第二章-学前游戏的分类与发展

第一节学前游戏的分类第二章学前游戏的分类与发展第二节学前游戏的发展1第一节学前游戏的分类一、学前游戏的认知分类二、学前游戏的社会性分类三、按照儿童游戏中的体验形式分类四、按照儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题不同进行分类五、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征进行分类六、按照游戏的教育作用（或目的）进行分类七、按照游戏的关键特性进行分类八、按照游戏与教育教学关系的角度进行分类

2一、学前游戏的认知分类游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现不同水平不同类型游戏。让·皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展…都产生了难以估量的深远影响。这位二十世纪的伟人，于1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁。主要著作《儿童的语言和思维》《儿童的判断和推理》《儿童的道德判断》《儿童智慧的起源》《儿童现实概念的构成》《智慧心理学》《从儿童到青年逻辑思维的发展》《儿童逻辑思维的早期形成》《发生认识论导论》《发生认识论原理》……皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：1.感知运动阶段(0-2岁)图式：感知-动作图式特点：儿童通过感官及感官动作去认识客体，没有表象与思维，动作带有智慧的特点认知成就：主体与客体分化；1岁时发展出物体恒存的概念；因果关系形成2.前运算阶段(2-7岁)

图式：表象图式特点：a.出现象征性功能（符号功能）：语言、延迟模仿、游戏、绘画、心理表象;b.没有可逆运算和守恒概念；c.认知不能摆脱感知经验实验：a.守恒实验：数量、长度、液体守恒

b.自我中心主义：三山实验3.具体运算阶段(7-11岁)了解水平线概念，图式：运算图式的低级水平特点：a.具备逻辑运算法则，思维有可逆性、守恒性；b.思维需要具体事物支持4.形式运算阶段(11-16岁）思维摆脱具体事物的束缚，有逻辑思维和抽像思维。这四个阶段有以下的特点：

1.发展顺序不变，但具有个别差异。2.具有普遍性（不具文化特别性）。3.各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。4.各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。5.每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

（一）感觉运动游戏（机能性游戏）（二）象征性游戏（符号游戏）（三）结构性游戏（四）规则游戏

12按照认知分类，这是哪种游戏？感觉运动游戏即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成.这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。例如：摇铃、拍水、滚球、滑梯等滑。

14时间：最早出现的游戏类型。一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，2、3个月开始，1岁前最多。以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。功能：对新习得的动作进行练习，促进心智发展。

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19象征性游戏(幼儿阶段最典型的游戏形式)象征性游戏是幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景的活动。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。

20主要特征：假装动作、以物代物、以人代人发展：2岁后大量出现，4岁后比较成熟（集体象征）集体象征呈倒U形曲线。5岁达到高峰占全部游戏的71%，6岁为次高峰65%。独立象征呈正U形曲线，5岁为低谷。

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27结构性游戏类型：拼图、搭积木、插积塑，泥工、手工游戏、堆雪人、木工等。发展：2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。3－5岁占儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。

它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。

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32规则性游戏规则游戏是学前末期的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上

类型：打牌、下棋、跳房子、老鹰抓小鸡、木头人、丢手绢特征：显性规则、竞赛性

36幼儿进行规则游戏有助于学会在生活中遵守社会准则和道德规范。规则游戏是幼儿游戏的高级发展形式，个体对规则游戏的兴趣并不随年龄的增长而淡化和消失，而是伴随人的一生。

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41类别特点和表现感觉运动游戏机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏。是儿童最早出现的一种游戏形式。动即快乐徒手游戏或重复操作物体的游戏象征性游戏以物代物、以人代人结构游戏将当前造型作为真实物体的象征物。积木——桥梁规则游戏规则、竞赛性质、两人以上是一种在幼儿相互交往中以规则为目标的社会性游戏。按照认知分类，这是哪种游戏？二、学前游戏的社会性分类社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：偶然行为或无所事事旁观行为单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏44

44偶然行为或无所事事

特征：行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。

行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、目光飘移

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46旁观行为特征：大部分时间都是在看他人游戏，偶尔与他人也有交谈，有时提出建议或问题，但是行为不介入他人的游戏。性质：可能是游戏

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48单独的游戏特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。49

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51平行的游戏特征：幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，但是不与其他幼儿交流。举例：两个人都在玩拼图，但是各玩各的，一个人的离开并不影响另一个孩子。

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55联合游戏特征：幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之间没有明确的分工和合作，缺乏对材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。你能举个例子吗？？？

