《绘本阅读对幼儿语言能力培养的现状及策略》5300字（论文）

绘本阅读对幼儿语言能力培养的现状及策略目录TOC\o"1-3"\h\u20205一、绘本阅读概念界定 摘要：幼儿时期语言能力的培养对其一生的影响都是巨大的，绘本蕴含着丰富的文字图画，剧情流畅，无疑是幼儿学习语言的一个重要素材，因此如何在绘本阅读中培养幼儿语言能力，一直是幼儿教师所思考的课题。本文在这样的背景下，展开了相关的研究，对相关的研究背景、理论进行阐述，铺垫论文基础，然后结合笔者的观察研究，对幼儿语言表达能力的现状进行分析，总结其存在的问题，包括在故事情境构建能力方面、语言理解能力方面、交流环境方面等，并且从教师、幼儿园、家长三个角度出发，展开多样化的培养策略阐述，如开展研学活动、绘本漂流活动、鼓励家校合作等方面，以在绘本阅读中提升幼儿的语言能力，同时这对于我国幼儿园教育教学的改革也有着一定的积极意义。关键词：绘本阅读；幼儿；语言能力；培养策略一、绘本阅读概念界定绘本最早诞生于欧洲，主要是通过文字与图画的方式，完成对故事的简要呈现，这样的故事书通常表达的情感或者主题较为集中。现代绘本也是通过类似的表现形式，通过文字和图画两种截然不同的媒介，相互交织、互动，形成了一门述说故事的艺术。但是绘本有并非我们传统意义上的图画书，图画与文字之间联系非常紧密，其更强调情绪的表达和主体的连续性。绘本具有极强的趣味性，能够以鲜明的主题、灿烂的色彩来吸引幼儿的注意力。古人常言，兴趣就是最好的老师。绘本这种图画生动、文字精彩的故事内容无疑是能够有效激起幼儿的兴趣，这种动感、连续性的故事情节无疑能够提升幼儿的语言能力。加德纳在其多元智能的理论中包括了语言智能，他的研究中就指出语言能力的培养在幼儿期而言非常重要，而优秀的绘本能够引导幼儿进行深层次的阅读，从中使得语言的智能得到有效的发展。另外一方面，绘本这种的故事情节往往有着一定的顺序，以这种顺序开展绘本故事的叙述，在故事叙述的过程中，就需要教师通过生动的语言进行呈现，配合绘本中的图画和文字，这种搭配结合使得文字语言符号变得更生动、立体，幼儿在学习中感受这种语言的熏陶，享受这种语言的美，这对于其语言表达能力有着显著的影响，能够帮助学生更好地进行沟通。二、基于绘本阅读的幼儿语言表达能力现状分析（一）故事情境构建能力现状在笔者的调查中发现，当前部分幼儿园在绘本教学过程中，教师往往是简单地开展对绘本故事的教学，如将故事完完整整地进行介绍、叙述。在问及教师原因的时候，他们说道这是最简单的办法，而且也是教学效果最有保证的一种展开方式，他们认为贸贸然对故事进行重新结构，或者脱离文本开展阅读教学，很容易使得教学的效果下降。在对幼儿的观察中发现，幼儿们上课都相对认真，但是对于故事情境的再现相对弱，以下是部分观察实录：活动名称：饭前安静活动——讲故事观察情况：教师给幼儿讲述《东郭先生与狼》的故事，小朋友们非常认真地在听，在故事介绍结束之后，教师提问：“小朋友们，你们能回答一下，到底谁救了东郭先生吗？”教师请举起小手的幼儿A回答，幼儿A站起来后却沉默不语，同时幼儿B非常积极地帮助A回答了这个问题。在这个过程中，我们可以看到幼儿A非常积极地想参与到课堂的活动中，但是针对问题却无法做出回答，该问题要求幼儿对故事进行重新建构，A幼儿明显无法对故事的情境进行再现。这种情况无独有偶，在另外几个班级中同样有着这样的问题。可见整体上，笔者所调研的这所幼儿园中，幼儿们的故事建构能力相对较差，而这是因为这些幼儿在课堂上对绘本教学活动中的信息获取不完整，又或者是信息过于长而导致的，这使得幼儿出现不知道该如何表达的情况。（二）语言理解能力现状语言理解能力是绘本阅读教学开展的重要对象之一，笔者观察和研究时发现，本幼儿园幼儿绘本阅读教学开展期间语言能力提高较为迟缓。活动名称：大卫不可以师：“今天教师讲完《大卫不可以》这个故事后，让孩子与教师交换人物角色，教师在里面饰演大卫，孩子在里面饰演教师。”