基于单元整体教学的初中英语主题拓展阅读微课设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，要推动实施单元整体教学，鼓励充分开发教材内外学习资源，整合课内外阅读，深化信息技术与英语课程的融合，提升英语教学效率。在此背景下，主题拓展阅读显得尤为重要。教师应深入研读教材，确定主题与教学主线，整合单元教学内容，选用具有正确育人导向的英语材料进行教学设计。基于单元整体教学的主题拓展阅读是单元教学的有机组成部分，需与前后课时保持整体性、关联性和递进性[1]。为巩固知识和激发学生阅读兴趣，教师应围绕主题，有针对性地设计拓展阅读活动[2]。然而，在实际教学中，主题拓展阅读教学常常面临一些困境。第一，课时有限，有时拓展阅读难以在课内开展。第二，选材难度不当，或应试目的过于明显，忽略了主题拓展阅读的育人价值。第三，指导不够具体。对于略有难度和挑战性的语篇，如果教师的活动铺垫不够充分，学生可能对语篇的理解流于表面，错失产生深度理解的机会。为有效解决主题拓展阅读教学的常见困境，笔者尝试借助微课这一手段，在课内与课外之间架起桥梁，以微课形式将课外阅读任务统整至课后作业中，进行基于单元整体的主题拓展阅读微课教学，尝试助力学生核心素养的培养与发展。本文以译林版牛津英语七年级下册第六单元Reading的拓展阅读为例，阐释基于单元整体教学的主题拓展阅读微课设计策略。一、单元主题及教学目标该单元的标题为户外乐趣（OutdoorFun），它有两条教学主线：一是AliceinWonderland简化版小说阅读，涉及阅读课和写作课，属于人与社会主题范畴中外文学史上有代表性的作家和作品子主题；二是户外活动，涉及导入课、语法课和听说课，属于人与自然主题范畴热爱与敬畏自然、与自然和谐共生的子主题。它还有学习技能课时，涉及技能为查词典。AliceinWonderland小说阅读这一主线相关的阅读课和写作课，分别涉及小说简化版的第一部分和第二部分，最终的写作任务为续写故事。该主线的主题意义是鼓励学生阅读英文原版小说，增强阅读兴趣和信心，了解中外文学史上有代表性的作家和作品。本节微课基于AliceinWonderland简化版小说阅读这一主线展开，围绕文学阅读这一子主题，聚焦学生核心素养中的语言技能和学习策略，以提升学生的理解性技能、增强阅读信心为目标，让学生在探究语篇深层含义、根据描述进行人物分析的过程中提高归纳与推断的能力，发展思维品质。二、拓展阅读语篇选择本微课对阅读课中AliceinWonderland的“DowntheRabbitHole”进行配套拓展阅读。对单元主题和教学目标进行认真分析后，笔者将拓展阅读内容选定为同一主题的两个语篇，分别为原版小说中的“DowntheRabbitHole”节选内容，以及小说作者刘易斯·卡罗尔（LewisCarroll）的介绍。选择语篇时，教师要明确，其主题注重紧扣单元主线，使用本单元的语法内容和语言技能，服务于语言知识和技能的习得与强化。本单元的语法课时为一般过去时态，因此选择的两个语篇时态均为一般过去时，让学生在地道的原版篇章阅读中增强对于该时态的感知。本单元技能学习板块的内容为使用词典，选择的语篇有较多生词，恰好可以成为学生查词典的练习内容，做到学以致用，将所学语言技能用于解决阅读过程中的实际问题。完成本单元阅读和学习技能部分的教学后，教师在写作课教学前使用本节微课，帮助学生在阅读原著中提升阅读技巧，更好地对Alice这一人物进行分析，加强对主人公和作者的了解，以便在写作课的读后续写输出任务中更好地创作出符合人物形象的续篇。处理语篇时，教师也要充分考虑原版阅读语篇的难度，以及可能对学生构成的挑战。正因其地道的语言表达，原版内容有更多的可供学生挖掘的学习资源。本节微课以多模态方式为学生搭建脚手架，充分实践课内学习的各项阅读技能，循序渐进，由表及里，深入语篇。在不同活动的引导下，学生完成原版语篇的阅读，阅读信心得以增强，有兴趣阅读更多的原版文学作品。原版故事中，Alice的形象更加鲜明，能够帮助学生更好地分析和认识人物，提高阅读能力，增强思维品质。Alice的冒险精神，与作者多方面的卓越成就，能够帮助处于青春期这一关键发展阶段的学生开阔视野，不断进取，超越自己，实现本单元教学内容的育人价值。三、微课教学目标基于以上分析，笔者制定了本节微课教学的目标，具体如下。