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幼儿园教育活动评价方案范文幼儿园教育活动评价方案范文篇一一、加强教师师德培养,提高教师素养我园教师学习了《幼儿教师职业道德规范》,并以座谈、演讲等形式加强了教师对教师这一职业的认识;牢固树立“敬业爱岗、无私奉献”的思想,在工作中教师对能够做到爱心、耐心、细心、关心;对同事和睦互助、全心全意为幼儿、为家长服务;教师能够做到“三个贴近”:即幼儿活动时教师以朋友的身份参与活动,贴近幼儿,是他们的亲密伙伴;幼儿做错事时,教师要以理服人,贴近幼儿,是他们喜欢的妈妈;幼儿有需要时,教师要用一颗童心去理解,贴近幼儿,是他们最好的朋友。二、加强学习、培训与考核,加快专业成长的步伐本学期我园对全体教师进行了《规程》、《纲要》《学前心理学》、《学前教育学》等知识的学习。提高教师们的专业知识,尤其是非专业教师发展得很快。我园为教师订有专业期刊杂志,如《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育报》等,教师可以随意借阅,开阔了视野,逐渐走向教师专业化道路。定期组织教师采取、集体、自学等形式进行学习。通过培训,目前我园教师已对教学中的有效提问、活动区的设置、幼儿的数学活动、如何听评课等内容有了深一步的了解。在教育教学工作中,运用理论联系实际的方法,针对工作中的疑惑,家能够共同商讨,找到解决的办法,不断促进自身的发展。自开园以来,我园坚持每月对教师进行一次考核,如:《规程》《纲要》的理论知识,在《纲要》的考核中,分成几部分进行了学习及考核,教师掌握的知识比较牢固。不光有理论还对技能进行了考核,如:边弹边唱、钢琴弹奏、唱谱子、折纸、手工制作等进行了考核,教师非常有进步,尤其对非专业教师,成长速度迅猛。三、规范教学中的日常工作,稳步提高教师教学水平我园对教学各项工作建章立制,教师明确了自己岗位的目标与责任,保障教师规范完成教育教学的工作。为幼儿制定科学、合理的一日活动时间,保证幼儿每天两小时的户外活动和自由活动时间。坚持以游戏为主要教育教学方式,除了教学活动以游戏为主外,重视幼儿的区域活动,为幼儿提供丰富的区域材料,幼儿能够自主选择区域,得到最的发展,并注重培养幼儿对一日活动的兴趣。每学期认真制定各种计划,抓住重点开展各项工作。对教案、周计划、等的检查落实到位,每月固定时间上交材料如:教育笔记、个案观察等。每月按照教师考核标准规范教师的常规工作。每周园长都要进行常态课听评,活动后及时与教师进行反馈、沟通,在交流中促进了教师的教学水平。四、加教研、科研力度,提高教师的教学实践水平向全园教师收集在教育教学活动中的存在的疑惑问题,定期组织教研活动,及时解决工作中的实际问题。教研组长能够发挥作用,带领本组教师进行教研活动。老师们在积极的研讨、交流中获得得许多经验,提高了教学的质量。我园承担了区教育学会“十二五”教育科研规划课题《幼儿合作能力培养的研究》,通过学习结合课题,我园对幼儿在日常生活各环节、区域及户外活动中幼儿合作培养进行了研究。班教师搜集整理了有关户外合作的体育游戏,在活动中努力培养幼儿的合作意识。五、开展丰富多彩的活动,促进幼儿的全面发展“快乐童年从春瑕起航”是我们老师共同的目标,借于此,我园结合节日开展了丰富多彩的活动,如:学雷锋活动中班幼儿走出幼儿园到社区拾捡垃圾“三八”活动请妈妈一起参与,让妈妈亲身感受孩子对自己的爱;端午节活动使孩子了解到民间的风俗习惯以及母亲节、父亲节活动。我园还组织了班幼儿参观消防队、小学、银行、中班幼儿参观超市、无瑕生态园活动,以及亲子运动会、庆“六一”儿童节、读书节等活动型活动。不仅开阔了孩子们的眼界,提高了与人交往和适应各种环境的能力,身心得到健康发展。六、家长工作有实效,达到家园合作一年来,我园的各项工作都得到了家长的力支持。成立了家长学校,结合小幼衔接工作,在家长学校活动中开展了“家长如何帮助孩子做好幼小衔接”的家长讲座活动帮助了家长为孩子上小学做好准备。第二学期成立家长助教团,让家长参与幼儿园的教育活动,助教团的家长精心为幼儿设计教学活动,充分发挥了家长资源的作用。