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57合作游戏特征：共同的主题；分工合作；计划组织举例：娃娃家、超市

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60类别特点和表现偶然的行为偶然，无所事事，注视感兴趣的事旁观游戏看其它幼儿玩，不参加游戏独自游戏一个人玩平行游戏独自玩，自己玩自己的，没有交流联合游戏会加入对方游戏，但没有一致的共同目标合作游戏以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组有分工，有明显的组织者或领导者这是什么游戏？这是哪种游戏？旁观行为过家家游戏中，娃娃生病了，“爸爸”“妈妈”非常着急不知该怎么办，在旁边观看的贝贝也非常着急，并建议送娃娃去医院打针，在旁边观看的兵兵则很好奇地问：“你们的娃娃在哪里找到的？”平行游戏佳佳、晴晴并排坐着，都在摆弄各自的积木，佳佳将积木搭高，晴晴将积木平铺，期间晴晴不时地观看佳佳玩耍把那个尝试搭高，并说道：“我的也高了”，佳佳也说：“哈哈，你的也高了”。之后两人继续各玩各的，过一会儿，晴晴走开了，佳佳仍在搭高。三、按照儿童在游戏中的体验形式分类（比勒）（一）机能游戏：刺激感官、机能发展为主的游戏，与感觉运动游戏对应（二）想象游戏：与象征性游戏对应（三）制作游戏：与结构游戏对应（四）接受游戏：如听故事、看电视等

65主动性游戏被动性游戏类别特点和表现机能游戏感觉运动游戏，动即快乐徒手游戏或重复操作物体的游戏想象游戏象征性游戏，模仿和扮演接受游戏鉴赏游戏，通过看连环画、电视，听音乐、故事来获得乐趣的被动游戏结构游戏创造游戏利用结构材料进行创造性游戏1.穿上妈妈的高跟鞋，在镜子前走来走去2.像售票员一样对“乘客”说话3.亮亮用积木搭好高楼后，站在一定距离处左右欣赏，并发出“啧啧。。。”赞扬自己创作的作品。四、按照儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题分类（莉莉·佩勒）（一）儿童关心他们自己的身体，感到不能控制自己的身体或表现人们期待的行为，游戏是儿童有能力幻想并控制行动（1岁左右）（二）由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的，游戏帮助儿童控制情感上对失去母亲的恐惧（2岁左右)（三）随着恋母期的出现，儿童认识到自己与成人间的差异，游戏充当了儿童适应成人关系，幻想成人角色的中介（幼儿阶段）（四）儿童开始面向现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期的恋母焦虑，儿童与同伴之间形成了崭新的、亲密的关系（幼儿末期及以后）

68五、按照儿童在游戏中的主要行为表现及特征进行分类（一）动作性游戏（二）探索性游戏（三）表现性游戏（四）建构性游戏（五）角色扮演游戏六、按照游戏的教育作用进行分类（一）角色游戏（二）结构游戏（三）表演游戏（四）智力游戏（五）体育游戏（六）音乐游戏（七）娱乐游戏

70这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于教师的识别和组织。

便于教师组织游戏活动进行教育教学，功利性较强，易忽视游戏的趣味性、自由性和孩子在游戏中的主动性和创造性。七、按照游戏的关键性进行分类

72创造性游戏角色游戏模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活表演游戏根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演结构游戏利用沙、泥、积木、积塑、橡皮泥等进行建造有规则游戏智力游戏语言游戏、数学游戏、科学游戏、智力竞赛音乐游戏在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行，有一定规则体育游戏发展基本动作为主娱乐游戏娱乐为主创造性游戏与规则性游戏的区别创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大；规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏；而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。

各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。创造性游戏与规则性游戏的联系八、按照游戏与教育教学关系的角度进行分类（一）本体性游戏本体性游戏：是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的。强调的是游戏本身的内在价值。

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（二）工具性游戏

工具性游戏：是指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，也称手段性游戏或教学游戏。其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行。

