2022年获得第八届鲁迅文学奖。6.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（）A.作者用一些生活碎片来描写戍边官兵的受伤与牺牲。全文虽然没有中心情节、重点人物和想刻意表达的思想，但是透露出了浓浓的悲意。B.南疆部队的殷营长来到阿吾斯奇连队，见证了一个烈士家属来将烈士的遗骸移送回故乡。那是一个七十年代骑马巡逻时牺牲的战士。C.殷营长的小弟能吃苦、肯干活、会带兵，曾在所在的连队当班长。前一年小弟为了给拉煤渣子的拖拉机送油，顶风雪返程被撞成重伤。D.沈军医特意写了一幅字送给股营长，表达兄弟之情。读者在沈军医缓慢的讲述和朴素的字迹中，体会到了殷营长对小弟的深爱。7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏、不正确的一项是（）A.《在阿吾斯奇》以平淡清逸的笔调，记叙了驻守在边防线上的解放军真实的生活，以朴素、诚挚的叙事让“家”和“国”达到了情感与价值的深刻同构。B.烈士弟弟四十年后仍来接兄长遗骸返乡。这件事促使殷营长在处理弟弟受伤一事时心理发生了变化，体现了人物悲痛而坚韧的内心，增加了小说情感的浓度。C.小说篇幅不长，层次和内涵却极为丰富。殷营长作为贯穿小说始终的线索人物，既经历着部队的生活、也勾联起了和小弟、奶奶一起度过的往昔岁月。D.作者以点写面，把散碎的生活场景写成了具体可感的生命过程与人生经验，赋予了现实生活以生命性和存在感，拓展了小说的情感空间。8.在本小说中，殷营长的小弟一出场就缺席，他虽“不在场”，却又常常“在场”。谈谈你对小弟“缺席”又“在场”的理解。9.不同的叙述视角会产生不同的叙述效果。在本小说中，作者虽以第三人称展开叙述，但运用的不是传统意义上的全知视角。请简析这样写的妙处。【答案】6.A7.A8.①小弟一直“缺席”，因为他一直躺在病床上。小弟常常“在场”，因为小弟连接起了殷营长、指导员、沈军医和三班的战士们。②小弟尽管“缺席”，但是他和这些人一样，保家卫国，奉献自我，面对困难，却不退缩，构成一种格外悲壮伟岸的“在场”。他的经历凸显了戍边战士的英雄形象，展示出戍边战士高贵的精神气概。9.①以第三人称展开叙述，客观直接地描述了“他”和沈军医等一群普通的边防官兵的戍边生活。②虽是第三人称，但又是人物的有限视角。小说以殷营长、军医的有限制的叙述视角围连起诸多人物并展开描写，向读者暗示了其叙述的真实性和可靠性。③小说以第三人称的有限视角展开叙述，展现了一种散碎的生活场景，小说去故事化和情节化，有助于表现戍边官兵及军属朴素而伟岸的群体形象，深化了小说主旨。【解析】【导语】《在阿吾斯奇》通过细腻的笔触描绘了戍边官兵的生活与牺牲，展现了军人家庭的深厚情感。小说以殷营长为线索，勾勒出他与小弟的兄弟情谊，尽管小弟缺席，但其精神始终在场。作者通过平淡而真实的叙述，揭示了“家”与“国”的深刻联系，赋予了故事强烈的情感共鸣。沈军医赠字的情节更是『点石成金』之笔，深化了兄弟情感的主题。小说情感浓郁，层次丰富，令人动容。【6题详析】本题考查学生对文本内容的理解能力。A.“透露出了浓浓的悲意”错。作者以平淡和克制的笔调描写戍边战士的受伤与牺牲，全文虽没有中心情节、重点人物和刻意表达的思想，呈现的只是一些生活碎片，但全文悲意不浓，反而有着看似柔弱却自带内刚的壮烈的情感支撑。故选A。【7题详析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。A.“《在阿吾斯奇》以平淡清逸的笔调”错。本文以淡和克制的笔调，记叙了驻守在边防线上的解放军真实的生活，以朴素、诚挚的叙事让“家”和“国”达到了情感与价值的深刻同构。故选A。【8题详析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。“缺席”指的是小弟没有正面出现在小说中，没有作为直接的形象出现在读者的视野里，文中说“相比那个人的兄弟，小弟至少还活着，至少将来睁开眼是躺在一张干干净净的病床上”，可见小弟一直“缺席”是因为他一直躺在医院的病床上。“在场”指的是小弟一直出现在不同人的话语中，出现人不同人的心里。在路上，教导员向烈士家属介绍殷营长的身份，殷营长的弟弟是连队的三班长，在连队很有威望。当殷营长给小弟收拾完行李后，经过招待室旁的图书室时，沈军医在述说了烈士一家人的情况后，说到三班长能吃苦、能干活，并且沈军医把写有“但愿人长久，千里共婵娟”的字送给殷营长，因为这是苏轼想念弟弟的字，所以小弟常常“在场”，因为小弟连接起了殷营长、指导员、烈士家属、沈军医和三班的战士们。故“缺席”的是小弟的直接描写，“在场”是小弟的形象和精神。通过小弟为给来连队运煤渣子的拖拉机送油给出了车祸，展现了一名戍边战士的高大形象，展现了戍边战士的崇高精神，他和所有的戍边战士一样保家卫国，生活中的困难从不能使他退缩，“小弟”这是一种格外悲壮而又伟岸的精神“在场”。【9题详析】本题考查学生对叙述视角和叙述人称的把握能力。首先分析第三人称手法的作用。本文以“他”为叙述人称，是以第三人称展开叙述的，“他”作为戍边战士，给烈士家属取烈士的遗骸，并且来靶场之前教导员就跟他讲述了这位烈士牺牲的原因。回连队的路上，他听到教导员向烈士家属介绍“他”的身份，以及通过“他”回顾了弟弟进疆之前和进疆之后的生活，以及受伤的情况。然后经过招待室旁的图书室，遇到了沈军医，通过二人对话，进一步展现了的戍边生活，所以作者以第三人称展开叙述，客观直接地描述了“他”和沈军医等一群普通的边防官兵的戍边生活。然后分析第三人称的有限视角。本文采用人物的有限视角叙事。本文是以殷营长来连队为小弟拿行李为线索，重点通过“他”的所见、所感、所思、所想来展现故事情节，塑造人物形象，以有限制的叙述视角围连起诸多人物并展开描写，让读者感受到了“他”的真实视角，让故事显得真实可靠。最后将两者结合。小说并没有具体的故事情节，故事性也不强，以第三人称的有限视角展开叙述，通过有限的帮家属取烈士骨殖、回忆小弟生活经过、和沈军医的对话视角所见，展现了一种生活中零碎的几个生活场景，去故事化和情节化，对人物也没有进行人为的典型塑造和思想境界的拔高，使得人物自身真实而朴素，这有助于表现戍边官兵及军属朴素而伟岸的形象的主旨。