人教版七年级下册语文全册教案

目目人教版七年级下册语文全册教案9、阿长与《山海经》名著导读：圈点与批注册222222222222222222272第十周第十周册第事22222222222222222227教学目标【知识与目标】1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。2.积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。【过程与方法】1.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。2.学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。3.体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情【情感、态度与价值观】深切体会邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。导语设计二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家，他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来走进他的世教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。播放相关的影像资料，引起学生师提问：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。激情朗诵：前国防部长张爱萍将军的诗──《踏遍戈壁共草原》三十五年前华夏创新篇连克千重关君视名利如群力奋战君当先粪土？（蔑视核讹诈河山学习目标积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。（重点）学习过程目标导学一：文章速读，整体感知1.速读课文，了解课文内容。概括文段的内（1）学会速度课文，提取关键语句。容可以用下列（2）用简明的语言概况每个小标题下具体内容。第一标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科第二标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。第三标题：把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做出历第四标题：作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得第五标题：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。第六标题：对邓稼先的总的评价。2.同桌交流，留意下列加点字的读音和词语的意义。邓稼先（jià)元勋（xūn）至死不懈（xiè)鞠躬尽瘁（cuì)选聘（pìn）无垠（yín）殷红（yān）彷徨（huáng）鲜为人知（xiǎn）锋芒毕露（lù)可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧：家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。目标导学二：精读课文，深入探究3.分组讨论：全文共有六个部分，第一部分和第六部分跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉?(1)第一部分是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献；也是作者“大手笔”的体现。(2)第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。课堂小结邓稼先是一位怎样的科学家?请同学们结合课文，用自己的话概括。敬业爱国、人格“纯正”的科学家。布置作业1、正音、抄词、解词2、结合课文后“研讨与练习”进一步熟读课文。理解内容的基导学生按照要求找出重点句鼓励学生各抒记住成语的意义并且学会运就是用成语进材料的剪材主文章前后协调连贯，详略得文章要写的主料与材料之间个学生先在组里发表自己的论整合小组中当然也可保留小组之间就不班级意见学习目标学习过程1、这篇文章的形式非常奇特。全文采用了小标题的样式。小标题简洁凝练，提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴丰富。关键句来进行（全文六个部分紧密相连。第一部分是全文的引子，在中国近代史的大背景下引出邓稼先；第二部分简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献；第三部分把邓稼先与奥本海默对比，凸现他的人品，揭示出它能领导大面对文章内容家做出历史性贡献的原因。第四部分再从侧面写邓稼先的巨大贡献和严谨的精神，是对第二部分的扩展；第五部分以恶劣环境来突出邓稼先超分析的教学做凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，第二部分的具体化；第六部分总结全文，借书信、电报中的话总体评价邓稼先。六个部分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度多侧面地展示了人物导学生按照梳的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令理关键句的方目标导学二：把握特点，品味语言2、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎赏析文章的思学生讨论交流后，教师归纳：第一部分最后一自然段，第二部分最后两想情感最好的自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分办法就是通过第五自然段，第六部分，这些部分都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。找文章中抒情3、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。读：有感情地朗读第三部分。会分析来把握辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?作者的思想感析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处?悟：对我们的写作有何借鉴意义?学生讨论交流后，教师归纳：在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为4、请同学们运用跳读的方式快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，教师通过这种它的美妙在于……”的句式组织语言，准备登场发言。方式教给学生有关表达方式①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背教给学生分析景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远导学生体验分的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，老师总结：本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强的语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。目标导学三：拓展延伸，比较手法运用5、文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比较奇。提问：谁能说说作者为好友立传，为什么先概述近一百多年的屈先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。