102《归去来兮辞并序》教案2023-2024学年高中语文选择性必修下册

“归情”？还是“仕情”？从矛盾中体悟情感——《归去来兮辞并序》教学设计课程目标：1.掌握字词，梳理文章脉络。2.感知内容，体会陶渊明出仕与归隐的矛盾。3.品味文本语言，体会本文中“悲”与“乐”的情感交织。4.从本文中感悟陶渊明的人生境界，塑造学生敢于面对，从容不迫等优秀的精神品质。教学重难点重点1.分析文本，体会陶渊明的矛盾心理。2.品味语言，体会陶渊明反复变化的情感。难点1.感知内容，体会陶渊明出仕与归隐的矛盾。2.塑造学生自我接洽、敢于面对，乐观豁达等优秀的精神品质。教学方法1.讲授法2.合作探究法3.情景教学法教学过程导入情景导入：激发学生对于“矛盾情绪”的体会，建立与陶渊明“矛盾心理”的沟通桥梁。导入语：同学们，你们在什么时候会有矛盾的情绪呢？当面对矛盾的情绪时，你们会怎么做？初读课文1.梳理字词，了解课文内容检查学生在预习中任务的完成情况。（预习任务：梳理文章字词，读懂全文内容。）2.学习小序，理解前景内容问题1：作者为何做官？明确：（1）余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。（2）彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。问题2：作者为何辞官？明确：（1）质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。（2）尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。（3）寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。深入研读探究1：找出文章一些能够透露出作者心境的语句。第一段1.既自以心为形役，奚惆怅而独悲。明确：这里的形役指：出仕。让自己的心被出仕奴役，所以他感到惆怅和悲伤。在这里我们能看出他在工作与生活上有冲突。2.恨晨光之熹微。明确：恨：恨船开的太慢了，时间过得太慢了。这个恨不是表达负面的情绪，是为了表现程度很深，突出他的迫切地想要回家，结束被奴役的生活。3.知迷途其未远，觉今是而昨非。明确：他认为做官是是迷途。可见官场给了他很大的打击。（引导：从这里我们能看出他有什么心态呢。乐观，心态好，走错了路我们就改正它。这是值得我们去学习的。）4.舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（教师引导：想象一下，船在水上轻轻飘荡,微风吹拂着衣裳。你是什么感觉?）明确：很舒适/很自在。作者的心情是舒适快乐的。在这一段中，作者由悲转乐，因为他离开了困于他的官场，将要回家。第二段1.乃瞻恒宇，载欣载奔。明确：表达心情的高兴。奔跑，心情激动，想快点进家门。2.三径就荒，松菊犹存!（回顾：三径：代指隐士住处。教师引导：菊是代表什么样的品性?高洁/归隐。松：坚韧。）教师引导：作者回到家，望见家门口正等候自己的稚子、僮仆，他兴奋飞奔，然而兴奋的情思却突然停滞，作者笔锋一转，写到了彰显高洁品性的“松菊”。这是为什么？这些词都与品质与隐逸有关。为什么要突然这一点？明确：用松菊、隐士（三径）自比。这么优秀的人，没有成就一番伟大的事业，他或许还是心有不甘的。3.那么接下来，作者情绪有没有发生变化？从哪里看出来的？明确：鸟倦飞（回顾：陶渊明还有一首诗也写过鸟：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。）文中这是一只倦鸟，他疲惫了，他飞回家。陶渊明疲于官场，他也像这只倦鸟一样回家了。4.景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。提问1:此时景物是什么样子的？明确：翳翳（回顾：“翳翳”是阴暗的样子。），孤松。作者抚摸着孤松徘徊不已。有一种顾影自怜的感觉。提问2:来回踱步，体现出了什么？明确：有心事。开始惆怅了。他还是处在内心“归”与“仕”的矛盾之中。陶渊明是有追求的，他受过儒学教化，他也渴望有所成绩，而他的时代老庄盛行。士族没落，军阀代起。他受三个思想的影响，也被时代所限，总是徘徊在矛盾之中。