二、古代诗文阅读（35分）（一）文官文阅读（20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：匈奴大入上郡，天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人，与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广，广乃遂从百骑往驰三人。三人亡马步行，行数十里。广令其骑张左右翼，而广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人。武帝立，广为未央卫尉，程不识为长乐卫尉。及出击胡，而广行无部伍行陈，就善水草屯，舍止，人人自便，不击刁斗以自卫，莫府省约文书籍事，然亦远斥候，未尝遇害。程不识正部曲行伍营陈击刁斗士吏治军簿至明军不得休息，然亦未尝遇害。不识曰：“李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也；而其士卒亦佚乐，咸乐为之死。我军虽烦扰，然虏亦不得犯我。”士卒亦多乐从李广而苦程不识。（选自《史记·李将军列传》，有删改）材料二：臣光曰：李广之将，使人人自便。以广之材，如此焉可也；然不可以为法。何则？其继者难也，况与之并时而为将乎！夫小人之情，乐于安肆而昧于近祸，彼既以程不识为烦扰而乐于从广，且将仇其上而不服。然则简易之害，非徒广军无以禁虏之仓卒而已也。故曰“兵事以严终”，为将者，亦严而已矣。然则效程不识，虽无功，犹不败；效李广，鲜不覆亡哉！（节选自《资治通鉴·汉纪九》）材料三：正义之立，在军为纪律，理军而废纪律者败。广材气超绝，汉之边将无出其右，而无尺寸之功以取封爵，由其治军不用纪律。夫部曲行阵、屯营顿舍，与夫昼夜之警严、符籍之管摄，皆所谓军之纪律。虽百夫之率，不可一日辄废而缓于中严约束者也。故以守则整而不犯，以战则肃而用命。今广之治军，欲其人人之自安利也，以便其私而专为恩，所谓军之纪律者，未尝用也。故当时称其宽缓不苛，士皆爱乐，而程不识乃谓：“士虽佚，乐为之死敌，然敌卒犯之，无以禁也。”此其恩不加令，而功之难必也。士诚乐死之矣，然其纪律之不戒也，亦所以取败也。故曰：厚而不能令，譬如骄子，不可用也。（选自北宋何去非〈何博士备论〉，有删改）10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。程不识正部曲A行伍B营陈C击刁斗D士吏治军簿E至明F军不得G休息11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.肆，解释为“恣肆、放纵”，与《烛之武退秦师》中“又欲肆其西封”的“肆”意思不同。B.鲜，解释为“很少”，与成语“屡见不鲜”意思不同。C.率，解释为“率领”，与《过秦论》中“率疲弊之卒”中“率”意义用法相同。D.无以，解释为“没有用来……办法”，与《荀子·劝学》中“无以至千里”中的“无以”意思用法相同。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.李广治军非常简易，军中警戒松弛，幕府简化各种文书簿册，使得士兵感到安乐便利，更乐于追随他。B.程不识对李广的治军之策颇为不屑，而对自己的治军之策却很自信，因为军纪严明，使敌人不敢来犯。C.司马光认为，李广的治军之策与他的将才相匹配，他人很难效法，而程不识的治军之策相比之下更值得学习。D.何去非认为，严肃军纪、部队在防守时能不被侵犯，进攻时能听从指挥，可见他更认同程不识的策略。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）中贵人走广，广乃遂从百骑往驰三人。（2）故曰：厚而不能令，譬如骄子，不可用也。14.对于李广简易治军的弊端，司马光与何去非各持什么观点？【答案】10.CDF11.C12.B13.（1）宦官跑到李广那里，李广于是就率领一百名骑兵前去追赶那三个匈奴人。（2）所以说：厚养士兵却不能命令他们，这样的军队就像受宠溺的孩子，是不能用来打仗的。14.①司马光认为，李广的简易治军之策不仅使自己的军队无法抵御敌人发动的突然袭击，还会使程不识的士兵怨恨主帅，动摇军心；②何去非认为，李广的简易治军之策会骄纵士兵，使之不听军令导致战败。【解析】【整体分析】这篇文章通过对比李广和程不识的治军之策，探讨了军纪的重要性。李广治军简易，士兵乐从，但缺乏纪律，易遭敌袭；程不识治军严明，虽士兵苦累，但敌不敢犯。司马光和何去非均认为严肃军纪是治军的关键，强调纪律对军队战斗力和安全的重要性，指出李广的治军方式虽受士兵爱戴，但难以长久。【10题详析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：程不识对队伍编制、行军队列、驻营阵势等要求很严格，夜里打更，文书军吏处理考绩等公文簿册都很清楚明白，军队得不到休息。“程不识”作主语，“正”作谓语，“部曲行伍营陈”作宾语，应在C处断开；“击”作谓语，“刁斗”作宾语，应在D处断开；“军”作主语，“不得休息”作谓语，应在主语前F处断开；故选CDF。【11题详析】本题考查学生理解文言实词一词多义的能力。A.正确。恣肆、放纵/扩张、延伸。句意：是喜欢安乐放纵而看不清眼前的灾祸。/又想扩张它西边的疆界。B.正确。很少/新鲜，新奇。句意：很少有不彻底失败的。/常常见到，并不新奇。C.错误。意义不同。名词，将领/动词，率领。句意：即使是仅仅统率一百名士卒的将领。/率领着疲惫无力的士兵。D.正确。句意：但是敌人突然袭击他们，就无法抵御了。/就没有办法达到千里之远。故选C。【12题详析】本题考查学生理解文章内容，并筛选重要信息的能力。B.“颇为不屑”错，根据原文“不识曰：‘李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也；而其士卒亦佚乐，成乐为之死。我军虽烦扰，然虏亦不得犯我’”分析，程不识对李广的治军之策的评价较为客观，既指出简易治军的不利之处，也承认简易治军受士兵欢迎。故选B。【13题详析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“走”，跑，逃跑；“从”，率领，使……跟从；“驰”，追赶，追逐。（2）“厚”，厚养，厚待；“骄子”，受宠溺孩子；“用”，用来打仗。【14题详析】本题考查学生分析和概括文章相关内容的能力。