而且开篇即用邓稼先的“巨大贡献”与“鲜为人知”进行对比，既设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，又用真实的笔触，突出了邓稼先的伟大人格，开启了下文。6、文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来对比，这种写法也比较奇。课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉目标导学四：总结存储，巩固提高1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?2、课外练笔：叙述你所知道的邓稼先或其他科学家的故事，发表你的看法，表达你的感情。对比和衬托中把两个截然不同的事或物或样写可以突出你所要表达的些事物的赞扬或是对某些事物的贬低来突出事物的本质特征.。这种手法可以突出好给人极鲜明的形象和极强烈不同事物或同一事物的两个板书设计语言：朴实无华、平白流畅，结合长短变化的句式写作特色结构：横式结构法教学反思课堂中，落实了对字词等语文基础知识的学习，强化了学生对文章内容的概括，以及作者思路的理解。2.强化了对语言的品味以及以文指导写作的方法。3.让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。4.在教学过程中，注重学生学习的自主、合作、探究。1.对于散文传记这种文体，学生刚接触，学生不容易整体把握文章内容。而第1课时的节奏过快，不利于学生2.对一些基础较差的学生，不能一味的用看似自主的学习方式去学习，他们还需别人的引领，要从简单入手，让学生感觉到学习语文的趣味。——记闻一多先生言行片段教学目标【知识与能力】2.感知内容，画出精辟的语句；3.反复诵读本文，领会文意。【过程与方法】1.通过朗读，把握人物的品格和精神。2.品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。3.概括文中典型事例，快速把握文意；边读边画出精辟语句，养成精读、细读的习惯。【情感、态度与价值观】学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格，做一个品德高尚的人。导语设计播放电视剧《热土》中闻一多最后一次讲演片断。同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻一多！看了短片,你的心，你的血会有什么变化？（热血沸腾，感情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人,表现了大无畏的英雄气概）你们已经预习过课文了，谁来介绍一下闻一多？明确：闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作你们见过真正的闻一多吗?想不想见？不过见到他是不可能了，因为他早在我们出生前就由于反对独裁,争取民主被国民党杀害了，幸运的是我们能看到他的画像?请大家看课本中的插图,看从中能感受到闻一多的哪些特点?(不爱修饰,把时间用到了研究上。留了一把胡子。抗战八年中，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。目光坚毅,说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国,他红烛一样燃烧自己)。对画像的解读是感性的，我们还是通过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的说和做》来进一步了解吧。学习目标学习过程1.认读理解文中出现的生字词。课前布置学生地壳校补赫然函寄漂白仰之弥高锲而不舍潜心贯注预习课文，梳理炯炯目光目不窥园警报迭起兀兀穷年沥尽心血字词。群蚁排衙迥乎不同气冲斗牛慷慨淋漓2.简介闻一多先生。可事先布置学年生于湖北省浠水县一个“世家望族，书香门第”家庭。五四运动在清生在课前查找华大学读书时即参加了学生运动。1922年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政月15日被特务暗杀。闻一多集诗人、学者、民主战士“三重人格”于当代诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。1933年9月，诗人自费出版了第一本诗集《烙印》。随着《老马》等诗的广泛流传，家被誉为“农民诗人”。目标导学二：朗读课文，整体感知目标导学二：朗读课文，整体感知【学法指导】记叙文层次划2.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？先要注意作者从学者的方面和革命家的方面来写的。是怎样合理安3.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回排和组织材料“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。段落层次的安第一部分（1—7）记述闻先生作为学者方面的“说”和“做”；第二部分（8—20）记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。目标导学三：细读课文，探究质疑来说在内容上细读课文的第一部分，思考下面问题：也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两都要安排过渡领起本部分，表现闻一多“做”的特点——“做了再说，做了不说”对比的写法，表现了闻一多先生严谨治学的态度，言行一致的人格和谦2.学者方面作者选取了哪些典型材料？表现了闻一多先生哪些优秀品质？并找出相对应的语句来。《唐诗杂论》严谨刻苦学者方面《楚辞校补》孜孜不倦3.作者选取的这三件事，选择的角度是什么？详略安排有什么不同？写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的；其它两个事例是从“做”了也不一定"说"角度选材的。其中第一件事详写，后两件板书设计第一部分（1--7）EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up1(孜孜不倦),日夜不懈)第二部分（8—20）记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。学习目标学习过程【教学提示】【教学提示】再读课文的第二部分，回答下面问题：说了就做，言行一致。2.革命家方面选择了哪些典型事件？这些事件体现了闻一多先生哪些起稿政治传单革命家方面起稿政治传单革命家方面勇敢坚定群众大会演讲参加示威游行高大无畏不怕牺牲学生圈点勾画提出不懂的句1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读，再讲一讲喜欢的理由。2.教师提出如下句子或词语让学生讨论，说出下列句子的含义：（1）他正向古代典籍钻探。本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。（2）①目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。②几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。（3）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。（4）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。（6）他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼’的主人。”【学法指导】语言描写的作【学法指导】语言描写的作人物思想感情人物的语言描这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。