学校体育学(第三版)课件第五章体育课程编制与实施

第五章

体育课程编制与实施

第五章：体育课程的编制与实施学习目标：

通过本章的学习，能掌握体育课程理论的基本观点：体育课程的性质与特点；体育课程的功能与价值；体育课程的学科基础。能正确认识体育课程实施的本质、体育课程实施的取向和策略，体育课程实施的过程以及体育课程实施过程中应正确认识与处理好的问题。第五章：体育课程编制与实施第一节：体育课程的特点一、课程的含义（一）课程即一种行动计划（二）课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”（三）课程即学科内容第五章：体育课程编制与实施

二体育课程的概念体育课程是增强学生的体能，传授体育的知识、技能，为学生终身体育奠定基础的课程，它与德育课程、智育课程和美育课程相配合，共同实现促进学生的身心的全面发展的目标，是学校全面发展教育不可缺少的课程。

第五章：体育课程编制与实施

（一）体育课程是一门学科吴志超等认为“体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程，他与德育课程智育课程美育课程劳动教育课程相配合，共同促进学生身心全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。”（吴志超等著《现代教学论与体育教学》人民体育出版社1992年出版，312页）“体育课程是指为实现学校的教育目标配合德智美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。”[（周登嵩等著《学校体育教学探索》人民体育出版社2000年出版，94页）

第五章：体育课程编制与实施

（二）体育课程是活动我国一些学者提出“体育课程是纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的活动。”（于小霞主编《学校体育教育手册》（上）天津人民出版社1998年出版，628页）也有学者提出类似的看法：“体育课程是在学校指导，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能情感和社会方面的和谐发展的有计划、有组织的活动。第五章：体育课程编制与实施

三、体育课程的特点（一）体育课程是运动认知性课程人们的认知可以分为三种：概念认知—主要是通过语言等形成的认知；感觉认知——主要是通过感官系统形成的认知；运动认知——主要是通过人体本体感觉形成的认知。体育课程在很大程度上是属于第三种认知。体育课程主要是进行运动活动与身体练习，并通过这些运动活动与身体练习实现体育课程的目标。运动学习与练习的过程在很大程度上决定体育课程的特点。第五章：体育课程编制与实施

（二）体育课程是生命与生活教育课程体育课程主要不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供专业知识，它主要是为了促进学生健康的发展和学生的快乐、健康、幸福的生活，充分感受人的生命力，体验情感服务的。社会越是现代化，人们的生活越舒适，人们对体育的需求就越高。体育课程对增强学生体能、增进学生的健康，提高学生的生活质量，感受生命的美好与幸福都是十分重要的。体育课程是学生现实生活的一个重要的组成部分，还是学生为未来生活的重要准备。第五章：体育课程编制与实施

（三）体育课程是情意类课程情意性课程是指通过课程体验与改造人的主观世界。在人的主观世界中是通过活动的体验，在一系列的情感意志冲突中不断升华。在情感与意志的冲突中包含理想与现实、理性与情感、成功与失败、幸福与痛苦、兴奋与沮丧等过程。对于人格的发展、形成个性具有重要的影响。体育课程包括运动认知成分，不论是一般的掌握体育概念的认知过程，还是学习掌握运动技能的身体认知过程，都离不开认知。但在体育课程中不仅仅是认知活动，在进行运动性认知的过程中而且大量的涉及发展人的情感、情绪、态度、价值等，尤其是对人的意志力的培养具有其他课程无法取代的作用。第五章：体育课程编制与实施

（四）体育课程是综合性课程体育课程是一门涉及到体育、生理卫生、健康、环境、娱乐等领域的理论与方法，还涉及身体发展人际关系运动技能技巧等实际活动方面的内容，具有鲜明的综合性。第五章：体育课程编制与实施

第二节体育课程的学科基础一、体育课程的生物学基础(一)人体生理机能适应性规律（二）人体生理机能活动能力变化规律（三）体能发展的适应性规律学生的体能发展有一定的共性，各种体能的发展变化也有其特殊的个性，只有遵循体能发展的规律才能更好地促进学生体能的发展。除此以外，还应遵循学生动作发展规律。第五章：体育课程的编制与实施二、体育课程的心理学基础（一）特殊的认知领域――身体认知体育课程学习中学生通过运动技术或技能的练习产生丰富的身体体验，获得对自身的认识。运动技能是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中，在自身内部之间和自体与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知。因此，不仅体育理论知识，称之为知识，体育运动技术——特殊的身体认知也隶属于人类知识的范畴。第五章：体育课程编制与实施

（二）体育课程对促进非智力因素的特定作用体育课程不仅能形成身体认知，而且能使主体产生丰富的情绪体验，促进个体非智力因素的发展。体育运动内容十分广泛，产生各种各样的刺激，学生在多样的刺激中感受到情感体验往往与身体认知结伴而行；体育运动中各种角色的变换与社会实践中角色的个性化要求相一致，因此，体验中学生情感、意志、态度和价值观等非智力因素潜移默化地得到发展。智力因素与非智力因素的发展结合起来，促进学生个体与能力得以充分发展是人本主义体育课程改革的目的。第五章：体育课程的编制与实施

三、体育课程的社会学基础体育课程作为社会文化的重要组成部分，既受到社会政治、经济等方面的影响，同时对社会发展产生一定的影响，即保存、传递和重建体育文化。第五章：体育课程的编制与实施