家委会成员积极为幼儿园的发展献计献策,发挥了的主人翁的精神。我园利用家长会、家校通、家长园地等沟通方式与家长紧密合作,为幼儿的发展奠定良好的基础。七、存在不足:1.教师的专业知识还需要继续丰富。2.还要苦练专业技能。3.在实践中要不断积累经验,用于实践工作。幼儿园教育活动评价方案范文篇二一、现有的问题1.罗列零散的评价实践,对建立本园课程评价体系缺乏整体思考与设计部分幼儿园罗列出已有或计划采用的在评价方面的实践做法,将评价界定为非常细小的一系列做法,而这些做法的罗列并不能有力支撑整个幼儿园的课程评价系统;部分幼儿园简单模仿《课程指南》,将相应部分文字直接搬到本园方案中,没有自身对课程评价的设计与具体的实践说明。这些现象造成幼儿园缺乏评价的操作方法,缺乏建立本园课程评价的整体思考与设计。2.将评价等同于考核,关注结果大于关注“发展”,缺乏基于评价的发展意识与行为考核是幼儿园教职工工作管理的实务之一,但有些幼儿园将工作考核混同于教师评价。将课程评价直接与工作考核挂钩,不利于建立“发展性”的课程评价导向。3.评价方法过于原则、空泛,评价过程要素模糊、不具体《幼儿园课程指南》对幼儿园开展评价的原则和方法给予了方向性建议,例如要在自然状态下开展评价,注意多元主体参与评价等。但是,这些评价原则和做法在某个幼儿园如何具体开展没有给出范例,其并未根据幼儿园自身的情况具体化,完全达不到操作上的定义和指引作用。4.缺乏针对性建立课程评价操作系统的能力,符合本园课程评价需要的工具缺乏幼儿园的课程评价应该成为一个相对确定的思考和行为操作系统,其中包括可操作的评价工具。虽然部分幼儿园制定出各类评价的结构和基本内容甚至指标,但当运用于实践中,仍有大量“主观判断”为主的评价现象。因为评价工具本身的设计大量用了主观性的指标,而非客观的信息来源。案例:如“为幼儿创设温馨、优雅的就餐环境”、“关注个别幼儿的生活需求与差异并给予适当的回应”这样的评价标准具有太多的主观评判可能,结果因人而异,因此评价效果也将大打折扣。二、改进策略1.正确和深入理解幼儿园课程评价的价值和目的,找准评价的定位幼儿园开展课程评价,目的是为了促进发展——促进幼儿发展、促进教师发展、促进本园课程在正确的方向上和实施的有效性上有所发展。因此,课程评价的功能主要体现在对幼儿园课程实施的反馈、调节与改善。将课程评价从关注结果转向关注过程,从“完成行政性考核任务”转向“发现课程的现状与问题并分析改进”。2.确立激励“自评为主”的幼儿园课程评价机制,引导不同主体自主自觉的评价行为幼儿园自评是源于幼儿园对本园课程设计与实施品质的主动探寻与追求。幼儿园自身内部应建立一套课程评价的机制和运作方式。此机制和运作方式应落实到班级、教师层面,并主动吸纳家长甚至幼儿作为评价部分的主体,开展围绕课程和实施品质的相关评价。3.围绕幼儿园课程评价的对象,尝试建立符合本园课程评价的需要,易于操作、便于分析的课程评价工具幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程本身的评价,构成了幼儿园的课程评价的范围与对象,它们分别是从不同角度对幼儿园的课程设计与实施、成效进行判断的过程。需要对他们分别进行目标和方法上的界定,并通过具体评价工具的编制或确定,来“定型”各类评价中应体现的理念、流程、主体、时间、对象、评价人员、具体方法、评价指标体系和注意事项等。三、观点与提示1.坚持自评为主,发挥课程评价的发展性功能在坚持幼儿园主体地位、把握全局的基础上,鼓励教师自我结合日常课程设计与实施工作进行过程性评价、诊断,发现幼儿园课程设置与实施中的不足,并及时反馈、协调与调整。2.坚持多元主体参与,凸显课程评价的科学性吸纳多元主体参与幼儿园课程评价,除班级教师外,还可包括其他班级教师、教研组长、园长、家长和社区人员等,以多途径收集评价信息。3.坚持多种方法综合运用,突出课程评价的客观性幼儿园课程评价的范围广泛、内容众多,评价时要注意多种方法相结合。如在幼儿园课程评价时,要同时注意书面资料与实际观察两方面的信息,尤其是注重两者之间的关联度。4.坚持课程评价指标园本化,彰显课程评价的操作性因为每所幼儿园的办园特色、课程理念与目标不一,其课程设计与实施的要求也会有所差异,与之对应的课程评价内容与标准也不尽相同。