部编版三年级语文上册第八课《去年的树》说课稿

部编版三年级语文上册第八课《去年的树》说课稿说教材：《去年的树》是日本作家新美南吉的一篇童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞到南方过冬，它答应树，来年再唱歌给它听。可是第二年春天，鸟儿遵循约定回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处找寻，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话告诉我们：要信守承诺，珍惜友情。说学情：三年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。说教学目标：1.初读课文，有重点地指导识字、写字。

2.学习尝试运用“六要素”概括课文主要内容。

3.学习课文第一部分内容(1-5自然段），运用“抓关键词，展开想象”的方法让学生从“扶到放”地品味重点词句的含义，分角色有感情地朗读小鸟和大树的第一次对话。

4.感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。说教学重难点：教学重点：识字写字；掌握“六要素”方法，概括课文主要内容。

教学难点：侧重运用“抓关键词，展开想象”的方法让学生从“扶到放”地品味重点词句的含义，在品读文字中感受鸟儿与树之间深厚的友情。说教学方法：1.演示法：借助图片及汉字的字理（起源和发展），并结合语境，帮助学生

识字，加深对生字的形象感知。

2.朗读法：创设情境，引导学生在多形式多层次的朗读中品语言，悟情感。

3.启发法：学法指导，学习概括课文主要内容；启发学生质疑、思考、想象，引导学生理解课文内容，品悟语言文字所表达的情感。

4.练习法：创设具体语境，读写结合，想象练笔，引导学生真实表达，提升语言运用能力。说学习方法：小组合作学习法、探究法说教学过程：（一）创设情境，导入新课，质疑课题

1.（课件出示画面）师：同学们，你们瞧，一只美丽的小鸟正坐在大树上，动情地为他的好朋友——树唱歌呢。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……

这是一幅多么美丽动人的图画呀！今天我们就要来学习有关这只小鸟和这棵大树的故事。跟老师一起读课题《去年的树》。

2.

走进“童话”单元主题，简单介绍作者，鼓励阅读更多作者的文章。

3.引导生质疑课题——为什么是“去年的”树？

（设计意图：创设美好的情境，引入童话单元主题的学习，令孩子一下子就喜欢上童话；启发质疑课题，帮助孩子带着疑问和思考进入课文的学习。）（二）初读感知，检查预习，探秘字理

过渡：大家真会思考，围绕课题进行提问，其实问题的答案就藏在课文中呢！快快小声自由读课文，注意读准字音，读通句子。大家读得很认真，一定也进行了充分的预习，现在，检查预习：

1.读词语，一个词语两遍。（正音）

融化

剩下

（注意后鼻音）

砍伐

煤油灯

（图片理解煤油灯）

2.探秘汉字，字理识字。

（1）（课件出示——融，甲骨文）对比后，有什么发现？

融，甲骨文（三条虫）（土），字形像很多蛇从地里钻出来，冬眠的昆虫在春日复苏，逐渐引申为因春回日暖冰雪化为液体。也就是我们常说的“春回大地，万物复苏，冰雪融化”。

（2）（课件出示——“剩”字的小篆体）猜猜这是哪个生字？

（板书分解字的各部件，引导学生字理识字）人们用镰刀收割庄稼，收割完，背上庄稼走了，田里只剩下收割完后光秃秃的秸秆了，这就是“剩”的意思。

小结：汉字真有意思，有兴趣的同学可以多多查阅资料进行研究。

3.自主观察，指导写字。

（1）课件出示“煤”和“剩”：这两个字在书写时要提醒同学注意什么？

两个字都有一个变笔（捺变点）；

都是左右结构，但“煤”左窄右宽，“剩”左宽右窄。

（2）教师范写，学生观察。

（3）学生练习，巡视指导。

（设计意图：根据学段特点，有重点地指导识字写字，省时高效；探秘汉字的起源和发展，通过字理识字，不仅帮助学生形象感知生字，加深对字义的理解，还激发了学生对传统文化、汉字起源的兴趣。）

（三）方法引入，合作学习，概括课文

过渡：学完生字，我们快快回到课文的学习中来。谁来说说课文讲了一件什么事？

用自己的语言概括课文的主要内容。

（指名说）谁能用更简练的语言来概括？老师这里有个好方法，想学吗？介绍概括一件事有六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。把

六要素连起来说一说就概括了课文的主要内容。

2、出示学习单，小组合作讨论。（从课文中提取有关信息）

时间：去年：约定

今年：寻找

人物：树和鸟儿

起因：树和鸟儿是一对好朋友，他们约定明年春天再见

经过：第二年春天鸟儿回来却不见树，经过不断寻找，发现树变成了灯火。

结果：鸟儿履行诺言，唱歌给灯火听。

3.小组汇报：谁再来尝试用六要素概括法说说，课文讲了一个什么故事？

小结：瞧，用上这个方法，就把一篇长长的文章读成简简单单的几句话。同学们今后可以学习运用这种方法来概括课文主要内容。

（设计意图：“初步把握文章的主要内容”是这一学段的教学目标。进行方法的渗透，培养学生方法意识的同时，让学生觉得概括课文内容并不是一项很难的学习任务，有能力的学生还能进行迁移运用。）