课文中对闻一多的语言、外貌有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。1.你能否用一句名言概括闻一多先生品质和精神？例：鲁迅——横眉冷千夫子，俯首甘为孺子牛。文天祥——人生自古谁死，留取丹心照汗青。司马迁——人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。请选择你欣赏的一句话，按照“我欣赏，因为它具有示例：我欣赏“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”这句话，因为它具有形象美，体现在比喻的运用和“钻探”一词的选择上。2.闻一多的说和做给你有什么指导意义，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，请你说说关于言和行的成语或名言。请你为自己选一句或者自己写一句作为你的座右铭。一言九鼎一诺千金一言既出，驷马难追大丈夫敢作敢当言出必行言必行，行必果不要做口头上的巨人，行动上的矮子板书设计起稿政治传单革命家方面勇敢坚定群众大会演讲参加示威游行高大无畏不怕牺牲示人物的个性【教学提示】鼓励学生仿照所给的句式进语言描写细节描写教学反思外貌描写1.本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。2.朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。3.本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化阅读。1.对文中的生僻的词语解释过少，在一定程度上影响了阅读效果。2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价，不能激发学生回答问题的积极性。教学目标【知识与能力】【过程与方法】通过细读课文，体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。（难点）【情感态度与价值观】导语设计教师总结：的确，一旦提及鲁迅之文我们总会找到“匕首投枪”这个词，而谈及鲁迅其人，“我以我血荐轩辕”“俯首甘为孺子牛”的诗句便会立即涌上心头。然每一个人都是无法用简单的句子来概括的，更何况丰富之如 鲁迅，伟人之成就并非一蹴而就，伟人正因平凡而更显非凡，一起走近萧红笔下真实的鲁迅。板书：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。问：这两句诗是谁写的？谁能说说它的意思？学生自由说。教师明确并顺势导入：横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部。在鲁迅显示活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅。学习过程目标导学一：速读课文，概括内容【教学提示】是可以对鲁迅先生留下一个2.本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题要引导学生概学生思考、讨论并概括。教师提供参考：括性地进行表达【学法指导】路上；6．纸烟；7．休息；8．工作时间（详写）；如何确立小标）；）；目标导学二：分析形象，把握性格1．本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你出的小标题必须是一段文章主要意思的概鲁迅走路的姿态：突出“轻捷”，快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特用一个短句或征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神；不游公园：暗示鲁迅先生工作的繁忙；看电影的路上：突出鲁迅先生的礼让，表现对他人对亲人的爱；正确划分好段表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大章列小标题的）：一般可以从以吃鱼丸（详写突出“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点病中（详写突出鲁迅病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的括小标题；2、抓住每部分的海婴的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之标题；3、抓住每部分中一个抢眼的镜头拟小标题；4、抓木刻画：写病中鲁迅的一幅木刻画，暗示鲁迅顽强的生命毅力（此处可住每部分中最重要的一个情“若没有我呢”：写鲁迅的希望，希望青年一代可以独立地走正确的道【教学提示】在速读课文的他“休息”了：写鲁迅生命的结束，突出“像他平日一样，工作完了，学生采用摘读2．以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行句来分析概括人物的品质和（学情分析：这个问题比较复杂。因为本文不是一般的记叙文，各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的，所以学生可能无法把握。学生思考，讨论。教师提供参考：【学法指导】散文线索的作用：1．就是贯在文章的不同段落中都可见在解读文章时可以说，虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平可以依照用来先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。目标导学三：抓住细节，品味效果2．可分为以下本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，地点为线索；有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着【学法指导】“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的细节描写的作笑。”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了。指作品中对一些富有艺术表注意两个细节。一是“明朝会”中，应答海婴，之后就不停的咳嗽。一现力的细小事是在病中，却还同“我”开玩笑，而且“笑声是朗朗的”。细微的举止行鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。例如在“说鬼”中，“鲁迅先生说到断等的具体细主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。表现生活环境先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”。目标导学四：把握写法，感悟妙处（一）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：1．更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。【学法指导】2．更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来凡细微的事情3．更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一反映重大的主直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海心，更有震撼溢其间，读来令人心酸。4．更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。5．更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点（二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。