四、体育课程的教育学基础体育在国民教育中的地位是由体育的功能及社会对体育的要求所决定的。体育运动在人的社会化过程中起着非常重要的作用：在儿童时期体育游戏中角色的变化帮助儿童适应生活，同时肩负着体育文化传递和重建的作用。通过体育规范、规则等可以约束人们的行为，强化人们遵守社会生活行为；引导人们形成合理健康的生活方式。第五章：体育课程的编制与实施五、体育课程的哲学基础体育课程与教学论应当以广泛的学科为基础就是科学人文主义。所谓科学包括了自然科学和社会科学，而在这里所指的人文是以文、史、哲、艺术为基础的人文学科。体育课程所指的科学基础是和人体发展相关的生物力学、生物化学、生理学、运动医学；体育课程所指的人文精神是指以文、史、哲、艺术为精髓的对体育价值的判断。科学人文主义的两者兼容、共同促进的发展趋势将是体育课程与教学论学科发展的重要保障。

第五章：体育课程的编制与实施

第三节：体育与健康课程标准的制定基础教育体育与健康课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件，体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康与社会适应能力等方面的基本要求。第五章：体育课程的编制与实施一、体育与健康课程标准制定的理念教育理念是指人们对于教育现象的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。体育与健康课程理念是人们对体育与健康课程的价值认识与追求，是一种相对稳定的、具有明确指向性的体育与健康课程认识与观念体系。第五章：体育课程的编制与实施（一）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长（二）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识（三）强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习（四）激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础第五章：体育课程的编制与实施

二、体育与健康课程的设计思路（一）根据课程目标确定课程内容体育与健康课程标准根据素质教育的要求和体育与健康课程的目标，从身体－心理－社会三维健康观和体育的特点出发，充分考虑了国外体育课程发展的趋势，并吸取我国体育课程建设的经验教训，将体育与健康课程学习的内容标准划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面（领域），根据四个方面具体目标，结合体育活动内容构建了相互关联的体育与健康课程新的内容体系。

第五章：体育课程的编制与实施

（二）根据课程内容特征确定必修内容为了适应学生身体发育的个体差异，更好地照顾发育较迟缓、运动能力较差的学生和有运动天赋的学生的体育学习的需要，以更好地贯彻面向全体学生、使每一个学生都受益。第五章：体育课程的编制与实施

（三）根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性《课程标准》根据学生的需求和爱好，增加了学生选择运动技能学习的自主性。《课程标准》具体规定了学习内容选取的标准和范围，具有一定的开放性和选择性。各地、各校根据《课程标准》的精神和要求以及各方面的实际情况合理选择具体学习内容。高中阶段，学生可以在学校开设的运动技能项目范围内选择适合自己兴趣和需要的学习内容，激发与发挥学生学习主体地位的体现和学习积极性。第五章：体育课程的编制与实施

（四）根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标体育与健康课程学习的结果主要表现在学生身体（形态、体能和技能）和行为（兴趣、爱好、习惯、良好心态以及与社会协调相处的能力等）方面的积极变化方面，这些变化都应以可观察、可操作的。为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。特别是在运动参与、心理健康和社会适应学习领域，要求学生在掌握有关知识、技能的同时，还强调学生应在运动实践中体验心理感受，并形成良好的行为习惯。第五章：体育课程的编制与实施

（五）根据课程的发展性要求建立评价体系《课程标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则和相应的建议。体育课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。具体评价指标在体育与健康课程标准中未做出统一的规定，要求教师根据课程标准确定的范围和原则结合本校的具体情况和学生的特点进行具体的建构。第五章：体育课程的编制与实施

第四节：体育与健康课程实施一、体育与健康课程实施的本质（一）体育与健康课程实施的概念体育与健康课程实施是根据体育与健康课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、有组织地实践显现体育与健康课程本质、体现体育与健康课程价值、实现体育与健康课程目标的过程。第五章：体育课程的编制与实施

（二）体育与健康课程实施的本质第一，“现实性”,指体育与健康课程实施的现实情境性。体育与健康课程实施的“现实性”表现为“具体的体育与健康课程历史条件”。体育课程改革必须落到学校一级，才开始与学生实际联系起来，如果体育课程改革不与学校联系,就不存在真实的课程实施。第五章：体育课程的编制与实施

第二，适应性。体育与健康课程实施是教师根据实际情况对体育与健康课程目标、内容和方法进行调适的过程。第三,创造性。体育与健康课程实施是一个再创造过程，体育教师是体育与健康课程的决策者，是“实际课程”的设计者与开发者。第五章：体育课程的编制与实施二、体育与健康课程实施的过程（一）起始阶段起始阶段是为体育与健康课程的实施过程设计步骤，并使学校接受已计划好的体育与健康课程实施计划。起始阶段的计划中有必要包括以下的内容：明确体育与健康课程实施的参与者；体育与健康课程实施的政策支持；体育遇见阿奎那个课程实施的人力、物力、财力准备等。

第五章：体育课程的编制与实施（二）实施阶段体育与健康课程实施包括对体育与健康课程改革的介绍，人们在体育课堂或其他教育场所实施体育与健康课程变革。它作为“行动的”阶段，要把各种不同模式和方法付诸实践。体育与健康课程编制的目的是要促进变化，使学生们达到学校和社会的要求，达成体育与健康课程的目标。体育与健康课程实施给现实带来期望的变化。体育教师能够在一定程度上控制变革的过程，体育教师首先要认识变革。第五章：体育课程的编制与实施

（三）维持阶段或称制度化阶段维持阶段是控制体育与健康课程改革的重要阶段