78本体性游戏目的性游戏幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏的目的是游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏、结构游戏工具性游戏手段性游戏是教师为实现特定的教育目标而组织的活动，以游戏为教育手段，通过游戏让幼儿掌握大纲要求学习的知识和技能，促进幼儿进一步按一定方向发展。音乐游戏、体育游戏、智力游戏九、按照学前游戏的活动对象分类（加维）a.以身体为材料的游戏:即以身体运动为游戏，是动物和人类共有的游戏形式；b.以物体为材料的游戏：即玩具游戏，对物体属性及功能进行探索的游戏；c.以语言为材料的游戏：语言游戏d.以社会生活为材料的游戏：反映幼儿现实生活经验内容的游戏e.以规则为材料的游戏：佳佳和贝贝两人在一起念儿歌：“蓝天蓝，像大海，白云白，像帆船。云在天上走，好像海里漂帆船”两人共同念了两遍后，佳佳说“我念‘蓝天蓝，像大海’，你念‘白云白，像帆船。”贝贝使劲点头，两人继续愉快地读着儿歌。十、按照学前游戏的动机分类探索游戏、创造游戏、消遣游戏、模仿游戏、宣泄游戏《今日幼儿教育》一书中的游戏分类：日常游戏自由游戏戏剧性游戏诊断游戏医疗游戏游戏分类在幼儿园游戏中的运用1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的

小班及中班前期：以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏。

中班后期开始：逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。因此，幼儿教师在组织游戏的时候，要考虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况，不能盲目照搬，以偏概全。

2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的幼儿游戏的主题是和他们的发展紧密联系的，不同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经验紧密联系，大部分主题是相同的，但所反映的内容情节则是有年龄层次的，大致体现了从玩耍游戏向规则游戏过渡的规律。因此，在提供游戏材料时，应注意给年幼的儿童提供成型玩具为主，适当提供一点半成型玩具；随着年龄的增长，逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数量。游戏分类在幼儿园游戏中的运用

3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段教学游戏是教师为了完成一定的教学任务，利用游戏的形式创编的游戏。因此，教学游戏实际上只能是教学手段，是幼儿园教学游戏化的初步体现。我们不能以为安排了几个教学游戏，让孩子们在那里安静地操作，就是给幼儿提供了游戏的机会。

游戏分类在幼儿园游戏中的运用幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是否成为游戏的主人并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。游戏分类在幼儿园游戏中的运用实践练习在幼儿园见习过程中，见习你所在幼儿园中主体性游戏和工具性游戏各占多大比例？请思考在幼儿园教育中它们各自有何作用，应如何更好地发挥各自的作用？

88第二节学前游戏的发展一、从认知的角度看学前游戏的发展二、从社会性角度看学前游戏的发展三、学前游戏总体发展的一般趋势

89游戏的发展与儿童身心发展相辅相成（？）游戏是儿童身心发展的生动写照游戏的发生游戏普遍存在于世界不同的国家、地区、民族游戏的方式和内容存在差异个体游戏什么时候产生？维果斯基等人：游戏在3岁发生皮亚杰等人：游戏在出生后不久（3个月左右）发生

91一、从认知的角度看学前游戏的发展

认知发展决定着游戏的发展水平（一）学前儿童游戏发展的最初阶段——感觉运动性水平（0—2岁）直观行动思维这是游戏发展的第一阶段和最初形式。此阶段游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。也称机能性游戏阶段或练习性游戏阶段

9293阶段年龄认知发展水平游戏例子第一阶段0-1个月反射练习期无游戏第二阶段2-4、5月初级循环反应游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情。第三阶段4、5-9月二级循环反应“有目的动作形成期”保持“有趣的情景”反复去碰玩具，让它发出声响。第四阶段9、10-11、12月二级图式的协调“把已有的图式运用到新的情景中”“仪式化现象”抢妈妈的电话，放在耳边听，不管是否有人通话。第五阶段1-1.5岁三级循环反应：“为了看到结果而行动”“嬉戏性行为的偶然结合”皮球偶然落地，追皮球，感觉有趣，之后不断重复，把球扔了，又追。第六阶段1.5-2岁思维的发生象征性图式时而拿着勺子“吃饭”，时而放在耳边“打电话”吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；永久性；有利于喂食。搜寻反射：抚触婴儿嘴角或面颊；转头寻找刺激物；3周；帮助婴儿找到乳头。游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；4～6个月；发生意外可以帮助婴儿存活迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；2个月；为行走做准备。抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物3～4个月为幼儿抓握能力做准备巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；8～12个月；尚未知晓。眨眼反射；物体或气流以及光照刺激婴儿眼睛；眨眼或闭眼；永久性；在不良刺激中保护婴儿。惊跳（莫罗）反射：突发的噪音刺激或由高出猛然下降；弓背、伸直腿和手臂；6个月；有助于婴儿抱住母亲。击剑反射；婴儿仰卧时将其头转向一侧；伸出该侧手臂和腿呈击剑姿势；4个月；可能为婴儿够物做准备。出生前半年，首先得到发展的是一些感觉器官的机能，此时作为游戏倾向的最基本的标志和信号是微笑的出现，这种微笑是有外界刺激引发自得其乐的笑，是最初的游戏表现，即感觉游戏。本能的微笑，睡觉时微笑6-12个月，婴儿可以主动地使自己感兴趣的事情或现象发生或持续，此时游戏从原来的被动或欣赏性的感觉游戏转变为主动的感觉运动性游戏。周岁后，随着体力和动作发展，儿童对活动的要求进一步增强。独立行走后，玩弄物体的独自游戏开始在生活中占据重要地位。积累对各种事物和现象的直接经验（二）表征活动时期游戏的发展——象征性水平（2—7岁）具体形象思维1.象征性游戏的发展