因此,幼儿园要紧密结合本园的实际情况建构课程评价指标体系,明确适合本园特色与目标的评价内容与操作提示,使课程评价在本园更具有操作性。5.坚持科学分析与反馈评价结果,注重常态化评价运行机制与制度的建立幼儿园课程评价过程中,要注重幼儿园课程评价的信息的收集与建立联系,并尝试对评价结果作出科学解释与因素分析,以保证评价的监控、调整作用能得到切实发挥。幼儿园教育活动评价方案范文篇三一、评估的主要原则1.坚持科学性与可操作性相结合,力求建立既体现技校教育教学规律,又有利于师生平等交流的简便易行、客观有效的评估形式。2.坚持学生评估、教师自评、同行评估、学校教学督导组评估相结合,实行以学生评估为主,其他评估为辅,教学主管部门核定评估结果的运作方式。3.坚持定性评估与定量评估相结合,将定性指标要素转换成直截了当的用语,通过设等赋分把应答式定性阐述的等次结果转化为相应的分数,实现评估结果的量化。4.坚持课程教学质量评估与教学质量优秀奖评定相结合,以课程教学质量评估为主要依据实施教学绩效奖励,探索建立精品课程评估机制。二、评估对象1、课堂教学质量评估对象是南华技校全体教师开设的所有课程;2、每学期教务科结合工作要点,划定参加课堂评估的学生课程范围。三、评估的指标体系课程教学质量评估以该门课程的课堂教学和实践教学作为评估客体,学生和教师(含本人、同行和督导组)作为评估主体,针对不同评估主客体的性质特征,分别制订不同的评估指标体系(详见附件)。四、评估内容教学评估以课堂教学活动为主,主要指标如下。教学目的合理并得到贯彻。符合专业的社会需要;符合教学大纲要求;符合学生特点;知识教学、发展智力培养能力、促进技能培养能力、德育教育目的有机统一。教学内容正确。科学性、思想性结合;由浅入深,深入浅出,有系统性;突出重点、难点和关键。教学方法恰当。把握教学方法体系,灵活应用;注意教会学生学习,启发式教学,研究性、探究性教学;采用新的教学技术,提高教学效率。教学环节组织严密。根据课程的类型合理安排课的结构;根据课堂教学情况灵活调控、处理偶发事件、维护课堂纪律;按时上下课。语言清晰。表达简练、准确;用自然大方的姿态、动作、表情、服饰等非语言手段提高表达水平,有感染力;板书工整有条理。教学积极性高。教师主导和学生主体作用结合;教师备课、上课、布置和批改作业、个别辅导、考试考查认真负责、切合实际,教得轻松,学生乐学、好学、学得愉快,学习质量高,课堂气氛紧张和谐。五、评估的实施办法1.每学期开学第9-10周,教务科对本学期开设的课程,以班级为单位发放学生课堂评估表,对所开设课程进行评估。2.学生评估表按甲、乙、丙、丁分别对应100、80、60、60分以下的标准,转换成分值,乘以相应的权重(详见评估指标体系)取平均,即得到该门课程的评估得分(四舍五入取整)。开学第12周,教务科汇总学生评估得分结果,并将学生评估的结果和意见书面反馈至各课任教师,同时并将优秀和不及格的课程反馈给各教研组和学校教学督导组。3.各教研组和学校教学督导组对学生评估为优秀和得分低于60分的课程,根据其教学进度自行组织同行和督导组成员进行评估打分,并于学期结束前汇总评估得分结果交教务科。4.学校教学督导组除进行以上评估外,每学期还仍继续组织定期或不定期的听课和抽查,填写督导组听课评估表,该结果连同学生评教一起作为学校核定课程教学质量评估结果和评定教学优秀奖的参考和补充。5.每学期末教务科组织学生班干部按照评议问卷的指标要素,召开一次学生评教座谈会,座谈会的评估结果作为核定课程优秀和不合格等级的修正参考依据之一。六、系部评估办法系部是负责监督,或随机、或有针对性地听某些教师的课,抽查作业、试卷等,主要任务是寻找优秀和发现问题。办法有三种:(1)教学督导组评估。系部组织老师、有关教学督导组,经常性深入课堂听课、抽查作业、试卷等,监督系部的教学工作。(2)教务科有关人员抽查听课。教务科领导在收集到学生的反馈意见后,也组织听课评估,以利对问题作出判断。(3)学校领导抽查听课。学校领导听课是一种制度,其意见是各部门、各系、各任课教师的工作指导。