音乐绘本视频的设计与应用

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术教学要创造性地运用传统器具、材料和现代媒介，发挥多种媒材的特性，展现多样的表现形式、形象与意境。音乐教育是以审美为核心的教育形式，运用音频、绘本、动漫等多样化教学资源，对于丰富学生的审美体验、形成联觉反应、培养想象力与创新思维等具有积极的促进作用。音乐绘本视频中，教师整合音频、绘画、文字、动图等学习素材，将学生对音乐的感性体验与现实生活相结合，增进对音乐作品的多维感知与深刻理解，是完成听赏与评述、趣味唱游、情境表演等音乐学习任务的重要资源。一、音乐绘本视频的内涵界定绘本，又叫图画书、画出来的书、儿童图画故事书等，由picturebook翻译而来，是一种以图画为主、文字为辅（甚至可以没有文字），展现儿童视域的审美世界图景，并能与儿童产生积极、有意义互动效应的读物[1]。可见，绘本是具有描述性、儿童性与教育性的表现形式，有助于激发学生的学习兴趣，促进其身心健康发展。它在幼儿教育，以及语文、英语等学科教学中应用较为广泛，其他学科亦有教师将其用于教学之中。有音乐教师尝试通过音乐绘本教学，引发学生认知冲突，激发学生的探究欲望，促进学生感悟理解，认为音乐绘本就是在绘本图文二重奏的基础上加入音乐要素，让学生在视觉、听觉、情感和思维的共同参与下，在立体、有声、有色的多维场域，欣赏图、文、乐共融演绎的“交响故事”[2]。综上，笔者认为，音乐绘本视频是一种以音乐为主体，结合学生认知能力与审美需要，依靠绘画、文字、旋律线等素材巧妙结合，引导学生在听觉语言与视觉画面的浸润中，具身性走进音乐故事、生动性表达音乐情感、创造性开展艺术实践的媒介形式。它独特的教学价值，不仅体现在音乐、图形与文字等内容组合形态的多样性上，还在于将听觉作为故事讲述的主要方式，将抽象的音乐感受与具体的艺术形象相结合，同时兼具趣味性和启发性，带给学生强烈的艺术冲击力和丰富的情感体验。二、音乐绘本视频的设计原则音乐绘本视频以音乐的方式讲故事，立足故事视角悟音乐，是深受学生喜爱的学习素材。设计音乐绘本视频时，教师应秉持尊重音乐本体、凸显学生立场、注重故事讲述的原则。（一）尊重音乐本体音乐绘本视频中的音乐，不是绘本视频的背景音乐，而是讲述音乐故事的关键性素材，是音乐绘本视频的“本”与“源”。尊重音乐本体，就是把音乐要素作为绘本视频设计的支架，把音乐音响作为贯穿始终的线索，帮助学生获得对音乐本体的感性体验。例如，制作《朝景》绘本视频时，教师可以先了解诗剧《培尔·金特》的梗概，将音乐中的配器、速度、力度等要素作为设计线索，选取摩洛哥海岸早晨的图片或者绘画作为画面素材，根据乐曲中长笛、双簧管、小提琴、大提琴、圆号等乐器出现的先后顺序，依次出现对应的乐器图片，让学生在脑海中形成大地苏醒、生机勃勃的景象。（二）凸显学生立场学生是学习活动的主体，所有学习资源的设计与开发，均应凸显学生立场，要将学生需求作为教育的基点，将学生发展作为教育的出发点[3]。这启示我们设计音乐绘本视频时，首先要了解学生的兴趣、经验、个性与需求，绝不能以自己的意志代替学生的意志。一是要关注学生的审美特点，在色彩、线条、文字与音乐的结合中，让学生欣赏音乐绘本视频时收获“美”的体验。二是要关注学生的兴趣爱好，选取网络上学生喜欢的、有价值的音视频资源，丰富音乐绘本视频内容，激发学生学习兴趣。三是要关注学生的学习能力，结合学生已有经验和认知特点，让学生能够真正走进音乐、感受音乐、探索音乐、表达音乐。（三）注重故事讲述音乐绘本视频作为深受学生喜爱的学习资源，它的最大特点是由音乐和图画等共同发挥叙事的作用。优秀的音乐绘本视频作品，往往包含有趣的、生动的故事情节，能带给学生独特的艺术感受。如果教师开展器乐作品的欣赏教学时没有歌词文本的辅助，学生常常难以走进音乐塑造的场景之中。音乐绘本视频将音乐、漫画、文字等要素结合起来讲故事，可以拉近学生与音乐作品的距离，描绘出一幅栩栩如生的图景。例如，教学打击乐合奏《老虎磨牙》时，如果教师只是以“初听—复听—再听”的方式重复播放音频资料，学生是很难对“咚呛咚呛”的打击乐器声产生兴趣的。若在音乐绘本视频的支持下，以音乐故事的方式开展教学活动，则有利于创设生动的教学情境，促进学生深度思考，增进学生对音乐作品的文化理解（如图1）。三、音乐绘本视频的应用策略应用音乐绘本视频时，教师要承接教材、营造情境、整体感知、适当留白，在教学目标的统领下，围绕学习活动与评价任务设计，使之成为发展与涵养学生核心素养的有用之材。