97A.情境转换：象征性游戏发生的标志，只是对成人动作的简单模仿和自己习得的动作在非真实条件下的再现。

B.以物代物：a）以动作为中心的似是而非的以物代物阶段（1.5-2岁左右）动作的象征而无真正的物的象征b）真正的以物代物出现阶段（2-3岁之间）一方面按物的约定俗成的作用去使用它，乱玩现象减少，另一方面开始注意物与物之间的相似关系此阶段幼儿的象征缺乏灵活性，对具体情境的依赖性强。C.以人代人（角色扮演）：儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色行为及其特征。角色行为---角色意识----角色认知角色行为：以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为；

角色意识：区分自我和角色；

角色认知：对角色关系的认知一天，小班老师组织幼儿开展娃娃家游戏，在指导过程中，她问一个正在喂娃娃吃饭的孩子：你在干什么？回答：喂娃娃吃饭。再问：你是谁？回答：我是文文，又问：娃娃的妈妈呢？幼儿回答道：不知道。请问：这个幼儿是否进入了游戏角色？如果你是老师将会怎么对其进行指导。2.结构性游戏的发展结构性游戏是感觉运动行游戏的延伸，建构的目的性不明确，往往是先做后想，随时改变主意，不能按照一定的目的做下去。4-5岁开始出现模拟物体的努力，目的性明确起来，为建构物体形状，会克服一定的困难；5-6岁幼儿逐渐出现选择恰当的建构材料，建构形象逼真的物体；幼儿后期会共同设计、选择建构材料、建构大型建筑物。（三）规则活动期游戏新发展——规则性水平（7—12岁）抽象逻辑思维萌发规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。通过游戏，儿童对规则的认知和理解水平逐步得到提高，控制自己行为来遵守规则的能力也逐步得以增长。见教材64页实验一、从认知的角度看学前游戏的发展

102感知运动游戏阶段是游戏的最初发展阶段。幼儿最早出现的游戏形式多发生在2岁前由简单的重复动作或运动构成象征性游戏阶段幼儿游戏的典型发展出现在一岁半左右，2岁以后明显增多情景转变——以物代物——以人代人（角色扮演）结构游戏：3岁左右（积木游戏），4-5岁（有目的性），5-6岁（创造），6-7岁（联合）有规则游戏阶段在幼儿末期大量出现幼儿更关注行为的结果（为了达到目的往往会忽略规则，或故意破坏规则）二、从社会性的角度学前游戏的发展（一）独自游戏阶段（二）平行游戏阶段

（三）联合游戏阶段

（四）合作游戏阶段

104单独游戏阶段自己玩自己的，不理会他人（自我中心）没有表现出明显的社会性特征平行游戏阶段3岁左右，游戏性质发生变化，逐渐具有社会性各自玩各自的，会察觉到同伴的存在。相互模仿，形成初步的玩伴关系（用积木搭高楼、给娃娃穿衣服）联合游戏阶段4岁左右会加入他人游戏，但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者合作游戏阶段5岁左右，社会性程度最高的游戏有共同目的、方法、分工。游戏的主题、角色分配、材料选择。游戏的内容多样化。思考：为了促进幼儿之间多些合作游戏，促进幼儿社会性发展，作为教师应该怎么做？应给家长什么建议？学前儿童游戏的发展往往以游戏的类型表现出来，游戏的类型的数量在发展过程中的不同年龄阶段上呈现出倒U形趋势，并且儿童在每个阶段上都有某种偏爱的游戏类型。儿童游戏社会性水平和认知水平随着年龄的增长而不断提高。三、学前游戏总体发展的一般趋势（一）游戏内容的发展游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规定，它构成了幼儿游戏的核心的。游戏内容的发展主要伴随着幼儿生活经验的积累和生活范围的扩大而发展。不同的时间，游戏的内容具有明显的差异。

