智慧纸笔助力概要写作精准教学

概要写作（summarywriting）要求学生运用自己的语言概括原文的主旨大意和重要内容，对原文进行浓缩，形成语义连贯的短文。概要写作通常包括阅读和写作两个阶段[1]，主要考查学生的阅读能力、分析能力、概括能力和语言表达能力[2]。在阅读的过程中，学生需要具备语篇意识和逻辑思维能力，能够从语篇结构的角度判断信息逻辑关系、构建思维导图。在写作的过程中，学生需要具备语篇知识和语用知识，将原文关键信息替换成自己的语言，形成语句连贯、逻辑严密、结构完整的篇章。因此，概要写作体现了英语学科核心素养对学生语言技能和思维特质的要求，概要写作教学能有效培养学生的核心素养。但传统概要写作教学多为学生在课下完成练习，教师课前批改评分、课上讲解。教师的评价反馈滞后，且缺乏对学生文章结构梳理、要点筛选和语言运用等问题的针对性教学。学生不知道如何提高，且缺少自我修正的机会。为此，本文以一节高三英语概要写作课为例，探讨教师如何借助智慧纸笔开展精准教学，解决概要写作教学中评价反馈慢、教学深度不足等问题，并以提高学生思维品质、语言能力和学习能力为导向，在概要写作教学中落实英语学科核心素养。一、案例背景精准教学（precisioninstruction）是美国学者林斯利（Lindsley）在20世纪60年代基于斯金纳（Skinne）的行为学习理论提出的一种教学方法。数据驱动下的精准教学能够全面、精准、迅速地记录学生的学习行为数据，分析学生的学习状态与学习风格，判定与预测教学活动乃至教学策略的合理性[3]。笔者运用智慧纸笔，在概要写作课堂上进行了精准教学尝试，取得了良好效果。智慧纸笔即智慧笔、纸张和闵智作业平台相结合的一套系统。当学生使用智慧笔在铺有点阵码的纸张上书写时（如图1），智慧笔能利用红外高速摄像头记录学生笔迹，并通过闵智作业平台将学生写下的信息实现纸屏同步。智慧纸笔不仅保留了传统纸质书写的优点，还可以收集学生笔迹、呈现学生思维过程、测量学生学习表现，帮助教师及时了解并精准分析学情，进而改进教学策略与方法。在传统的概要写作课上，教师想要了解学生学情，得走到学生中巡视，或让学生朗读其概要习作。这很浪费时间，不便于教师充分掌握学生阅读分析和文章概要写作情况、精准把脉问题所在，也不能快速直观地将学生的概要写作情况呈现给全班学生。智慧纸笔则可以有效解决教师收集学情难、学生思维不外显、学习行为监督少、教师评价反馈慢等问题。它能全面、精准、快速地收集学生学习行为数据，从阅读理解开始就即时追踪学生思维轨迹，精准把握学生学习状态，发现真实问题；引导学生梳理语篇结构、构建思维导图，呈现共性问题，提高思维品质；指导学生组织润色语言后根据评价标准进行反思调整，解决个性化问题，从而知道什么是好的概要写作，并知道如何写出好的概要写作，提升语言能力和学习能力。二、教学设计本节课需要阅读的文章为高中英语（上外版）选择性必修4第三单元DelvingintoHistory中概要写作板块，语篇类型为claim-counterclaim（主张—反主张），语篇要点包含claim（主张）、counterclaim（反主张）和evidence（依据），讨论的话题是“城市中的历史建筑应该被重建还是移除”。高三（3）班的学生在之前的英语学习中已积累了一定的英语语言知识，有较好的基础，对于概要写作这一题型并不陌生，但系统性学习和训练较少。此外，学生信息素养较高，能熟练运用各种信息化手段辅助学习，如借助上海市空中课堂平台中的网课进行自学、借助智慧纸笔监督反馈自己的学习。因此，本节课的教学目标为借助智慧纸笔引导学生在锁定关键词句、梳理语篇结构、组织润色语言、评价修改的过程中（见表1），掌握“主张—反主张”类语篇结构、内容要点和概要写作的方法，落实语言能力、思维品质和学习能力等核心素养的培养。在语言改写中，学生可利用变语态、变词性、同义词、简化等方法概括语篇主要内容，提高语言能力。智慧纸笔的运用能使学生的思维外显，教师和同伴从而得以了解学生的阅读理解分析思路，从概要写作的源头给予学生针对性指导，提升学生思维品质。借助闵智作业平台，教师还能快速收集学生习作，精准掌握学生学情。教师通过对比讲评功能呈现不同层次学生的习作，可实现差异化教学和学生订正的可视化。在小组讨论、教师点评、生生互评等活动中，教师指导学生从结构、内容和语言三个维度对自己和他人的概要写作进行评价修改，提升学生的学习能力，实现多元精准评价。三、教学实施（一）检测课前预习，培养学习能力；落实语篇要点，精准预设教学课前，学生自学上海市空中课堂平台中的“概要写作”微课，梳理概要写作的语篇类型、分析方法和策略。课上，教师通过教室的四块边屏展示平台中与本节课相关的要点，引导学生回顾自学内容，并设计2个语段检测学生自学预习情况，引导学生以signalwords（语篇衔接词语）——“somepeoplethink”“however”“othersargue”“because”等快速锁定语篇要点（如图2），落实claim-counterclaimessay语篇要素claim（主张）、counterclaim（反主张）和evidence（依据）的掌握。从学生角度来看，这样的课前自学作业和课上检测环节设置更具有衔接性，旨在引导学生学会利用优质资源实现课内外知识的迁移，并能提升自主学习能力。