1.阅读并理解主题拓展语篇内容，了解原作片段内容以及作者信息。2.强化猜测词义和查字典的能力，提高综合阅读能力。3.尝试对小说中的人物进行分析，发展归纳与推断的思维品质。4.增强对课外篇章与原版小说的阅读兴趣和信心。四、微课活动设计本节微课中，教师运用二维码技术分享文本和任务单，用CamtasiaStudio软件剪辑和制作视频。（一）搭建多模态支架，优化理解技能本节微课将课本阅读语篇第四自然段开头的“Downdowndown”一句作为切入点，提问学生作者为何在此处要连用三个down。在阅读的第一课时教学中，多数教师会处理这个问题，并强调这三个词需要拉长声调朗读来表现其语义。学生知道文章的下一句话给出了答案，即“Alicefellforalongtime.”，表现Alice下落时间之长。文中对于Alice掉入兔子洞后的下落过程仅有两句话描述，而在原作中，这一“长长的”下落过程，却用了一整页四百多个词来描写。本节课第一篇主题阅读语篇讲述的就是原作中用四百多个词描绘的下落过程。原作对Alice下落过程的描写充满想象，生词较多，对七年级学生有一定的难度。若直接让学生阅读，学生会感到困难，影响阅读兴趣。因此，在微课开头，笔者以动画版本的“Downdowndown”进行过渡（如图1）。笔者选取的动画，其内容和台词高度贴合原著内容，且配有英文字幕。学生在观看动画的过程中，借助字幕和画面共同理解，能够提高学生听、说、读、看、写中“看”的语言技能。英语课标要求七年级学生发展借助图片、影像等视觉信息，理解收听和收看的内容的理解性技能。以多模态的方式呈现文本，能够更好地帮助学生熟悉将要阅读的文本内容。运用图画、文字、音频三要素呈现同一内容，学生的感官受到多维度刺激，在两分钟内对故事大意有了较为清晰的理解，为后续阅读具有挑战性的文本搭建好了脚手架。（二）提升词汇理解能力，强化学习策略在此环节，教师引导学生阅读原作的“Downdowndown”部分，完成两项单词相关挑战。1.挑战一：猜测红词词义本活动要求学生在阅读过程中根据上下文或单词的构词法猜测红色单词的词义。（1）“IwonderhowmanymilesI'vefallenbythistime？”shesaidaloud.（2）AlicehadnoideawhatLatitudewas，orLongitudeeither，butthoughttheywerenicegrandwordstosay.（3）AndhereAlicebegantogetrathersleepy，andwentonsayingtoherself，inadreamysortofway.（4）Shefeltthatshewasdozingoff，andhadjustbeguntodreamthatshewaswalkinghandinhandwithDinah，andsayingtoher...（5）Whensuddenly，thump！thump！Down，shecameuponaheapofsticksanddryleaves，andthefallwasover.如上述例句所示，标红单词均可通过加粗部分内容推测出词义，无须查字典。它们是学生阅读中可以通过上下文内容或构词法推断出含义的单词。这是学生须发展的重要的阅读技能，也是课标三级内容要求发展的理解性技能之一。2.挑战二：查询蓝词词义本挑战是让学生在阅读过程中圈出无法根据上下文和构词法猜测词义的生词。如笔者会将文本中学生不认识的单词标为蓝色，让学生读完语篇后在字典中查找这些单词的意思，完成表1的填写任务。这一挑战意在帮助学生强化本单元学习技能课上学过的查词典这一技能，让学生应用所学技能，在实践中解决真实存在的阅读问题。完成表格并填写词典释义，有利于学生积累词汇，为今后的课外阅读减少障碍。完成两项挑战后，师生对文本的表层意义处理完毕。这两项挑战意在训练学生掌握一定的学习策略。学习策略主要包含元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。挑战一猜测词义是重要的阅读技巧，属于认知策略；挑战二使用工具书查找信息，属于元认知策略。这两种策略能够很好地帮助学生提高学习效率，增强自主学习能力。（三）深度解读文本，提高运用技能学生完成上述两项挑战后，教师通过挑战三的两个问题（WhatisAlicelike？