材料二中，司马光指出“以广之材……然不可以为法”“然则简易之害，非徒广军无以禁虏之仓卒而已也”“夫小人之情，乐于安肆而昧于近祸，彼既以程不识为烦扰而乐于从广，且将仇其上而不服”，可见他认为李广的简易治军之策不仅使自己的军队无法抵御敌人发动的突然袭击，还会使程不识的士兵怨恨主帅，动摇军心。材料三中，何去非认为“士诚乐死之矣，然其纪律之不戒也，亦所以取败也”“厚而不能令，譬如骄子，不可用也”，可见他认为李广的简易治军之策会骄纵士兵，使之不听军令导致战败。参考译文：材料一：匈奴大举入侵上郡，天子派来一名宦官跟随李广学习军事，抗击匈奴。这位宦官带领几十名骑兵，纵马驰骋，遇到三个匈奴人，就与他们交战，三个匈奴人回身放箭，射伤了宦官，几乎杀光了他的那些骑兵。宦官跑到李广那里，李广于是就率领一百名骑兵前去追赶那三个匈奴人。那三个人没有马，徒步前行，走了几十里。李广命令他的骑兵左右散开，两路包抄。他亲自去射杀那三个人，射死了两个，活捉了一个。武帝即位，李广任未央宫卫尉，程不识任长乐宫卫尉。到出兵攻打匈奴的时候，李广行军没有严格的队列和阵势，靠近水丰草茂的地方驻扎军队，驻军的时候，人人都感到便利，晚上也不打更自卫，幕府简化各种文书簿册，但他也远派侦察兵侦察敌情，所以不曾遭到过危险。程不识对队伍的编制、行军队列、驻营阵势等要求很严格，夜里打更，文书军吏处理考绩等公文簿册都很清楚明白，军队得不到休息，但也不曾遇到危险。程不识说：“李广治兵简便易行，然而敌人如果突然进犯他，他就无法阻挡了；而他的士卒倒也安逸快乐，都甘心为他拼死。我的军队虽然军务纷繁忙乱，但是敌人也不敢侵犯我。”士兵也大多乐于跟随李广而以跟随程不识。材料二：臣司马光说：李广统领军队，让士兵按自己的方便行事。以李广的将才，这样做是可以的，但是不可以作为治军的法度标准。为什么呢？后继者很难做到(和他一样)，更何况与他同时做将领的人。普通人共通的感情，是喜欢安乐放纵而看不清眼前的灾祸，他们既然认为程不识治军纷繁忙乱而乐于跟随李广，就会仇视程不识而不服从他的命令。既然如此，那么简易治军的害处，就不仅是李广的军队无法抵御敌人突然发动的袭击而已了。所以说“军队的事情要始终严格”，做将领的人，也就是严格而已。既然如此，那么效法程不识治军，即使不能建立战功，尚且能不战败；效法李广治军，很少有不彻底失败的。材料三：确立正确的行动准则，在军队中就是确立军纪。治理军队如果废止军纪就会失败。李广的才能和气概超群绝伦，汉代的边将没有人能超过他，但却没有建立一点功勋来得到封爵，是因为他治军不讲军纪。部队编制、队形、驻扎宿营以及昼夜警戒、符节号令、兵籍管理等等，都是所谓的军纪。即使是仅仅统率一百名士卒的将领，也不可有一天废弛而放松严明军纪。所以用(它)防守时就能军容严整而不可侵犯，用(它)进攻时就能严正(以待)服从命令(而拼死作战)。现在李广治理军队，只是想使士卒人人都能安乐而舒适，以便使士卒的个人私愿得到满足，擅自施以恩惠，所谓的军纪，是从未执行过。所以当时的人们都称赞他对士兵宽容和缓、不苛求，士兵都爱戴他，乐于(在他手下当兵)，程不识却说：“士卒虽然安逸，乐于为他拼死作战，但是敌人突然袭击他们，就无法抵御了。”这就是他只顾用恩德(笼络士卒)而不用军纪(约束士兵)，而战功最终也必定难立的原因。士兵的确乐于为他拼死作战，但是他不警惕军纪废弛的问题，也是他失败的原因。所以(孙子)说：厚养士兵却不能命令他们，这样的军队就像受宠溺的孩子，是不能用来打仗的。（二）古代诗歌鉴赏（9分）阅读下面这首宋词、完成各小题。浪淘沙苏轼昨日出东城，试探春情。墙头红杏暗如倾。槛内群芳芽未吐，早已回森。绮陌敛香尘，雪霁前村。东君用意不辞辛。料想春光先到处，吹绽梅英。〖备注〗此词作于北宋熙宁五年，此时苏轼因变法之争遭受排挤，外放杭州。15.下面对这首词的理解和赏析、不正确的一项是（）A.开篇交代时间、地点和事由、“试”字把探春者的春心欲动的情态生动传达。B.“暗如倾”形容春天探出墙头的杏花花枝寥落，花色暗沉不浓艳。C.“槛内”春意未萌、城外却早已春回，探春就要走出庭院，拥抱自然。D.小径绮丽，人群中踏春女子的香气弥漫在轻尘中，春意十足，令人陶醉。16.词人出东城探得哪些“春情”？请结合全词简要分析。【答案】15.B16.①明丽绚烂的景象。春回大地，墙头红杏花枝繁茂，花色浓艳，雪停初霁，小径绮丽，一派明丽之景。②欢欣愉悦的心情。万物复苏时节，踏春女子的香气弥漫在轻尘中，春意盎然，探春的作者欢欣愉悦。③坚贞高洁的品格。词人由眼前春景联想到凌霜傲雪的报春梅，表现了对高贵品格的追求和向往。【解析】【导语】苏轼的《浪淘沙》通过描写探春的情景，表达了对春天的热爱和对自然的向往。词的上片写探春的过程，墙头红杏初绽，庭院内花芽未吐，表现出春天的初露端倪。下片则描绘了春光初现的美景，雪后村庄，香尘敛迹，梅花绽放，展现了春天的生机勃勃。全词语言清新自然，情感真挚，既有对春天的赞美，也隐含了词人因遭受排挤而对自由和美好生活的向往。【15题详析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。B.“杏花花枝寥落，花色暗沉不浓艳”错，“暗”，指色浓。“倾”，犹倾倒，这里指漫出来。“墙头红杏暗如倾”是写从墙头伸出来的红杏色彩浓艳，花枝繁茂，茂密得好像要倾斜下来。故选B。【16题详析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。“墙头红杏暗如倾”描绘了春回大地，墙头红杏花枝繁茂、色彩浓烈的场景。春回大地，万物复苏，春天到来。“雪霁前村”描绘雪停初霁，村庄空气清新，小径绮丽，一派明丽之景。“吹绽梅英”句，展现了梅花绽放的早春美景。红杏、雪霁、梅花这些自然意象，展现了初春的多姿多彩与大地复苏的生机。苏轼通过这些描绘，展现了春天的明丽绚烂之景。“昨日出东城，试探春情”，写词人选择踏春出城，是为了探寻春天的气息。这一行为本身就反映了他对春天的期待与好奇。苏轼对春天到来充满了喜悦与期盼。“东君用意不辞辛”句，词人赞美东君的辛勤和春天的来临，让词人的心情愉悦而满足。“绮陌敛香尘”，描绘出小径清新美丽。春天的气息弥漫在空气中，词人沉浸在春天的美好中，心情自然是欢欣愉悦的。“料想春光先到处，吹绽梅英”句，词人由眼前春景联想到凌霜傲雪的报春梅。“梅花”通常在寒冬末、早春初绽放，它象征着不畏寒冷、坚韧不拔的品格。苏轼通过描绘梅花在早春盛开，表现了对高贵品格的追求和向往。