【教学提示】在第一个问题的基础上进入饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩引导学生理解侧面描写的手写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没目标导学五：深入探讨，回味悟旨因为有第一个伟人→凡人→真人2．学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出也可以比较顺真实的人物性格和丰富的内心世界。今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心【学法指导】事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。侧面描写的作板书设计《回忆鲁迅先生》鲁迅先生的琐事——可亲可敬侧面描写教学反思正面描写烘云托月1.课堂教学能循序渐进，由浅入深，引导学生通过阅读梳理内容。2.能抓住人物的语言、动作、神情，引导学生分析人物形象，概括人物特征。3.重视个性化阅读，兼顾学生不同的阅读体验，让学生有机会表达自己不同的阅读感受。4.能引导学生从细节描写方面来深入文本，与人物对话、与作者对话，达到了预期的目标。1.根据课文内容揣摩语句对学生来说比较困难，这一方面需加强。2.通过名家名作学习来引导自己的写作还需老师分层引导，否则难以真正把握。教学目标【知识与技能】1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。【过程与方法】2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅【情感、态度价值观】通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。（重点）导语设计说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。学习过程目标导学一：文章朗读，整体感知一.朗读课文，读准字音、语速。古文朗读节奏划分规律：1.要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。根据文言句子语法结构确定2．学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进谓、宾)。2.根二.结合注释，介绍作者及相关知识。1.这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由词等虚词或总结性的词语来说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们3.语句倒装之北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治采用小组合作供历史经验和教训。目标导学二：研读探究，合作展示一.读译课文，理解文意。奏、表情，注意人物对话的语气。典型化人物对2.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。的人物对话的4.故事复述归纳中心。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们作文中对人物“开卷有益”于人的完善和发展的道理。二.研读探讨，合作交流。气、声调等进物对话是语言①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指描写的一种方出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系表现人物的特句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。新颖有趣的文孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的是表达思想感亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。情的工具。因2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨）该反映人物的人物的性格特十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动）与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。目标导学三：再读感悟，体验反思一.朗读训练。全班齐读,分角色朗读。模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后通过让学生模更加能够深刻2.求知可以改进人的天性。体会人物的性3.一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。过人物形象的4.告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。把握得到自己5.要虚心听取别人的正确意见。目标导学四：总结存储，课外延伸成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。2.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所引导学生进行可以适当提示板书设计《资治通鉴》孙权—劝学—吕蒙辞学——就学鲁肃—论议—吕蒙大惊——结友教学反思1.导入新课时，引用了“三国”人物的故事，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。2.整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。3.采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。1.学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。2.要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学过程很紧，学生没有足够时间思考。教学目标【知识与技能】1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。【过程与方法】通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情。（重难点）【情感、态度价值观】导语设计赞叹着黄河。当狼烟四起，抗战爆发之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读，品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的同学们，请你打开记忆的闸门，打开智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些关于黄河的诗句、俗语等。（生答，师小结古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地之上，滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地，孕育了五千年灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就了中华民族的性格，今天就让我们一起来学习光未然的《黄河颂》。对比播放展现黄河汹涌澎湃，祖国美好江山及日寇侵略祖国，人民惨遭涂炭的画面或影片而引入本文学习。播放《黄河大合唱》音乐片断。通过音乐来激发学生学习这首诗歌兴趣导入文本的学习。