从教学的角度看，教师在判断已有的教学资源与学生预期完成的学习目标之间的匹配程度后，可精准预设本节课的教学内容和重难点，并能根据学生的最近发展区设计教学活动。从教学内容的角度看，这样做能衔接“概要写作”微课中claim-counterclaimpattern与本节课该类型语篇要素claim、counterclaim和evidence，为概要写作要点梳理做好铺垫。（二）圈画关键词句，提升思维品质；对比展示讲评，精准把握学情在阅读理解环节，基于语篇要素claim、counterclaim和evidence，学生用智慧笔在配套学案上圈画文章的关键词句，笔迹同时呈现在闵智作业平台上。教师可实时跟踪学生的思维过程，精准了解学生的分析情况并直观高效地展示给全班同学，实现纸笔同步采集学生学习行为数据。教师通览学情后发现，大部分学生都能借助标志词画出内容要点。随后，对比讲评两位学生的作答，展示学生的共性问题和个性问题。当学生寻找关键词出现偏离时，教师引导他们通过确定主题句及其核心语词来锁定关键词。在这一环节中，智慧纸笔的运用使得要点分析的差异、内容理解的正误、字迹工整的程度等一目了然，提高了课堂教与学的精准性和有效性。（三）梳理框架结构，强化语篇意识；实施差异教学，调节学习行为教师引导学生根据在文中圈画出的claim、counterclaim和evidence对应的关键词句，对文章框架结构进行概括总结，强化语篇意识。学生可以选择文中原词句，也可以将自己概括的语词作为关键词，用智慧笔书写在配套学案上。随后，他们与同伴讨论交流、补充订正，在动态交互过程中提升合作交流的学习能力和辨析判断的思维品质。在此过程中，教师浏览闵智作业平台上的学情，并进行差异化指导。面向全班学生进行对比讲评时，教师选取不同层次的学生习作展示（如图3），鼓励学生使用自己的表达形式，激发他们的学习欲望，使其调节学习行为，最大化发挥自身的学习力。（四）习作撰写修改，增强语言能力；对照量表反思，多元精准评价教师指导学生根据概要写作语言策略（换词性、语态、同义词、句式等）撰写概要。学生用智慧笔在配套学案上书写的过程中，教师通过闵智作业平台快速浏览、监督学生的学习行为。教师选取学生习作直观呈现给全班同学，先让作者本人点评一下自己的作品，再让其他学生点评，从结构（是否符合文章结构并有衔接过渡）、内容（是否涵盖文章内容要点）和语言（是否自己加工过，是否有语法和拼写错误）三方面进行评价，并给出评价理由和改进建议。同时，教师在学生习作上进行对应修改，给予评价。通过此活动，学生能够清楚一篇好的概要写作对结构、内容和语言有何要求。经过多元精准评价，在赞赏和质疑、碰撞和建议中，学生的思维品质、语言表达和学习能力都得到了提升。最后，教师布置作业：根据本节课所学深度解读语篇2，梳理篇章结构，整合要点信息，完成概要写作，并从结构、内容、语言方面进行自我评价。四、教学反思（一）教学成效1.助力教学内容设定，提升思维品质借助智慧纸笔，教师可以更高效地追踪学生思维轨迹、把握学生思维偏差、呈现学生学习数据，精准了解学生在语篇理解和结构梳理中存在的真实问题，以学定教，精准设定教学内容及策略。智慧纸笔在构建语篇结构思维导图过程中，可以把内容要点分析的逻辑关系清晰地呈现出来，有效培养学生的分析判断能力、逻辑推理能力、概括信息能力等，从而在概要写作中提升学生的思维品质。2.助力精准把握互动时机，增强语言能力智慧纸笔可以快速收集学生在概要写作各环节的学习数据。教师借助大数据实时监控学生的学习过程，并及时给予反馈，确保课堂互动的时机精准、互动的对象精准、互动的内容精准。学生也可以基于课堂上的学习数据适时参与到教学活动中，进行生生互动，从而有效增强学生的语言能力。3.助力精准评价反馈，提高学习能力本节课增加了从结构、内容和语言三方面对概要写作进行评价的标准，而智慧纸笔收集并呈现的学生数据使“学生自评”之外的“生生互评”和“教师评价”在课堂教学中成为可能，助力多元评价和精准评价，实现以评促学。不同层次的学生在针对性、过程性、互动性的评价反馈中，不断反思调整、自我修正和主动学习，发挥学生在学习中的主动性，在概要写作中提高学习能力。（二）存在问题及解决策略智慧纸笔能实时收集概要写作课堂上学生的过程性学习数据，便于教师快速地掌握真实学情，了解学生在阅读理解和概括表达中的思维偏差。而如何利用好这些数据、挖掘其中价值是对教师的一个考验。因为在课上学生圈画、书写的短暂时间内，要全面浏览学情并分析汇总出学生的共性问题及解决办法，并以此为基础开展下一环节的教学，这对教师提出了更高的要求。为此，教师课前需要先对学生在概要写作语篇分析方面可能出现的错误类型和解决办法进行分析预判，如哪些词句会影响学生理解、哪个内容要点容易缺失等，并把课堂学案中学生的任务设计得简洁明了，如针对语篇结构和内容要点构建思维导图，减少长句的书写、梳理关键词和结构框架，或采用选择题快速统计定位学生对哪段、哪句的理解和概括有问题，从而做到讲解精准、反馈及时，提高课堂效率。而节约出的时间可用来训练同类语篇类型的阅读理解和结构梳理，或在展示环节更多呈现有代表性的学生习作，增加其他学生评价的机会，使师生反馈评价更充分。此外，概要写作是一种“阅读+写作”的复合性任务，是对学生阅读理解能力、分析判断能力和概括表达能力的综