（三）名篇名句默写（6分）17.补写下列句子空缺的成分。（1）小刚邀请多年未见的好友到家中做客、他引用了杜甫《客至》中“______，______”两句表达了自己特地将家门口的路清扫干净并门户大敞等候朋友到来的愉悦心情。（2）巴黎奥运会冠军全红婵在采访中表示，备战奥运的时间过得非常快，训练要争分夺秒，唯恐时间不等人。这让人想起屈原《离骚》中的“______，______”。（3）古诗词中常出现“梦”字，或写梦中景梦中事，或忆梦中人梦中情，或借梦抒怀等，如“_______，______”。【答案】（1）花径不曾缘客扫蓬门今始为君开（2）汩余若将不及兮恐年岁之不吾与（3）我欲因之梦吴越一夜飞度镜湖月（闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边/庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃）三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用1（12分）阅读下面的文字，完成下面小题。在库委，我每天都会花大把大把的时间用来睡觉。——不睡觉还能干什么呢？再说，这山野里，能睡觉的地方实在太多了，随便找处平坦的草地一躺，身子陷入大地，舒服得要死。有时睡着睡着，心有所动。突然睁开眼睛，看到上方天空的浓烈蓝色中，均匀地分布着一小片一小片鱼鳞般整整齐齐的白云。那些云，大小相似，形状也几乎一致，都很薄，很淡，满天都是。——这样的云，哪能简单地说它们是“伶”在天空的，而是“吻”在天空的呀！它们一定有着更为深情的内容。我知道这是风的作品。我想象着风，如何在自己不可触及、不可想象的高处，宽广地呼啸着，带着巨大的狂喜，一泻千里。一路上，遭遇这场风的云们，来不及“啊”地惊叫一声，散了；想再多奔腾一程，就被抛弃了。最后，这些破碎的云们被风的尾势平稳悠长地抚过……我所看到的这些云，是正在喘息的云，是仍处在激动之中的云。这些云没有自己的命运，但是多么幸福……18.请将文中画横线的部分改写为句式整齐的句子。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。19.画波浪线句子，作者认为不能用“停”来写天空中的云，而要用“吻”，你赞同吗？请说说你的理由。20.下列句子中的“实在”与文中加点的“实在”，意义和用法相同的一项是（）A.他觉得这年轻的猎人热情，实在。B.我愿意一点一滴地做点实在事情，留点痕迹。C.潘展乐在巴黎奥运会上的表现实在出色，赢得了大家的赞赏。D.跑回来的观众，到底被好奇的念头支配着，一定要看个实在。【答案】18.一路上，遭遇这场风的云们，来不及“啊”地惊叫一声，就被打散了；来不及追随那风再多奔腾一程，就被抛弃了。19.赞同。①“停”是一种客观静止状态，而“吻”则更富有情趣；②与下文“深情”相呼应，更能表现云“薄”和”淡”的特点。20.C【解析】【18题详析】本题考查学生语言表达之变换句式的能力。本题改写成两个整句，即可以保留句中一种句式，改动另一个句子，使之具有和保留的句子相同的句式即可。鉴于主语是“遭遇这场风的云们”，可保留后句的被动句“就被抛弃了”，把“散了”也改为被动句“就被打散了”；再把“来不及‘啊’地惊叫一声”保留，把“想再多奔腾一程”改成与之对称的句子改成“来不及……”的句式，即“来不及追随那风再多奔腾一程”。综上，修改后句式整齐的句子是：一路上，遭遇这场风的云们，来不及“啊”地惊叫一声，就被打散了；来不及追随那风再多奔腾一程，就被抛弃了。【19题详析】本题考查学生分析精彩词语的表现力的能力。首先回答“赞同”，然后分析赞同的理由。先区别“停”和“吻”。“停”的意思是“停止、止息”，表示一种客观静止的状态。“吻”的意思是用嘴唇接触以表示亲爱，富有情趣。结合下句“它们一定有着更为深情的内容”分析，“吻”与下句中的“深情”呼应，更能表现云“薄”和”淡”的特点。【20题详析】本题考查学生理解和分析一般词语词义和作用的能力。文中加点的“实在”，副词，确实。A.形容词，诚实，不虚伪。B.形容词，具体而切实。C.副词，确实。D.名词，真实的情形。故选C。（二）语言文字运用Ⅱ（本题2小题，8分）阅读下面的文字，完成各小题。萤火虫发的光，其实是一种超高效率的“燃烧”。在萤火虫的发光器内，有着敛以千计的发光细胞，①。当萤火虫呼吸时，氧气就会进入到发光细胞内，成为发光的“燃料”。在荧光素酶的催化下，荧光素活化并与氧气产生化学反应，氧化后进入激发态就会释放出明亮的光芒，随着能量消耗殆尽，荧光素也会变回原样，荧光也便消失了。虽然这个过程中能量的利用效率极强，但是萤火虫的荧光其实是很亮的，而且属于冷光，不会有特别的能量被浪费变成热量。在萤火虫的发光细胞内，周而复始地进行着这样的变化，而萤火虫也提起了小灯，在夜晚点亮了点点荧光。萤火虫不仅能控制自己荧光的明灭，还能通过控制氧气的进入量，②，因此我们看到的荧光总是一明一暗的。荧光多样的形式，也让荧光成为了萤火虫的信号灯。21.文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。22.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。【答案】21.因为这个过程中能量的利用效率极高，所以萤火虫的荧光其实是很亮的，而且属于冷光，不会有特别的能量被浪费变成热量。22.①发光细胞内有荧光素和荧光素酶②调整荧光亮度【解析】【21题详析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。画波浪线的句子语病有二：一是“利用效率极强”搭配不当，应把“极强”改为“极高”；二是“虽然……，但是……”关联词语使用错误，“这个过程中能量的利用效率极高”是原因，“萤火虫的荧光其实是很亮的，而且属于冷光，不会有特别的能量被浪费变成热量”是结果，故应使用表因果关系的关联词，故应把关联词语为“因为……，所以……”。