学习过程学习过程目标导学一：首次朗读，初步感知歌分为朗诵词学生明确：伟大坚强和歌词两大部学生简介背景：光未然写这首诗歌，正值抗日战争全面爆发之后，日本侵略者的铁蹄，践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。目标导学二：再次朗读，研读交流1.四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。2.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨目标导学三：赏析文本，读后研讨1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的？写出黄河什么特点？3.正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美，激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下，这种赞颂之情，是通过哪个句子抒发出来的？出现4.试想赞颂黄河三方面的美，在朗读时，读法、感情是不是一样呢？号召我们学习黄河精神借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。目标导学四：配乐朗读，体味诗情的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。2.师配乐朗读朗诵词作示范，各小组自由练习。3.各小组男女生分角色上台配乐朗读表演。4.师生共同评出最好的小组。目标导学五：巩固总结，拓展延伸1.巩固总结：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，但学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。2.拓展延申黄河是摇篮，养育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，激励着中华民族！黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民坏，水土的流失，愈而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥?请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来保护我们的黄河，我们的母亲河！滚，奔向东南”因此停顿要稍分句注意重点且四句不妨越现的黄河的气河”要读得高昂，表明在歌④最后的两句“像你一样的满了战斗的决感情才能读好的指导不必过学生通过自己老师视情况适通过深入理解以更好地把握生的感情提升演和评选的形式激发学生的适当的刺激和教学目标的要板书设计望---------------颂---------------学雄浑壮阔摇篮伟大坚强精神教学反思朗读来体会语言的美和意境的美。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。强化了对导语的解析及新闻的语言品味。1.对于诗歌，尤其是现代诗的赏析，在课堂上学生很难主动融入。2.因为时间有限，课堂有些环节引领不够，还是以老师讲授为主。教学目标【知识与能力】2.理清小说情节发展的四个阶段。3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。4.分析韩麦尔先生形象。5.分析环境描写的作用。【过程与方法】1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。【情感、态度与价值观】通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。导语设计1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2激发兴趣）一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四学习目标学习过程学习过程目标导学一：朗读课文，了解主要内容【教学提示】1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。教师指导学生2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪学生朗读时需恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。要注意的哪些3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。目标导学二：初步分析，理清情节1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生情节：上学路上→上最后一课的过程→下课2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个第一个阶段（开头——小院子里1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（平常日子——他那副大眼镜7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前第三个阶段（我看见这些情形——忘记不了11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上第四个阶段（忽然教学的钟声——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析（1）分析第一阶段。“我想就别上学“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异平时上课最后一课切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（3）分析第三阶段。——难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语②表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强【教学提示】引导学生速读【学法指导】记叙文的六要物，事情的起程。一般分为：【学法指导】描写是指在文一定的环境中神面貌和内心活动进行的描现人物性格品最常用的是描写人物的内心人物一无遮掩地吐露自己的看到人物的内突出文章的中心或表明人物在小说的情节发展中还起着推动故事情节推动故事情节④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。板书设计小弗郎士上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异课上（发展）难受、懊悔下课（高潮和结局）悲愤、懂事学习目标2.分析环境描写的作用。3.利用小说对学生进行爱国主义教育。学习过程目标导学一：揣摩描写，把握人物形象上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对2.结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。【教学提示】用深沉缓慢的出这位教了四十年法语的老师对这最后一要失去祖国语【教学提示】【学法指导】语言描写的作人物思想感情人物的语言描示人物的个性目标导学二：品读环境，体悟作用1.请同学们找出序幕中的两处环境描写：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要目标导学三：解析文题，领悟文意作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。