Howdoyouknowshehasthispersonality？），让学生进一步深挖文本的深层意义，基于这两个问题进行思考，对Alice进行人物分析。之后，教师提供几个例子让学生填空，帮助学生用一些形容词描述Alice，并在教材的简化版或阅读的原版小说中找到依据，提供支撑（如图2）。例如：IthinkAliceiscurious，becauseshewantstoknowabouteverythingaroundher.IthinkAliceiskind，becauseshelovesanimalsandworriesaboutDinah，hercat.进行人物形象分析，是赏析和解读文学作品的重要步骤。主人公Alice好奇、爱探险、喜爱小动物的人物形象，也与本单元另一主线“户外活动”有着密切的联系，呼应它所属“热爱与敬畏自然、与自然和谐共生”的子主题。学生会发现Alice的不同性格特点，只要言之有理，且能够在简化版或原版语篇中找到依据，就值得鼓励。本节微课设置在写作课教学之前，作为作业布置给学生，也意在为写作课的续写输出做好铺垫。这一环节在任务单上以微写作的方式呈现，是学生观看微课后需完成的作业之一。在学生完成此项作业后一天的写作课上，教师要预留几分钟让学生各抒己见，分析Alice的人物形象，以便在写作课的续写输出中，展示出与前文一致的Alice形象。本单元的写作输出，要求学生对于Alice喝完药水变小后会发生什么进行续写。教学中，学生非常喜欢这一单元的写作，会有各类天马行空的想象，篇幅甚至远超教师要求的字数。然而，在强大的表达欲和有趣的故事之中，大多数学生容易忽视与前文的关联，因为多数七年级学生没有进行过读后续写的英文训练，续写内容偏离人物原定形象也是可以预料的。所以，笔者在本节微课中，帮助学生对Alice的人物形象进行分析，让学生对教材简化版与原版片段内容有更深入的思考和深度的理解，磨炼学生归纳与推断的能力，提升思维品质。学生对文学作品中的人物形象进行分析的能力，也可迁移到语文等其他学科的学习中，提高学生的综合学习能力。最后，教师提供了小说作者的介绍语篇，让学生在阅读中找到作者的各项才能。学生会找到如下关键词，如ProfessorofMathematics、asuccessfulauthorofchildren'sbooks、photographer（如图3）。根据上下文意思和构词法，学生对Mathematics、author、photographer三个词的词义进行猜测，了解了作者在数学、儿童文学写作、摄影方面的才能，激励自己追求卓越、自我超越，并在篇章阅读中进一步强化猜测词义的能力。关于作者的介绍语篇也有一些值得积累的词汇，如prolific、create、exceptional等，以作业形式让学生在词典中查找这些单词的含义，强化本单元学习的查词典技能，将所学技能迁移到更多语篇阅读实践中，有意识地积累生词，扩大词汇量。五、微课评价要点课标强调要注重教学评一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在本节微课教学中，笔者设计了如下评价环节。（一）微课学习中的自评本节微课结束时，笔者以二维码形式向学生提供AliceinWonderland第一章中英文对照的完整内容，供感兴趣、有能力的学生进一步拓展阅读，同时呈现表2，供学生对本节课的学习情况进行自评。（二）小组分享中的互评对于Alice人物形象分析的微写作和查词典积累生词是本节微课的课后作业。在后一课时的写作课教学中，学生将有一定的课堂时间在小组内分享对Alice人物形象的认识，互相交换任务单，查看其他组员积累的生词。组内学生互相对微写作、积累生词两项活动进行评价和打分，挑选出一些人物评价观点并在全班分享，课后展示积累生词方法最佳的学习任务单。（三）班级分享中的交流对于小组互评中选出的Alice人物形象分析，学生将在写作课上进行全班分享和交流。交流过程中，也许有学生会得出截然不同甚至完全相反的结论。这种思想的交锋对培养学生的批判性思维也颇有帮助。更重要的是，辩论过后，学生对Alice的人物形象会有更清晰、深刻的认知，在写作输出中也展现出更鲜明的人物特征。（四）写作输出后的师评本单元最后的学习任务，是写作课后学生的输出，即续写Alice的故事。单元作文是教师必然会批改的一项作业，如果学