（四）紧扣“天天”，创境想象，感受美好

1.默读课文，找一找从哪些地方能感受到鸟儿和树是好朋友，用横线画出来？

（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）全班读读这个段落。

师：一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多温馨感人的画面！

2.品读“天天”，感受美好

（1）哪个关键词让你感受到他们是好朋友。（动笔圈画“天天”）

（2）创设情境，反复引读。

“天天”是每天的意思。一个天天给朋友唱歌，一个天天听朋友唱歌，这是多么美好的一幅画面啊，让我们在朗读中感受到鸟儿与树相伴的美好。

师引读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

当太阳露出笑脸的时候——

当月亮挂上树梢的时候——

当森林里的雪都融化了的时候——

当叶子在秋风中飘落的时候——

无论烈日炎炎，无论凉风习习——

从春天到夏天，从夏天到秋天——

师：这是一段多么美好的时光啊！

（3）想象表达，体会友情。

师：这天，鸟儿飞过一所学校，看到孩子们开心地玩耍，它也感到开心。它站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

预设：树会抖抖树叶给鸟儿伴舞，分享鸟儿的快乐；

师：又一天，鸟儿看见它的同伴被猎人捕捉了，它伤心极了。鸟儿站在树枝上，给树唱着悲伤的歌，树呢？

预设：树会用树叶抚摸鸟儿，安慰鸟儿；

师：夜深人静时，鸟儿入睡了，它给树唱起晚安小夜曲，树呢？

预设：树会对鸟儿说，晚安，祝你有个好梦。

（4）交流感受，升华情感。

师：是谁从鸟儿的歌声中读懂它的快乐和悲伤呢？（树）因为他们是一对（好朋友）。它们相互了解，能读懂对方的心情，还可以说他们是一对（知己、知音）。从“天天”，我们感受到到他们的友情非常（深厚）。他们一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，相互陪伴着对方，就这样，一年又一年，一日又一日，读——

（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）

小结学法：刚才我们抓住“天天”这个关键词，展开想象来学习，很快就能走进人物内心，体会到课文所表达的思想感情，同学们要学会运用这种方法。

（设计意图：抓住关键词“天天”，引导学生通过反复朗读句子，感受鸟儿和树相依相伴的美好情感；借助想象表达，重现鸟儿和树相互了解，彼此分享快乐与悲伤的情境，体会鸟儿与树的友情深厚，从而感受童话丰富的想象。）

（五）学法迁移，悟读提升，感受不舍

过渡：美好的时光总是过得飞快，寒冷的冬天就要到来，鸟儿和树不得不告别。

1.出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

抓关键词，体会情感。

运用刚才抓关键词体会的方法，在分别的话语中，从哪些关键词感受到他们的感情深厚？

（1）树的话——“请你再回来”“还”体会树的不舍（指名读，点评悟读）。

（2）鸟儿的话——

“一定”体会鸟儿的坚定（指名读，点评悟读）。

3.加提示语，角色演读。

（1）通过关键词的体会

，给句子加上提示语。（学生交流）

树

依依不舍地

对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿

坚定地

说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

（2）分角色演读（同桌合作读——指名展示读）

（3）全班朗读，加深体验。

师：孩子们，树和鸟儿分开了，树开始了这个冬天最漫长的等待，鸟儿开始了跋山涉水，但他们的内心都是温暖的，因为他们的心里有着一个关于春天的约定：

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

（设计意图：学法迁移，学生运用抓关键词体会的方法自主学习第一次对话，）通过联系上下文和加提示语的方法理解人物内心情感，在角色朗读中加深情感体验。）

（六）角色代言，读写结合，想象练笔

1.鸟儿离开树之后，飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，经历了许许多多的事。他多么想把自己的所见所闻分享与他的朋友树呀！请你代替鸟儿给树写一封信。

2.和好朋友分别很久的树呢，收到鸟儿的信后，一定也有许多话想对鸟儿说。感兴趣的同学，也可以代替树给鸟儿写一封回信哦！

（1）出示学习单，学生练笔。

（2）紧扣所见和友谊深厚交流点评，升华情感。

（设计意图：课堂练笔不仅体现语言文字的实践运用，更是学生理解文本和人物形象的情感的延伸，是学生情感的自然流露。有了前面课文内容的学习和情感体验，书面表达水到渠成。）（七）总结学法，存疑延伸，体悟守诺

师：这节课