目标导学四：联系实际，拓展加深1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段：《最后一作家都德（法背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼人称第一人称第三人称方法心理描写语言描写动作描写神态描写写作手法烘托烘托【教学提示】全班交流,一人发言,其他同学【学法指导】环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境会环境描写和自然环境描写它对表现人物作用综述：1.交代事情发生增加事情的真物心情4.寄托人物的思想感6.推动情节的品主题8.象征【学法指导】描写、气氛渲事件的一种写板书设计情节上学路上（序幕）课前（开端）课上（发展）下课（高潮和结局）幼稚、怕提问疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事小弗郎士线深情、悲痛索思索、内疚沉思、悲愤韩麦尔先生教学反思1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形7土地的誓言教学目标【知识与能力】【过程与方法】通过朗读，整体感知文意，体会文章中真挚感人的语言；采用自主、合作、探究的学习方法。【感态度与价值观】导语设计首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）是事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。学习过程目标导学一：有情朗诵，整体感知【教学提示】①教师配乐范读课文。要求：老师在示范朗a.认真听老师朗读，划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；b.通过喜欢的句子感受文中的情感。学生注意老师②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：范读时的语气a.流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。b.读后能够谈出自己的感受。在朗读时一定要让学生带着面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无【教学提示】目标导学二：合作探究，品读赏析这两个问题都①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。在朗读完后直a.运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。b.运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。学生讨论交流，教师点拨，明确：结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。内容相同：都有对故土的回忆和描绘。内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。学生讨论交流，教师点拨，明确：前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）目标导学三：回味赛读，互动释疑1.回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。目标导学四：总结存储，拓展延伸我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。①课后有感情地朗读课文两遍。②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？③描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。④“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）板书设计不忘国耻赞美依恋土地的誓言振我中华悲愤战斗锻炼他们的总【学法指导】抒发情感的方直接抒情与间接抒情是指作者在描述感情直接对作品中景观作以公开本文是直接抒采用如下几种量富于鲜明感二是运用排比用呼告与反复【教学提示】让学生赏读时要告诉学生赏明确该词的本教学反思教学中,重视了学生的自主阅读感受,让学生从文字中感受作者的思想情感。提高了学生自我阅读能力。重视训练学生自我鉴赏的能力,教会学生多角度去鉴赏。朗读比赛是亮点，本节课真正让读书声贯穿始终。1.为了教学进度，上课给学生思考时间少了，学生回答的答案有深度的较少。2.因为一些同学基础较差，鉴赏语言难度较大，从而影响了课堂的教学效果。教学目标【知识与技能】【过程与方法】1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。【情感、态度价值观】体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。培养学生的爱国主义情操。导语设计花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗―载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹由穆桂英（有男子刚健的巾帼英雄）、西施（集娇美女儿于一身的美人）等人物故事引入刚柔相济的女子——前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌学习目标2.人物赏析，体会精神。3.体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。学习过程1.让学生简介木兰其人及《乐府诗集》花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。机抒Zhù（织布梭子）可汗kèhán鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）辔头Pèi（缰绳）燕山：yān胡骑jì（战马）戎机róng（军事）朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）目标导学二：诗歌诵读，整体感悟1.诗歌诵读:①教师有感情地诵读，学生点评。②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。【教学提示】此环节可由学【教学提示】字音可指名让学生上黑板来【学法指导】如何概括小说短语或句子概括情节。②概述故事内容(特别注意情节线索发展的内容体概述时要牢引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分我们必须按照为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。“何时何地何明确：第一部分（1—3段）―――替父从军人做何事”的第二部分（第4段）―――十年征战格式加以概括第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结尾附文及的除外.尤其目标导学三：人物赏析，品读探究是“做何事不能省)。万不可你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺避免前后情节d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过三要注意题干要求涉及的对谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机【教学提示】采用跳读的方①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。【学法指导】如何赏析人物②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情写人物的方法明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。