现在活动就要开始了，大家开始准备。老师扮演的大卫在班级中奔跑着，在奔跑的过程中，好几名幼儿跟着老师一起跑。于是教师停下游戏，对小朋友说：“请听好老师的要求，老师现在扮演大卫，小朋友来扮演老师，小朋友要注意教师在教学中的错误做法。”因此，幼儿A就说：“老师不能跑到课堂上去。”老师确认斌斌的话，然后老师饰演的大卫再一次将垃圾丢在地上。幼儿B抢答：“垃圾不能往地上丢，要往垃圾桶里丢。”老师说：“我们班，是不是有小朋友一不留神就往地上丢垃圾呀？看看老师演的大卫吧，但愿今后班上，我班的小朋友们，该往哪丢垃圾呀？”很多学生看着这乱糟糟的景象，只有少数学生反应过来，应该把这些垃圾扔进垃圾桶里了。老师们确认正确观点并归纳出大卫在比赛中的两个错误行为，语言比赛活动告一段落。而这节课的也要结束了。在这个过程中，仅有几个幼儿能够理解故事之外的目标，也就是说只要少部分的幼儿的语言能力达标。而在课后，更多的是幼儿去问老师“为什么大卫乱丢垃圾”、“为什么我们不能乱丢垃圾”等等脱离主题的内容。可见当前幼儿对本篇绘本故事的理解不足，这除去幼儿本身认知发展的限制之外，教师的教育教学手段也是一种重要的影响因素。（三）语言交流环境现状观察案例：幼儿C每天进班时，哭闹不止，两个星期之后，幼儿之前的排斥行为有明显改善，可每天早晨进班时还是不好意思，不肯说出早上好。但是已经没有最初的哭闹现象，愿意进入教室和伙伴们玩娃娃。观察情况：幼儿C每天进教室后，由于对所处的环境不适应，都会大哭一场。但是通过一段时间的适应，幼儿C的情况有所好转，但每天早上进教室都很害羞不愿意说早上好，只是向老师笑笑就走进教室玩起了娃娃家，与同伴一起玩耍。根据观察结果，这名幼儿刚刚进入幼儿园，因为周围的环境不熟悉，他不愿说话。在老师在场的情况下，他似乎很不愿意表达和交流，不敢多说，也不愿与家人分开。两个星期后，幼儿依然还没准备好讲话交流。当孩子停止哭泣时，他们开始熟悉环境并使用微笑代替语言。但是，当与同伴一起时，会发生口头互动，并向伙伴提供意见，以反映孩子对环境和老师不熟悉。不敢表达自己的意思，但是对等人有一个很好的语音交流环境，这对于语音交流更加方便。另外一方面，笔者所调查的幼儿园中，教师在绘本阅读教学中多采用师生共读、教师讲授的形式，这种教学方式能够最大程度保证幼儿的课堂参与度，但对于语言交流环境的构建而言无疑是不足的。（四）表达欲望现状在笔者对该幼儿园的观察过程中，发现大多数幼儿都有举手表达的欲望，在前文的“饭前安静活动”的教学过程中，幼儿A即使不会回答该问题，依然举起了小手，这种情况并非个例。可见整体上，该幼儿园的幼儿表达欲望较为强烈，这是值得鼓励与支持的一点。但是我们必须意识到，这一现象背后的问题，即过度盲目地从众举手。尽管有着积极的表达欲望，但是站起来却“无法表达”的情况，对于幼儿的语言能力提升而言，无疑是起不到任何的作用。三、基于绘本阅读幼儿语言表达能力培养策略（一）针对教师开展绘本研学活动上文提到，教师教学方法是幼儿语言能力在绘本教学活动中提升缓慢的一个主要原因之一。因此教师要及时更新自己的教育教学方法，其中绘本研学活动就是一种有效的途径。教师通过绘本的研学活动，加强对绘本的认识，相互之间沟通交流，共同分析不同教育方法的应用效果，以及幼儿语言能力提升的新路径等等。（二）幼儿园定期举办“绘本漂流”活动幼儿园的幼儿相对好动，他们在进行阅读的过程中难以保持长时间的注意力。而绘本阅读中有丰富的色彩和图画，能够有效吸引幼儿的注意力。另外一方面，由于幼儿园的绘本投放数量普遍不多的情况下，“绘本漂流”就成为一种有效的阅读形式。所谓绘本漂流，就是教师根据幼儿的座位顺序，把准备好的绘本传递下去，一本接一本地传下去阅读，在阅读的过程中，幼儿可以在绘本上留下一些话语，可以是阅读后的感想，也可以是阅读时的心情等，鼓励他们大胆地表达，从而达到锻炼其语言表达能力的效果。