修改后，正确表述为：因为这个过程中能量的利用效率极高，所以萤火虫的荧光其实是很亮的，而且属于冷光，不会有特别的能量被浪费变成热量。【22题详析】本题考查学生语言表达之情境补写能力。第一空，根据前句“在萤火虫的发光器内，有着敛以千计的发光细胞”推知，补写句说的对象是“发光细胞”；再根据后面“在荧光素酶的催化下，荧光素活化并与氧气产生化学反应……”等信息，可知补写处的关键词是“荧光素”和“荧光素酶”。这样，故补写内容是“发光细胞内有荧光素和荧光素酶”。第二空，根据后句中的“因此”可知，补写句是解释荧光一明一暗的原因。再根据“通过控制氧气的进入量”可知，此处是说萤火虫通过控制氧气的进入量来调整荧光的亮度，故补写内容是“调整荧光的亮度”。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。从本试卷现代文阅读Ⅰ可知，批判性思维以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果，这种思维方式对我们的学习和教育都很重要。其实，批判性思维对于科技创新、文化发展、理性社会以及对各种问题的解决，同样不可或缺。对此你有怎样的认识？请写一篇文章，谈谈你的思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】这是一道引语类材料作文题。材料借助现代文阅读Ⅰ的相关材料，由学习教育中批判性思维的重要性，拓展到批判性思维在其他各个领域中的重要作用。而这也提醒我们，要充分认识到批判性思维的重要意义，并努力学会运用批判性思维去观察、思考以及做事。首先，我们要对何为“批判性思维”有一个准确而全面的认知。批判性思维有两个特征：第一，批判性思维首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论；第二，批判性思维又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不同解释和判断。把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据，分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果，在这个意义上，“批判性”不是“批判”，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。由此引申到我们的科技创新、文化发展、理性社会以及对各种问题的解决等各个方面，也就意味着我们首先要在学习他人经验的基础上不盲从，而是能够始终保持冷静、审慎的思维能力，先破后立，完善已有的观点。论证过程中，可采用举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法。如可以引用亚里士多德“吾爱吾师，吾更爱真理”的名言，并列举亚里士多德不盲从其老师柏拉图的种种观点，而是批判发展继承，最终成为“百科全书式”的思想家，以此论证“批判”的重要性。在论据的选取上，还可以列举哥白尼批判性地提出日心说，开辟科学新纪元；或立足于当下，选取社会热点话题，如“鹦鹉学舌主义”“佛系人生”等现象，指出其危害，使文章更具有现实意义。立意：1.扬批判精神，持建设心态。2.于批判中发展创新。3.以批判意识求独立，以脚踏实地谋发展。4.批判与建设并行，青年不负使命。广西名校2024-2025学年高三上学期9月联合调研测试语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：图书目录（部分）什么是批判性思维？批判性思维挽救了我的生活发现假设批判性思维到底是什么？哪些假设需要批判性思考？假设不分对错，只论是否适宜小结第二章跨学科的批判性思维不同学科的共同之处五大思想渊源小结第三章如何学习批判性思维？批判性思维是一种社会学习如何示范批判性思维？具体经验困境迷惑循序渐进小结图书内容（节选）多数学生认为，小组学习是最有趣的学习方式，而认识假设是一项困难又矛盾的任务，我们难免用自己的思维框架来认识自己的思维！然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，存在一个问题：同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。（摘编自布鲁克菲尔德的《批判性思维教与学》）材料二：批判性思维有两个特征：第一，它首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论；第二，它又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不同解释和判断。把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上，“批判性”不是“批判”，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。从教育的角度看，批判性思维的第一层次是一种能力、有别于知识。批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力。这种能力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。批判性思维还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，也称之为心智模式。这个层次超越能力，是一个属于价值观或价值取向的层次。批判性思维的心智模式是成长型心智模式，就是一种开放式的思维习惯，不断拓宽思维范围。如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于“如何思考”，那么批判性思维作为一种思维心态或思维习惯更多地是关于“思考什么”和“问为什么”。这个层次是引导人们有意识地打破思维“禁区”，走出思维“误区”，走进思维“盲区”。有关“如何”方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试。而有关“什么”和“为什么”方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习。应该说，中国的文化传统和教育传统在训练学生“如何”方面见长。我们往往满足于“知其然，不知其所以然”的一知半解。批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外，更重要的是要想别人没有想过的问题，问别人没有问过的问题，并且要刨根问底，探究深层次、根本性的原因。