2024年秋初中地理七年级上册同步课堂（中图版）4.2气温和降水（第1课时）（教学设计）

4.2气温和降水（第一课时）教学设计【适用教材】中图版地理七年级上册【内容分析】中国作为一个地域辽阔、气候多样的国家，其气温和降水特征对于理解地理环境、气候变化以及人类活动的影响具有重要意义。通过探讨中国的气温和降水分布规律及其成因，可以帮助学生树立人地协调观，培养综合思维和区域认知能力，同时提升地理实践力。这一内容不仅有助于学生掌握地理基础知识，还能引导他们关注全球气候变化，培养可持续发展的价值观。【学情分析】学生在学习本课之前，已经具备了一定的地理基础知识，如气候类型、气温和降水的概念等。然而，对于中国的具体气温和降水特征及其背后的地理原理，学生可能还缺乏深入的理解和系统的认识。因此，在教学过程中，需要充分考虑学生的知识储备和学科能力水平，通过生动的案例、直观的图表和实践活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和深入思考。【教学目标】1.人地协调观：通过了解中国的气温和降水特征及其对人类活动的影响，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，形成人地协调发展的价值观念。2.综合思维：培养学生运用地理知识综合分析问题的能力，能够从多个角度、多个层面探讨中国的气温和降水特征及其成因，形成全面、系统的地理思维。3.区域认知：通过对比不同区域的气温和降水特征，帮助学生建立区域认知框架，理解不同区域地理环境的差异性和相似性，为后续的地理学习打下基础。4.地理实践力：通过实践活动，如观测气温和降水数据、绘制气候类型图等，提升学生的地理实践能力和动手能力，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。【教学重点难点】1.教学重点：掌握中国气温和降水的分布规律及其成因，理解这些特征对人类活动的影响。2.教学难点：运用地理知识综合分析中国的气温和降水特征，形成全面、系统的地理思维；通过实践活动提升学生的地理实践能力和动手能力。【教学评活动设计】环节一：情境导入“异样”的春节教师活动学生活动评价活动（1）通过多媒体展示春节期间广州花市的繁花似锦和哈尔滨冰灯展的晶莹剔透，形成鲜明对比，营造“异样”的春节氛围。（2）“同学们，你们知道为什么同样的春节，广州和哈尔滨会有如此不同的庆祝方式吗？”引导学生思考地域、气候对人们生活习惯和庆祝方式的影响。（3）提出本课的核心议题：“探索不同地域文化下的春节庆祝方式”，并鼓励学生分组研究，准备分享。（1）认真观看教师展示的图片和视频，感受两地春节的异同。（2）根据教师的问题，小组内讨论并尝试给出初步答案，同时讨论如何进一步深入了解两地春节庆祝方式的差异。（3）小组成员根据各自兴趣和能力分工，收集资料、整理信息，为接下来的分享做准备。（1）观察学生在小组讨论中的参与度、合作能力和问题解决能力，给予及时反馈。（2）各组展示研究成果时，采用同伴评价和教师评价相结合的方式，评价内容包括资料的准确性、分析的深入度以及展示的创意等。（3）鼓励学生在完成学习任务后，进行自我评价和反思，总结学习过程中的收获与不足。设计意图：本环节通过展示对比鲜明的春节庆祝场景，激发学生的好奇心和探究欲，为整节课的学习奠定情感基础。通过提出驱动性问题，引导学生深入思考地域文化对春节庆祝方式的影响，培养学生的批判性思维和问题解决能力。同时，通过小组合作学习和成果展示，促进学生之间的交流与协作，提升他们的信息素养和表达能力。评价活动的设计旨在全面、客观地反映学生的学习情况，为教学调整提供依据，并促进学生自我反思和成长。环节二：气温的变化教师活动学生活动评价活动（1）讲解气温的定义及表示方法。解释为何将温度计放置在距离地面1.5米的百叶箱内，并引导学生思考其合理性。（2）“一天中气温通常测量几次？分别是什么时候？”（3）展示气温日变化曲线图和年变化曲线图。解释气温日变化和年变化的特征。指导学生绘制气温曲线图。（4）介绍等温线图的基本知识。讲解我国冬、夏季气温的分布规律，特别强调0℃等温线的位置及意义。（1）听讲、记录，并尝试回答教师提出的问题。（2）回答问题，巩固知识点。（3）跟随教师指导绘制图表，并尝试分析图表中的信息。