三年级语文上册第三单元10在牛肚子里旅行第2课时教案新人教版

Page110在牛肚子里旅行其次课时1．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。2．画出红头在牛肚子里旅行的路途。3．懂得当遇到困难时，挚友的作用是特别大的，要真心帮助别人。4．了解牛吃食物时的反刍现象。重点通过分角色朗读课文，感悟青头和红头是“特别要好的挚友”。懂得当遇到困难时，挚友的作用是巨大的。难点了解牛吃食物时的反刍现象。一、复习导入1．出示生字新词，指名读。2．师：这节课我们接着学习《在牛肚子里旅行》这篇课文。二、细读感悟1．默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴里→牛肚子里(从第一个胃到其次个胃)→牛嘴里(清楚地展示出红头的旅行路途。)2．这是一次危急的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路途，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎样帮助和激励红头的呢？老师随机板书：青头：激励帮助3．沟通指导，品读感悟。在牛嘴里创设情境：“青头和红头正在兴趣盎然地玩捉迷藏呢，红头静静地躲在一个草堆里。这时意外发生了，一头大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？”学生可能会说到“胆怯 、惊慌”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危急场面。接着老师接着问：“这时青头是怎么帮助和激励红头的呢？”指名读相关的段落，引导学生明白青头是在告知红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后可以这样问学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么。你是从哪些词语体会到的。”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救挚友。在充分理解的基础上再次进行朗读竞赛，激发学生的朗读爱好，读出青头在挚友遇到危急时那种焦急、关切挚友的心情。在牛肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吞到肚子里时，红头是怎么想的呢？(指名说出红头大哭以为自己立刻就要死掉了。)此后再次创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它胆怯 ，近乎无望了。老师问：“假如你就是红头，在听到青头的话后，你会怎样回答？”待学生回答后再次追问：“做为挚友的青头此时又在做什么呢？”读相关的段落，谈体会。在指导有感情地朗读中使学生悟出青头是在用话语激励红头，给它以信念。青头的学问丰富，明白牛吃食的特点，在紧急的状况下，能用上这学问帮助自己的挚友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采纳分角色读，体会青头对挚友的真心激励。读后提问：“假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，挚友的力气是多么的巨大。回到牛嘴里红头最终又见到了光明，可是它一点儿力气也没有了。想一想这时假如没有人帮助它，会发生怎样的状况？学生可能会说：“红头会被牛吃掉。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好挚友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。想象对话在青头的帮助下，红头死里逃命，这时它会对青头说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象它们当时的对话。充分沟通后再进行全班沟通。分角色朗读再次体会红头和青头的心情。三、总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？你能从文中找到充分说明“红头和青头是特别要好的挚友”的句子吗？在学生充分沟通的基础上引导学生：“红头和青头是好挚友，我们每个人也有自己的好挚友。读了它们的故事，我们应当怎样对待自己的挚友呢？”让学生懂得挚友遇到困难时，我们应当帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课的教学重点。四、延长扩展这篇童话故事，还包含着肯定的科学学问，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关的语句，了解牛的反刍现象。五、布置作业1．画一画红头在牛肚子里的旅行路途。2．把这个故事讲给家长听。在牛肚子里旅行红头：牛嘴里牛肚子里(从第一个胃到其次个胃)牛嘴里青头：激励帮助教学本课时，我首先引导学生由题目入手，因为题目体现了故事的主要情节，它是簇新的，引人遐思的。三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计教学时，我特殊注意层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”