在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度。（摘编自钱颖一（批判性思维与创造性思维教育：理念与实践））材料三：批判性思维是“开放理性”的精神和“探究实证”技能的结合。这样的精神和技能，是人的认知和创新能力的必要条件，是文明社会的前提和支柱。国家发改委产业司原司长年勇指出，我们高端产业落后的一大原因，在于我们的人才体系没有建立起来，他直言：“没有人，什么都干不成。”显然，他说的人，指那些既能思考又能实干的人。人没有思维能力和实干精神，像没有接上电脑运转的硬盘，它不可能有任何超出已有存储的新产出。年勇是了解国内外产业和科技发展情况的专家，他谈论“没有人”的问题，显然不是无的放矢。其实，人们早已认识到我们的学生会做题、但不会提出和解决问题的痼疾。我们缺乏既能思考又能实干的人，一直就是我们社会和科技发展的第一瓶颈。近几年，我们提出要“讲好中国故事”，以获得国际社会更多的理解和支持。这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即“理性语言”，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达。这样的思维和表达的核心，是客观性；而客观性，来自具体、细致、深入和广泛的真实叙事和合理推理。抽象、模糊、大话、套话、空话和情绪化的表述，就不能有力回击恶意的攻击，也不会让广泛的听众信服。很多人也已认识到，这些问题和基础教育一直缺乏理性精神和思维能力的培养有直接关联，虽然这些年已经有不少批判性思维理念的传播和改革努力，目的就是要突破这个瓶颈，但目前的基础教育，和现代社会和国家发展背景下培养有德有能的人的目标，依然没有很好对接上，它依然没有大力有效地培育开放理性精神，没有学习“理性语言”。（摘编自董毓《批判性思维是“开放理性”精神和“探究实证”技能的结合））1.下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是（）A.B.C.D.2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（）A.在材料一中学生认为，老师设计活动时要提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。B.一个人能否对专家和权威的结论提出疑问和挑战，是心智模式问题；能否提出有说服力的解答，是思维能力问题。C.从“思考什么”到“问为什么”，再到“如何思考”，批判性思维的层次越来越重要，学习获取的难度也越来越大。D.材料三引用国家发改委产业司原司长年勇“没有人”的言论作为论据，论证了批判性思维在科技创新等方面的重要性。3.下列的说法中，最符合“批判性思维”特点的一项是（）A.最近，《玫瑰的故事》热播，一些专家对其提出尖锐的批评，认为该剧胡编乱造，低俗化倾向十分严重。B.苏轼对石钟山得名的原因产生兴趣，对旧说进行质疑和反驳，并通过实地考察提出了自己的合理解释。C.某班学生对蚊子带来的革登热缺乏了解，该班老师从网络搜集了权威专家的论述对他们进行“科普”。D.屈原《天问》涉及天文、地理、历史等，所提问题有明知故问的，但许多还是他那个时代尚未解决的。4.后两则材料都提及了中国学生的存在问题，表达意图有何不同？5.“选拔人才”是高考的重要目标。请结合材料，从批判性思维教育的角度，分析目前的基础教育如何更好地服务于高考“选拔人才”的目标。【答案】1.B2.D3.B4.①材料二提出中国学生所提问题几乎是“如何”而很少“为何”的现状问题，为了针对性地提出批判性思维教育要塑造学生的价值观和人生态度的主张；②材料三提出中国学生会做题但不会提出和解决问题的痼疾，为了解释我国高端产业落后，人才体系未建立的原因，从而证明批判性思维的重要性。5.①在传授学科知识的同时，对学生进行形式逻辑、非形式逻辑和统计推断等思维技能训练，让学生获取批判性思维能力；②通过感悟、启发等方式培养学生开放理性的思维心态、思维习惯；③对学生进行价值观和人生态度的塑造；④学习“理性语言”，摆事实讲道理；⑤继续进行批判性思维理念的传播，让广大师生认识批判性思维的重要性和必要性。【解析】【导语】这三则材料共同探讨了批判性思维的重要性及其在教育中的应用。材料一通过图书目录和节选内容，展示了批判性思维的定义、跨学科应用及学习方法。材料二深入分析了批判性思维的特征、层次及其在教育中的意义，强调了思维能力和心智模式的培养。材料三则从实际问题出发，指出中国教育在批判性思维培养上的不足，并强调其对科技创新和社会发展的重要性。【1题详析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.“结果：接受不同的解释和判断”错误。根据材料二第一段“把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果”可知批判思维以提出有说服力的解答为结果。C.可以通过训练和测试来获得批判性思维错误。根据材料二第四段“可以通过训练获取，也可以通过诸如BTS的考题来测试”可知，“测试”不是获得方式。D.“社会：讲好中国故事”错误。根据材料三第二段“这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即“理性语言”，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达”可知，在社会上，我们要学习“理性语言”。故选B。【2题详析】本题考查学生理解和分析材料内容的能力。A.“在材料一中学生认为”错误。根据材料一“然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，存在一个问题：同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度”可知，“老师设计活动时要提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证”并不是学生认为的。B.“一个人能否对专家和权威的结论提出疑问和挑战，是心智模式问题；能否提出有说服力的解答，是思维能力问题”错误。