108（一）游戏内容的发展

有主题无主题婴儿时期反映婴儿周围日常生活的琐碎事物和现象无明确明显的主题。简单动作的重复、模仿成人。后期具有一定的探索意义（拍球）2-3岁生活范围扩大（进入幼儿园等社会托幼机构）游戏出现较明确的主题（娃娃家、医院等）3-4岁反映社会生活和人们之间的社会关系不再单纯依赖感知觉，根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题（医院游戏中反映医生、护士、病人之间的关系）。游戏的有意性增强。4-5岁游戏主题更具有社会意义，增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性逐渐增强。5岁以后内容更加丰富、复杂。结构游戏、表演游戏（内容更丰富）、智力游戏（棋类）（二）游戏形式的发展游戏形式是指幼儿在游戏中的一切行为的表现方式，它构成了游戏的外壳。动作、语言、时间、人数、规则遵守程度等游戏形式受游戏内容制约，但最终是由儿童身心发展水平决定。111动作简单动作的重复（用勺子用同一动作舀）——

不同的动作（把食物从一个碗里舀到另一个碗里，再端起来吃）——动作连续、丰富（简单的垒高到复杂的组合、拼插）序列化

语言有意识的重复发音——简单的只言片语——连贯、准确的语言表述持续时间持续时间的长短反映幼儿对游戏目标的坚持性水平无目的性（片刻）——目的受外界影响（坚持性差）——目的稳定性增强（偶有间断）——目的稳定（坚持性强）规则规则由隐性状态转变为显性状态人数社会化程度单独游戏——平行游戏——联合游戏——合作游戏游戏动作——渐次连贯游戏语言——准确化游戏持续时间——推延游戏参加人数——增多、社会关系游戏规则——明朗想一想：从不同的角度看，你认为大班幼儿喜欢什么样的游戏？

实践练习：到幼儿园见习，观察幼儿园小中大各年龄班幼儿的游戏，试分析幼儿的游戏发展状况。114115TheEndThankyou!1.婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）

A.社会性B.象征性C.规则性D.感觉运动性

2.游戏中以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者和领导者。这种游戏称为（）

A.单独游戏B.平行游戏

C.联合游戏D.合作游戏

DD3.以下几种游戏中，社会性程度最高的游戏是(

)

A.单独游戏

B.平行游戏

C.联合游戏

D.合作游戏

4.将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏，其划分的依据是(

)

A.按儿童在游戏中的体验形式分类

B.按游戏的教育作用类

C.按游戏的关键特性分类

D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类

5.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种(

)

A.感觉运动游戏

B.象征性游戏

C.结构游戏

D.规则游戏DAD6.美国心理学家比勒提出的四种游戏中，把儿童作为受众（观众、听众等），以理解为主的游戏，如听故事、看图画、欣赏卡通片等，又被称为鉴赏游戏。这种游戏是（）

A.接受游戏B.想象游戏C.机能游戏D.制作游戏7.儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。它构成游戏的内核，这一概念被称为（）

A.游戏内容B.游戏形式C.游戏规则D.游戏主题8.作为教育教学活动的手段的游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过游戏促使教育教学活动的有效进行。这种游戏称之为（）

A.本体性游戏B.过程性游戏

C.结果性游戏D.工具性游戏

ADD按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学家是()2-45A．帕登B．比勒C．戴伊D．萨顿·史密斯儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏，也称之为()2-51A．目的性游戏B．工具性游戏C．结果性游戏D．过程性游戏儿童期最早出现的游戏形式是()2-43A．感觉运动游戏B．象征性游戏C．结构游戏D．规则游戏儿童游戏中，角色扮演的发生、发展过程所遵循的途径是()2-60A．角色认知——角色意识——角色行为B．角色行为——角色意识——角色认知C．角色认知——角色行为——角色意识D．角色行为——角色认知——角色意识BAAB

学前儿童最早出现的游戏形式是（

）2-43

A.感觉运动游戏

B.象征性游戏

C.结构游戏

D.规则游戏

A在游戏中，幼儿把积木当蛋糕给布娃娃吃；或把木棍当马骑，把椅子当汽车开，说明这时幼儿游戏的发展进入到（

）

2-55

A.感觉运动性水平

B.象征性水平

C.规则性水平

D.接受性水平

B以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是（

）。2-45

A．单独游戏

B．平行游戏

C．联合游戏

D．合作游戏D

按儿童的认知发展来分类，游戏可分为（

）。2-43