这种无法改变的现实与其心中念念不忘的反差为他的田园之乐弥漫一层淡淡的哀伤。第三段1.悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。明确：悦（与亲戚朋友一起）、乐（弹琴读书）。2.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。明确：乐景。将景物描写得生机盎然，他的心情应该也是愉悦的。3.善万物之得时，感吾生之行休。提问：我们在什么时候会羡慕别的事物？明确：在自己没有的时候。看着万物正恰逢其时的生长，作者说我的一生将结束。提问：作者多大？明确：41岁，他觉得自己一生将结束了。他为什么如此悲观？还要同外界断绝交游。（背景资料）他五次入仕五次辞官，在写完《归》后，未再入仕。十二年宦海沉浮，终于走到了头。第四段1.富贵非吾愿，帝乡不可期。明确：不追求富贵与神仙，那我就在这平凡的山村里聊度余生，不也很惬意吗？2.聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！明确：聊：姑且顺随自然的变化，走到生命的尽头。乐安天命，还有什么可疑虑的呢？教师引导：大家想一想，我们在什么时候会说：“哎，就这样吧。”明确：在失望或者放下的时候。陶渊明这个时候已经有了要永远离开官场的念头，但是内心还是有一点不甘的。从他反复变化的情绪中能看出。但是，他还是选择放下，顺应天命，回归自然的怀抱。3.登东皋以舒啸，临清流而赋诗。明确：在这一段里面还是有小小的洒脱的。这是作者的想象。我登高长啸，临泉赋诗，很快乐啊。我以后就要这样过完我的一生。陶渊明不断地劝慰自己。过渡语：在本文中，几乎每一段都是沉浸在乐与悲的交织之中。陶渊明在这两种情绪中波动。我们可以用文中哪个词概括一下？明确：盘桓。提问：请同学们总结一下，在每一段中，陶渊明的情感是如何盘桓的。（学生讨论，画出并展示每段情绪变化图。）明确第一组：由悲转喜。第二组：整体上由喜转悲。（他的情绪有些许波动，但是很快回归于乐，却在段落的最后降为悲。）第三组：由悲到喜在到悲。第四组：由悲到喜再到悲。探究2:围绕“归情”还是“仕情”，开展小型辩论赛。教师总结点评。提问：“乐夫天命复奚疑”一句表达了怎样的情绪？明确：他或许心有不甘，还是有情绪的低落存在，但这还算不上悲伤。他又一次想逃离，他要顺应天命。对于一个积极入世的人来说，顺应天命是一种妥协。而对于陶渊明来说，是一种割舍，是一种放下。然而，放下也是不容易的，他也经历着内心的煎熬。一次次抱有希望，一次次失望离开。算了吧，我还是离开这个黑暗的官场，回到我向往的山野吧。离开官场的阵痛，最终会被田园治愈。陶渊明喜悦的情绪主要集中在哪几段？明确：一二段。主要讲述他在回家路上以及刚回家时的心情。过渡语：最后，我们来总结一下，陶渊明在喜悦什么？明确：天伦之乐，回归田园，自在悠闲，脱离黑暗官场。教师总结：《归去来兮辞并序》是他心灵解脱的欢歌。在辞去彭泽县令之后，陶渊明没有再出仕过，这也可以说是他彻底离开官场的宣言书。提问：他在忧伤些什么呢？明确：对官场失去信心内心只想无法实现的悲哀仕与隐的矛盾他是被时代逼出来的隐士，是挣扎到最后的妥协与接受。教师总结：在一二两段中，他也流露出了淡淡的忧伤，比如看到了倦鸟，孤松带给人的感觉，他没有直接写忧伤。然而我们看到在最后一段，他低落的情绪逐渐放大，已经出现了较为直接的描写。我们知道，陶渊明是受过儒家思想教育的。然而在为生活所迫和实现理想的途中他看透了官场的黑暗。他几次回归田园再出仕，直到最后彻底告别。以前他也在田园里生活过，但他没有彻底融入田园，因而有十二年的动摇矛盾，而现在，他将要彻底放下了。拓展与延伸比较阅读乘耒欢时务，解颜劝农人。《怀古田舍》《归去来兮辞并序》也写到了耕作：农人告余以春及，将有事于西畴。《归园田居》五首，其二种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。明确：《怀古田舍》中“秉耒欢时务，解颜劝农人”，他站在了农人之外。《归去来兮辞并序》中，这时他刚回到田园，还要受到农人的提醒去耕种，此时还是有一种旁观的意味。《归园田居·其二》，陶渊明已经拿上了锄头进行耕作了，这是劳动生活的真正体会；虽然草盛苗稀，不能算有很好的劳动成绩，但此时，