以上听课评估结果,也通过学校领导、教务科、教学督导组人员填写评估表交教务科。六、评估结果的核定与应用1.评估结果最终以等级形式记载,90分及以上为优秀,70-90分为良好,60-69分为合格,59分及以下为不合格。2.学生评估得分在60-90分的课程,以学生评估结果作为最终评估结果,不再进行修正和复核。3.学生评估得分为60分以下或优秀的课程,由教务科汇总督导组和同行评估得分,按5:3:2的权重对应学生、督导组和同行的评估结果,核定优秀或不合格课程。4.实施学生学习绩效加分,授课教师在指导学生参加学校及上级主管部门举办的对应课程的各种技能比赛和社会实践活动取得成果的(含校外各级体育运动会组团组队的比赛),依据获奖的级别及取得的名次,给予该教师相应课程的评估加分(此加分需由任课教师申请,报教务科批准备案),依次按省级、市级、镇级和校级的一等奖对应5、4、3、2的分值加分,二等奖及以下奖项依次比照一等奖按每等降低0.3分后的分值加分。但该项累计加分最高不超过10分。5.实施课程教学评估与日常教学情况挂钩,日常教学中出现较大教学事故的课程,该门课程的评估结果相应降低一等;出现严重教学事故的,该门课程的评估结果相应降低二等。并取消该门课程任课教师参评教学质量优秀奖的资格。6.评估结果以书面形式反馈给教师本人,作为教学质量优秀奖和精品课程评定的主要依据。7.课程教学质量评估为不合格的课程,要暂停任课教师该门课程的教学,限期整改,经考核达标的,准予试教;第二次评估仍为不合格,又无其他课程讲授的,将调离教学岗位另行安排工作,直至解聘。该方案从公布之日起执行,解释权在教务科。幼儿园教育活动评价方案范文篇四一、总体要求1、每位教师必需在开学后一周内根据学校工作计划和教育教学具体实际,制订出学期班级工作和教学进度计划。2、在期初、期中及期末对计划的实施情况进行检查、评价。3、汇总学生、教师、管理人员等对教育质量的意见,经过调查研究找出原因及时反馈给有关当事人。逐步实行教考分离(流水阅卷)。4、期末每位教师必需根据自己的教育教学情况进行自评,写出学期工作小结。5、分管领导对每位教师的教育教学工作作出评价。每学期至少面谈一次。二、教学质量评价的要求。1、树立科学的教学质量观我校必须牢固树立质量第一意识,不断提高办学水平和人才培养质量。要坚持以人为本的质量观、要坚持全面的质量观、要坚持可持续发展的质量观和要坚持均衡发展的质量观等科学的教学质量观。2、基础教育的教学质量应该是全面的,德智体全面发展的,那就是严格按照国家教学计划、课程标准(教学大纲)及教材的要求安排课程和课时,进行教学和辅导,切实完成规定的教学任务。而不是考什么教什么,考什么学什么,不考不教,不考不学的实用主义的应付考试的所谓教学。这种教学质量是逐步的有阶段性的,是适应学生年龄特征和身心健康成长的需要的,而不是为了片面追求升学率,无止境的无限度的扩大教学领域或教学内容,不是为了谋取高分,超前地学习学生不堪重负的学习内容,不是为了提高学习成绩,侵占学生所有活动时间,甚至加班加点,无止境地补课,轻视德育和体育,让学生失去愉快而美好的童年。3、提高小学教学质量主要依靠提高课堂教学效率,改进课堂教学形式和方法来实现。课堂教学是目前我国小学实现教学计划、课程标准(教学大纲)的目标和要求的基本组织形式,是提高教学质量的主渠道。它有利于经济有效地大面积地培养人才,有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有利于减轻学生过重的课业负担。4、学校领导应该在提高课堂教学效益上多下些功夫,加强教学研究和探讨,改进教学形式和方法,充分调动学生学习的主动性,充分挖掘学生的潜力,加强课堂检测和反馈,增强教学的针对性,因材施教,有的放矢,精讲多练,注重实效。三、建立有效的教学质量监控体系1、校长要以主要精力抓教学工作。校长是学校教学质量的第一责任人,对学校教学质量负全责。校长要深入教学管理、深入教学改革、深入课堂教学,做学校教学管理工作的当家人,做学校教学改革工作的领路人,做学校课堂教学质量的发言人。校长要负责健全学校

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