除此以外，幼儿园也可以组织“小跳蚤市场”，让幼儿把自己的绘本拿出来交流、互动，使得班级的绘本数量增加，这也能够有效地营造一个浓厚的阅读环境、语言交流环境。（三）鼓励家校合作促进绘本阅读教学每个家庭所处教育环境不同，对合理科学育儿的方法也有所不同，所以教师可以通过家长会和教育讲座来方便父母们理解孩子语言教育的意义，给孩子更多开口发言的时间。进行多样化家校沟通并定期征订和分发托幼杂志，使家长们学会用合理而科学的手段训练孩子的语言表达能力。明确认识到促进语言表达能力的发展需要家长和学校的努力，教师需及时和家长交流孩子入园的信息，并鼓励孩子回家后均应继续保持自主入园的习惯。在家庭教育中，父母可引导幼儿多接触大自然，帮助幼儿开阔视野，鼓励幼儿表达所见所闻，营造良好语言环境，强化亲子阅读，促进亲子情感加深，同时激发幼儿思维，提高语言表达能力。幼儿语言表达的推进与教育环境有着密不可分的关系，作为家长和教师有必要给幼儿提供一个有利于幼儿语言发展的环境，这样才有利于幼儿更好地成长。（四）科学地引导幼儿去阅读绘本，提升基础语言能力作为一名教师，需要在教学中精选出适合幼儿阅读的绘本，以生动、有趣的绘本阅读来激发幼儿学习的兴趣，只有这样才能不断地提升幼儿英语阅读的能力。幼儿园阶段幼儿正处在三观树立关键期，从外部进行正确价值观引导是极其重要的，因为它会影响到幼儿的人生。绘本也应选择以正确价值观为导向，内容以健康阳光为主线，帮助培养幼儿正确三观。选择绘本非常重要，注意绘本的题材与剧情，语言特色与难易程度，绘本配套资源等方面，一本优秀的绘本对于确保高效阅读非常重要。对幼儿而言，因其认知发展尚未成熟，抽象思维尚处在萌芽阶段，词汇量较少，认知能力欠缺，所以教师选用绘本时要尤其注意幼儿的认知特点与年龄特点。同时，也要对绘本故事中的题材、情节有所了解，要选择语言合适，故事情节简单的绘本。要做到这些就需要具备较强的观察能力，以及对于幼儿认知的理解能力。当幼儿进入课堂的时候，是有着一定生活经验。所以，教师在绘本阅读教学中要有意识地对幼儿进行引导，例如通过丰富肢体语言来反应角色的情绪变化，结合抑扬顿挫的语音、语调和音量高低，来帮助幼儿认识到故事情节的发展。当然，现阶段可以在PPT、视频、音频等辅助资源的支持下对绘本内容进行全方面掌握，同时引导幼儿对故事内容进行联想，帮助他们在自己已知情节的帮助下推测后文故事的发展脉络。同时结合各种朗读形式的辅助教学，使孩子们在阅读中体会到语言的神奇，体会到人物的快乐与悲伤，深化情感体验，同时从课文中获取知识并不断增强阅读和理解能力。针对绘本阅读需求选择适当教具及辅助工具例如图片，音频及视频资料、头饰及手偶、PPT等等。这些手段的运用，使得教学内容形象化、直观化、生动化、趣味性强，从而活跃课堂气氛、寓教于乐、调动幼儿参与意识、增强幼儿阅读效果。艾宾浩斯遗忘曲线指出人们记忆会减退，所以对以前所教的绘本故事我们应该及时进行回顾，将知识掌握效率最大化。就复习设计而言，其活动布置形式宜与第一次上课不同，使幼儿耳目一新、乐学。把绘本教学内容有机地融入平时课堂教学之中，让绘本教学内容变得更加丰富多样，在巩固绘本内容的同时又能拓展自己的语言能力，二者相辅相成、互为补充。四、总结幼儿对于外界的感知十分敏感，所以影响幼儿阅读兴趣的因素有很多，教师更应该针对这些因素找出相应的对策，在与家长的积极配合下，为幼儿营造良好的家庭学校阅读氛围，提供丰富的阅读材料，教师可以开展课堂活动帮助孩子扩展识字量。这些都是相当科学的教学策略，可以帮助阅读教育工作者完成幼儿阅读教育工作。从上述研究中可以看出，早期阅读因其独特的价值而受到孩子们的欢迎，这些阅读非常有助于孩子们增长知识、开阔视野，帮助他们养成良好的精神品格的。所以强化幼儿早期阅读能力对于培养儿童语言综合运用能力具有决定性意义，对于幼儿步入书面语言阅读阶段也会有深远影响。

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