下面，笔者以《山村来了售货员》为例，阐释音乐绘本视频在教学中的应用策略。（一）承接教材，整合音乐学习资源音乐绘本视频可以有效整合音视频、音乐作品分析、作曲家介绍等资源，实现音乐、故事与教学三者的巧妙结合。应用音乐绘本视频时，教师要基于自身对教材内容的分析与研究，整体把握音乐体裁、学情特点和学习目标，整合相关学习素材。《山村来了售货员》是一首具有北方音乐特点的唢呐独奏曲，作品所在单元主题为“北国豪情”。这个音乐作品还是一首标题音乐，有“赶路”“吆喝声与山谷回声”“山村活跃”“选购与告别”“继续前进”五个音乐标题。该曲以东北民歌曲调为基础，通过唢呐与乐队的呼应演奏、速度变化与节奏对比等手段，生动地表现出售货员到山村售货时的热闹场景。基于以上分析，本课音乐绘本视频在教学课件的基础上，融合五个音乐标题的文字内容、音乐片段图形谱、东北秧歌音乐的打击乐器（鼓和镲）、青年唢呐演奏家的演奏视频等学习资源，以唢呐为故事讲述人，呈现售货员鲜活的人物形象与生动的售货场景。（二）营造情境，增进音乐文化理解核心素养是学生在真实情境中体现出来的问题解决能力及个性品格，其核心特征在于“迁移”[4]，情境则是发生学习迁移的基本条件与重要载体。音乐具有很强的抒情功能，当乐曲以力度、速度、节奏、节拍等要素的变化作用于人的听觉并产生直接的感性体验时，必然会唤起听众的心理反应与情感波动，将人们带到音乐营造的情境之中（如图2）。图画以线条和色彩描绘艺术形象，将抽象的音乐感受具象化表现于画面之中，是一种学生乐于接受、易于理解的方式。音乐绘本视频将音乐与图画融为一体，通过听觉与视觉的结合，塑造认知形象，营造生动的教学情境，服务于音乐教学。在《山村来了售货员》一课中，笔者根据对音乐标题内容的理解，以文字的方式表述情境内容（见表1），由此创作了五幅音乐主题的漫画，并应用于音乐绘本视频中。音乐与绘本漫画的结合，有助于增进学生对“售货员为什么到山村售货”“乡亲们为什么这么欢迎售货员”等关键问题的理解。（三）整体感知，完整讲述音乐故事教学听赏与评述、聆听音乐等内容时，我们经常会看到切割式聆听的现象，即教师将音乐作品按照段落、标题等切割成若干音乐片段开展教学活动。这样的教学方式虽然能够帮助学生有效把握主奏乐器、音乐主题、创作手法等基础性知识，开展体验式音乐学习活动，但其弊端主要体现在片段式聆听中由于缺少对音乐作品起—承—转—合的整体把握，学生对音乐作品易出现片面化理解。音乐绘本视频则可以完整讲述音乐故事，整合教学素材，串联学习环节，将音乐与画面结合起来，绘制一个生动有趣的生活故事。运用音乐绘本视频时，教师还应明确该视频用于哪个教学环节，通过对已开展学习活动的“承前”与即将实施学习活动的“启后”，发挥其独特的叙事功能。《山村来了售货员》是一首现实主义题材的音乐作品，它的创作灵感来自作曲家多年前在湖北青山演出时看见过一位货郎，他挑着货担沿街吆喝，很是快活，山里的人们看到他就像看到亲人一样，所以当时就想把这种感觉写出来[5]。为了能够生动地表现售货员的人物形象与卖货场景，笔者将该绘本视频用于分段聆听之后，通过回顾已开展的学习活动，完整呈现售货员到山村售货的故事（如图3）。（四）适当留白，拓展音乐想象空间音乐是有一定的时间性的。聆听音乐的过程中，学生对音乐的体验不是静止的、一成不变的，而是随着音乐进行，听者的音乐预期随之出现，音乐心理学将此现象称为“音乐的期待”[6]。这对音乐教学的启示是，一方面，在学生聆听音乐的过程中，教师需要予以视觉画面的配合，以验证音乐心理预期是否与音乐塑造的意境相吻合；另一方面，突出聆听作为感受音乐情感的最初作用，通过画面的适当留白，发展学生的音乐期待，激发学生聆听音乐的兴趣。应用音乐绘本视频时，教师要控制视频画面数量，确保听觉成为学生获取音乐感性体验的主渠道。此外，如果教学选用的视频画面过于真实，不是“有我之境”，则难以使学生成为“境中人”，不利于学生展开想象。《山村来了售货员》全曲时长3分多钟，笔者用于音乐绘本视频的画面只有8幅，为学生创造想象的空间。通过适当留白，学生在欣赏音乐绘本视频的过程中，不仅观其“形”、入其“境”，更能体会音乐之“情”，发挥音乐以情育人的功能。四、结语音乐绘本视频是具有艺术性、故事性、趣味性、启发性等特点的学习资源，将其用于音乐教学中，有助于增进学生对音乐作品的审美感知与文化理解，开展体现艺术表