（4）听讲、记录，并尝试在地图上标出0℃等温线的位置。（1）课堂问答：通过提问检查学生对气温概念、观测方法及分布规律的理解。（2）绘制作业：评价学生绘制的气温曲线图的准确性和完整性。（3）小组讨论：组织学生分组讨论气温变化对生活的影响，并派代表分享观点。（4）问答记录、绘制作业、小组讨论记录表。（5）评价内容：知识点掌握情况、图表绘制能力、合作与交流能力。设计意图：通过情境导入、知识讲解、实践操作和讨论分享等环节，引导学生全面理解气温的变化及其对生活的影响。旨在通过多样化的学习活动激发学生的学习兴趣和主动性，培养其观察、思考、分析和解决问题的能力。通过多元化的评价方式全面评估学生的学习效果和发展情况，同时促进课堂互动和深度学习的发生。本教案旨在帮助学生掌握气温变化的相关知识，并通过实践活动提升其动手能力和合作意识。同时，通过讨论分享环节培养学生的表达能力和批判性思维。环节三：中国的温度带教师活动学生活动评价活动（1）通过多媒体展示中国地图，标出不同温度带的分布，引导学生直观感受中国南北热量差异。讲述温度带对农业生产和日常生活的重要性，激发学生探索兴趣。（2）提问：“为什么中国要从南到北划分为五个不同的温度带？”“不同温度带下的耕作制度、农作物和水果有哪些差异？”“温度带如何影响我们的日常生活？”（3）小组讨论：分组探讨温度带对耕作制度和农作物、水果的具体影响。案例分析：选取不同温度带的典型地区，分析其温度特点与农作物种植的关系。生活调研：要求学生观察并记录自己所在地区因温度带而产生的生活习惯或现象。（1）学生分组后，根据教师提出的问题，查阅相关资料，讨论并总结不同温度带下的耕作制度、农作物和水果的差异。每组选派代表分享讨论成果，其他同学可提问或补充。（2）学生选取一个感兴趣的温度带，深入研究该地区的温度特点、主要农作物及种植技术。（3）制作PPT或海报，展示研究成果，并进行班级分享。（1）过程性评价：观察学生在小组讨论、案例分析和生活调研中的参与度和表现。（2）成果展示评价：根据学生提交的PPT、海报或调研报告，评价其研究深度、表达能力和创新思维。（3）同伴评价：鼓励学生相互评价，促进交流和反思。（4）评价内容：学生对温度带划分的理解程度。学生能否准确分析温度带对耕作制度和农作物、水果的影响。学生能否将所学知识应用于生活实际的观察和分析中。设计意图：通过“中国的温度带”这一主题，引导学生深入理解中国南北热量差异及其对生活、生产的影响。通过小组讨论、案例分析和生活调研等多种学习活动，培养学生的合作探究能力、资料收集与分析能力以及创新思维。同时，通过过程性评价和成果展示评价相结合的方式，全面评价学生的学习成效，促进学生的全面发展。在教学过程中，注重课堂互动的层次与深度，鼓励学生积极参与、主动思考，实现教学目标的有效达成。【板书设计】4.2气温和降水（第一课时）1、气温的变化（1）时间变化①气温日变化②气温年变化（2）空间变化①冬季空间变化：气温自南向北降低，南北温差很大②夏季空间变化：除青藏高原外，全国普遍高温2、中国的温度带（1）划分依据（2）温度带与耕作制度和农作物【作业与拓展设计】1、针对性作业：设计一系列与中国气温变化相关的作业，包括收集近十年来中国主要城市的气温数据，分析其变化趋势；探讨气候变化对中国不同地区农业、生活等方面的影响；以及设计一个小型研究项目，研究某地区气温变化与当地生态环境的关系。作业预计分为两周完成，第一周收集和分析数据，第二周撰写研究报告并进行课堂展示。2、拓展作业：组织学生参与气象观测站的实践活动，亲身体验气温数据的收集过程，增强对气象学的兴趣和理解。选取国内外典型的气候变化案例，如极端天气事件、冰川融化等，进行深入剖析，引导学生从多角度思考气温变化的原因和后果。【特色学习资源分析、技术手段应用说明】1.特色学习资源：利用国家气象局等权威机构提供的在线数据库资源，获取最新的气温数据，确保研究的准确性和时效性。多媒体教学材料制作包含图表、动画和视频在内的多媒体教学材料，生动形象地展示中国气温的变化趋势和气候变化的影响。2.技术手段应用教授学生使用Excel等数据分析软件，对收集到的气温数据进行处理和分析，提高其数据处理能力。引导学生利用GIS技术，将气温数据与地理空间信息相结合，进行空间分析和可视化展示，增强学习的直观性和趣味性。【学习评价设计】1.评价方式（1）过程性评价：关注学生在作业