原文没有对应关系，原文材料一第三段“批判性思维除了能力层次，还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，也称之为心智模式”，这两个层次都属于批判性思维，而提出问题和解答都需要两个层次。C.“批判性思维的层次越来越重要，学习获取的难度也越来越大”错误。根据材料二第四段“有关‘如何’方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试。而有关‘什么’和‘为什么’方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习”可知，批判性思维的层次是不同方面，并没有越来越重要，学习获取的方式不一样，难度没有比较。故选D。【3题详析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。A.只有批评质疑。B.质疑、获取证据、分析推理，解答，有完整的批判性思维，完全符合“批判性思维”特点。C.不涉及批判性思维这一环节。D.只有质疑故选B。【4题详析】本题考查学生分析理解文章内容，把握写作意图的能力。结合“中国的文化传统和教育传统在训练学生‘如何’方面见长。中国学生提出的问题，几乎所有都是关于‘如何’的，很少是关于‘为何的”可知，材料二关注的是中国学生所提问题几乎是“如何”而很少“为何”的现状；结合“在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度”可知，材料二是为了针对性地提出批判性思维教育要塑造学生的价值观和人生态度的主张；结合“人们早已认识到我们的学生会做题、但不会提出和解决问题的痼疾”可知，材料三关注的是中国学生会做题但不会提出和解决问题的痼疾；结合“批判性思维是‘开放理性的精神’和‘探究实证技能’的结合，越来越多的人已经认识到，这样的精神和技能，是人的认知和创新能力的必要条件，是文明社会的前提和支柱。换句话说，如果作为个体的人没有开放思维、没有理性辨别力、没有论证技能，那么，科技创新、文化发展、理性社会以及对各种问题的解决，都是不可能的。国家发改委产业司原司长年勇指出，我们高端产业落后的一大原因，在于我们的人才体系没有建立起来”可知，材料三是为了解释我国高端产业落后的原因，从而证明批判性思维的重要性。【5题详析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。结合材料二第四段“有关‘如何’方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试”可概括出，在传授学科知识的同时，对学生进行形式逻辑、非形式逻辑和统计推断等思维技能训练，让学生获取批判性思维能力；结合材料二第四段“而有关‘什么’和‘为什么’方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习”可概括出，通过感悟、启发等方式培养学生开放理性的思维心态、思维习惯；结合材料二第五段“批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度”可概括出，要对学生进行价值观和人生态度的塑造；结合材料三第二段“这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即“理性语言”，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达”可概括出，学习“理性语言”，摆事实讲道理；结合材料三第三段“很多人也已认识到，这些问题和基础教育一直缺乏理性精神和思维能力的培养有直接关联，虽然这些年已经有不少批判性思维理念的传播和改革努力，目的就是要突破这个瓶颈”可概括出，要继续进行批判性思维理念的传播，让广大师生认识批判性思维的重要性和必要性。（二）现代文阅读Ⅱ（共16分）阅读下面的文字，完成各小题。在阿吾斯奇〖备注〗董夏青青云霭封锁了雪峰之间偶尔显露的天际远景。阴冷彻骨的北风越刮越大。靶场上掀起沙尘，落到正在一座墓地上挥动铁锹的几个人身上。他弓起背使劲铲开沙石，刨飞的尘土打在旁边人的衣裤上嘭嘭作响。七八个人手脚不停地挖了一个多小时，才在坑深两三米的地方碰到棺材。露出棺盖时，站在几米外的一家人走到近前。这家人是埋在靶场东头这位烈士的家属。来靶场之前教导员跟他讲，上世纪七十年代连队骑乘巡逻，一个战士因马惊不幸坠亡。当时，家属表达了将孩子葬在连队的意愿。上个月，这位烈士的弟弟辗转联系到团部，说想来接大哥的遗骸回家。拾捡骨殖装箱时，烈士的弟弟跪倒在地，放声恸哭。阖棺前，他爬出坑外。烈士的弟弟上前将他从地上搀起。看他站稳了，松开手倒退两步，向他鞠了一躬。雷声滚过，空气里潮乎乎的土腥味刺鼻。教导员让正准备回填土坑的战士们赶紧收队，和家属一同返回连队。路上，教导员向烈士家属介绍他的身份，“这是南疆军区来指导工作的殷营长，他弟弟是咱们连队的三班长，天生是带兵的料，在连队很有威信。”“那这正好能跟兄弟见面了。”烈士的弟弟说。“三班长现在正在总医院住院……休养好了就回来。”教导员说。“生病了？”烈士的弟弟问。他没作声。去年阿吾斯奇的雪下得早、下得多。连队自己烧锅炉，攒的煤渣子需要乡里派拖拉机来运走，拖拉机上山的时候没油了，驾驶员给连队打电话，让人快给送油来。小弟一听就拿上一桶油，开着皮卡去给拖拉机送。顶着风雪返程时，对面驶来一辆大卡车，司机没留神，车头把皮卡车推出去十几米远……上午那个人朝他鞠躬时，他第一反应是应当感恩、知足。相比那个人的兄弟，小弟至少还活着，至少将来睁开眼是躺在一张干干净净的病床上。这两年不知说过多少回要来阿吾斯奇，可想不到有一天在这儿了，会是帮小弟收拾放在连队的被褥衣物和储藏室的行李，然后带走。又想起小弟在少林寺学武时给他写的信，说他们每天早上四点钟起床，穿上沙袋背心、戴上沙袋绑腿就跑出去冲山，然后回学校跑圈。吃过早餐，救练会带他们去练蹿腾跳跃、拳术和器械。后来，小弟在信中提到未来的出路。他那会儿已在南疆部队当班长，深夜趴在锅炉房的地上给小弟回信。他说，希望小弟参军，为家庭争得荣誉。小弟练过武功，见过世面，进部队立功受奖的机会比他更多。信寄出后的第三个月，小弟入伍进疆。先在团里的步兵营待了几年，后被调往阿吾斯奇。