这些方法的具体内容(找最能对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。表现人物特点的重点词语和这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观句子)。③针对勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。板书设计第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结尾附文学习目标1.学习本文详细得当的叙事方法。2.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。3.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。学习过程目标导学一：细读课文，分析叙事特点【教学提示】小组互动、交从军缘由——详写流，班级中展出征前的准备——略写出征中的思亲心理——详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨【学法指导】凯旋辞官——详写如何确定详写家人迎接——详写木兰改装——详写地表现文章中（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物心意思的地方（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。但又不必详写目标导学二：反复诵读，感受语言特点请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。【学法指导】在处理详略的军百战死，壮士十年归。”仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千是掌握的材料前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点写，反之则少闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思们一定要注意亲愈切的心情；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画避免这两种问了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气例3：朔气传金柝，寒光照铁衣”两句对偶，凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的【教学提示】月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透，将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇【学法指导】目标导学四：体验反思，互动释疑表演课本剧要确保演员合作假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些的效率是课本剧成功与否的2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。重要指标。②目标导学五：复述表演，走近木兰课本剧表演要），提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。我们不是专业复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用特别专业的灯目标导学六：总结存储，拓展延伸所以要在现有《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一的台词上下功个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。①自由诵读课文，直至背诵。②完成练习册的练习①南朝民歌的修辞运用（或特点）②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位④我对木兰的新看法⑤诗歌的凝练的语言分析⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）特别是在表演人物的性格特更多的学生参与不仅仅是表对表演者的评调戏前对学生势以及各类指注意对课文有个性的理解和发挥,注意潜台词的运用.注意表演要大方得体,要融入剧本角色,要记熟台板书设计停机叹息毅然从军匆忙购置思亲情切长期征战功成身退回到家乡双兔为喻深明大义勇敢坚强准备出征征途艰苦胜利归来不慕荣华换回女装谨慎机警巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏教学反思1.在课堂设计时，充分考虑学生的自主学习情况,根据学生的学习情况来设计教学步骤。2.紧扣住诗文的文体特征进行教学，以朗读和语言赏析为主线，由浅入深，循序渐进。1.教学过程中，因为诗文，赏析能力差的同学很难跟得上，所以课堂学习效果不太好。9阿长与《山海经》教学目标【知识与技能】1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。2.了解并识记有关作者的文学常识。3.领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。4.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。【过程与方法】1．学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。【情感、态度价值观】1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。导语设计同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国著名思想家、文学家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上受一下他在文章里所流露出来的情怀。我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪地捕鸟，还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。这个故事的讲述者是——阿长。对于鲁迅，阿长是一个很重要的人物，鲁迅在好几篇文章中提到过她，在鲁迅45岁的时候还专们写了这篇文章。那么，阿长究竟是怎样一个人呢？她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢？作者是如何塑造这个人物的？让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界，今天就让我带着大家走进这位伟大的作家心中那片美好的家园。1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是，写出了回忆散学习目标3.领会作者的思想感情。学习过程目标导学一：文章朗读，整体感知1.用圈点勾画法速读课文，了解课文内容①边读边给生字、生词作记号。用一些比较固②给段落标上序号。定的简单符号③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。用圆圈将字词2．借助工具书解决生字词。句甚至语段全3.合作预习检测、展示。黑点小圆圈或 3．勾号：用对勾勾出所要突给下列加点的字注音。出的内容或增加内容；4．线()粗拙憎恶絮说()理解下列词语：诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原目标导学二：合作探究，研读反思仔细阅读课文，思考下列问题，小组内可以自由讨论。采用小组合作1.看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