晚饭后，通讯员带他去了连队的储藏室。到那儿才发现，小弟平日就把他的箱包收得很利索，根本不需要他再做什么。这些年，小弟在武校演出的钱及在部队发的津贴和工资，大部分都交给了奶奶。让她在老家重修老屋，添置家具，好好生活。要是奶奶不照小弟的安排做，小弟就大发脾气。招待室旁的图书室敞着门，屋里有灯。他经过时，看见军医正坐在长条桌前翻书。见他走进来，军医起身摘下老花镜向他打招呼。“营长好啊。”“沈军医……”他颔首示意。“今天你也辛苦了、上午还帮他们干活儿。”军医说。“小事。就是觉得这家人也挺奇怪的，隔了四十多年才来。”他说。“下午和教导员陪他们在连队里转了转，听这个人讲，他们父母不识字，早些年家庭条件也不好，没坐过车，从老家过不来。他弟弟一家子这回过来也不容易，路上光火车就走了三天，往阿吾斯奇走的路又刚化过雪、有些地方路都毁了、颠了快四个小时、吐了一路。”“能找过来是挺不容易的。”他说。“三班长的东西都收拾好了？”军医问。“刚从储藏室上来。”他说，“想着收拾一下，结果也没什么可收拾的。”“三班长能吃苦、能干活儿。”军医说。那晚在阿吾斯奇的图书室，军医从书柜里拿出一幅字赠他。说知道他要上山来，特意练来写的。他接过字在桌上展开。写的是：但愿人长久，千里共婵娟。他对军医说，自己还没成家，这怎么受得起？军医摇了摇头，说这哪是写给相好的，是苏轼七年没见着苏辙了，苏轼想他的弟弟啊。（选自《人民文学》2019年第8期，有删改）〖备注〗《在阿吾斯奇》于2022年获得第八届鲁迅文学奖。6.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（）A.作者用一些生活碎片来描写戍边官兵的受伤与牺牲。全文虽然没有中心情节、重点人物和想刻意表达的思想，但是透露出了浓浓的悲意。B.南疆部队的殷营长来到阿吾斯奇连队，见证了一个烈士家属来将烈士的遗骸移送回故乡。那是一个七十年代骑马巡逻时牺牲的战士。C.殷营长的小弟能吃苦、肯干活、会带兵，曾在所在的连队当班长。前一年小弟为了给拉煤渣子的拖拉机送油，顶风雪返程被撞成重伤。D.沈军医特意写了一幅字送给股营长，表达兄弟之情。读者在沈军医缓慢的讲述和朴素的字迹中，体会到了殷营长对小弟的深爱。7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏、不正确的一项是（）A.《在阿吾斯奇》以平淡清逸的笔调，记叙了驻守在边防线上的解放军真实的生活，以朴素、诚挚的叙事让“家”和“国”达到了情感与价值的深刻同构。B.烈士弟弟四十年后仍来接兄长遗骸返乡。这件事促使殷营长在处理弟弟受伤一事时心理发生了变化，体现了人物悲痛而坚韧的内心，增加了小说情感的浓度。C.小说篇幅不长，层次和内涵却极为丰富。殷营长作为贯穿小说始终的线索人物，既经历着部队的生活、也勾联起了和小弟、奶奶一起度过的往昔岁月。D.作者以点写面，把散碎的生活场景写成了具体可感的生命过程与人生经验，赋予了现实生活以生命性和存在感，拓展了小说的情感空间。8.在本小说中，殷营长的小弟一出场就缺席，他虽“不在场”，却又常常“在场”。谈谈你对小弟“缺席”又“在场”的理解。9.不同的叙述视角会产生不同的叙述效果。在本小说中，作者虽以第三人称展开叙述，但运用的不是传统意义上的全知视角。请简析这样写的妙处。【答案】6.A7.A8.①小弟一直“缺席”，因为他一直躺在病床上。小弟常常“在场”，因为小弟连接起了殷营长、指导员、沈军医和三班的战士们。②小弟尽管“缺席”，但是他和这些人一样，保家卫国，奉献自我，面对困难，却不退缩，构成一种格外悲壮伟岸的“在场”。他的经历凸显了戍边战士的英雄形象，展示出戍边战士高贵的精神气概。9.①以第三人称展开叙述，客观直接地描述了“他”和沈军医等一群普通的边防官兵的戍边生活。②虽是第三人称，但又是人物的有限视角。小说以殷营长、军医的有限制的叙述视角围连起诸多人物并展开描写，向读者暗示了其叙述的真实性和可靠性。③小说以第三人称的有限视角展开叙述，展现了一种散碎的生活场景，小说去故事化和情节化，有助于表现戍边官兵及军属朴素而伟岸的群体形象，深化了小说主旨。【解析】【导语】《在阿吾斯奇》通过细腻的笔触描绘了戍边官兵的生活与牺牲，展现了军人家庭的深厚情感。小说以殷营长为线索，勾勒出他与小弟的兄弟情谊，尽管小弟缺席，但其精神始终在场。作者通过平淡而真实的叙述，揭示了“家”与“国”的深刻联系，赋予了故事强烈的情感共鸣。沈军医赠字的情节更是『点石成金』之笔，深化了兄弟情感的主题。小说情感浓郁，层次丰富，令人动容。【6题详析】本题考查学生对文本内容的理解能力。A.“透露出了浓浓的悲意”错。作者以平淡和克制的笔调描写戍边战士的受伤与牺牲，全文虽没有中心情节、重点人物和刻意表达的思想，呈现的只是一些生活碎片，但全文悲意不浓，反而有着看似柔弱却自带内刚的壮烈的情感支撑。故选A。【7题详析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。A.“《在阿吾斯奇》以平淡清逸的笔调”错。本文以淡和克制的笔调，记叙了驻守在边防线上的解放军真实的生活，以朴素、诚挚的叙事让“家”和“国”达到了情感与价值的深刻同构。故选A。【8题详析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。“缺席”指的是小弟没有正面出现在小说中，没有作为直接的形象出现在读者的视野里，文中说“相比那个人的兄弟，小弟至少还活着，至少将来睁开眼是躺在一张干干净净的病床上”，可见小弟一直“缺席”是因为他一直躺在医院的病床上。“在场”指的是小弟一直出现在不同人的话语中，出现人不同人的心里。在路上，教导员向烈士家属介绍殷营长的身份，殷营长的弟弟是连队的三班长，在连队很有威望。当殷营长给小弟收拾完行李后，经过招待室旁的图书室时，沈军医在述说了烈士一家人的情况后，说到三班长能吃苦、能干活，并且沈军医把写有“但愿人长久，千里共婵娟”的字送给殷营长，因为这是苏轼想念弟弟的字，所以小弟常常“在场”，因为小弟连接起了殷营长、指导员、烈士家属、沈军医和三班的战士们。故“缺席”的是小弟的直接描写，“在场”是小弟的形象和精神。通过小弟为给来连队运煤渣子的拖拉机送油给出了车祸，展现了一名戍边战士的高大形象，展现了戍边战士的崇高精神，他和所有的戍边战士一样保家卫国，生活中的困难从不能使他退缩，“小弟”这是一种格