初中数学数学论文如何认识教师在数学教育中的主导作用

Page3如何相识老师在数学教化中的主导作用

幼儿数学教化的传统观点是：老师传授学问，幼儿学习学问；老师要幼儿学什么，幼儿就被动地学什么；老师说一句，幼儿跟一句。学习中，老师是主体，幼儿是客体，老师努力把一些数学学问或结论灌输给幼儿，幼儿坐着机械地接受老师填塞。这是一种错误地看待老师在幼儿数学教化中的作用的做法。

现在我们强调在教化、教学过程中幼儿的主体作用和老师的主导作用，许多幼儿老师认为老师的作用不象过去那样重视了，主要是让幼儿自己去探究、去实践，老师在教化、教学过程中感到手足无措，不知该如何组织幼儿的数学教化活动。在许多时候，采纳一种“放羊”的形式。这种过分贬低老师在幼儿数学教化中的作用的看法也是错误的。

如何相识老师在幼儿数学教化中的主导作用？我们认为，可以从以下几方面来理解老师在幼儿数学教化中的主导作用的体现。

一、为幼儿创设良了的数学教化的环境

幼儿数学教化环境的创设包括物质环境的创设和精神环境的创设两个方面。物质环境的创设，主要是指为幼儿创设物质方面的条件，它也包括两个方面。一方面是在活动室设立数学角，为幼儿平常探究、发觉、学习和巩固数学学问供应条件。另一方面是在幼儿的数学活动中创设良好的环境，使幼儿被环境所吸引，为环境所感化，于是，环境成为数学教育中一个重要的因素，成为幼儿探究与操作的工具。

例如，昆明市第三幼儿园小一班的沈颖洁老师，在一堂计算课上设计的“图形王国”，就为幼儿创设了很好的数学教化的环境。老师在课前为幼儿打算了以下三种东西：(1)在门口设置了用硬纸壳做成的老虎、狮子和狗熊的画像。老虎的嘴是圆形的，狮子的嘴是正方形的，狗熊的嘴是三角形的。每个幼儿手拿一份吹塑做成的圆形、正方形或三角形的图片，进入大门时必需把自己手上的图形对准老虎、狮子和狗熊的嘴投进去，才能进入“图形王国”。(2)教室的墙上挂着四张用圆形、正方形和三角形组成的小鸡、小鸭、房子、机器人的画片，供幼儿观赏。(3)教室的四周挂满了用吹塑做成的圆形、正方形和三角形的图片，当作图形国的果子，供幼儿采摘。(4)在桌子上放着挂历纸剪成的三种平面图形和浆糊，供幼儿粘贴成各种图形。

老师在幼儿进行数学活动以前为幼儿做了充分的打算，使幼儿置身于一个由圆形、正方形和三角形组成的“图形王国”里，感受到几何图形的无穷改变，增加了幼儿对几何图形的学习爱好。在这样的环境里，幼儿能将已经学过的几何图形进行分析和综合，知道各种几何图形的相同点和不同点，加深对这些几何图形的基本特征的相识。这种环境很符合小班幼儿的年龄特点。

数学教化环境创设的另一个方面是精神环境的创设，它主要是指环境中的良好的人际关系的建立。精神环境的创设不是一天、两天或一次、两次活动可以完成的，而是须要老师日积月累、持之以恒地进行。精神环境的创设应当包括以下几点：

1.创设良好的老师和幼儿之间的关系。老师应当敬重幼儿，酷爱幼儿。在此基础上本着一种同等的身份和幼儿进行交往，不给幼儿造成一种“上对下”的压力。老师不是随时都是对的，也有犯错误的时候；幼儿不是随时都得听从老师的指示，而应当可以表达自己的不同看法，表现出自己别出心裁的想法和看法。

2.创设良好的幼儿与幼儿之间的关系。老师应当激励幼儿之间的交往，激励幼儿之间相互的关切与帮助，与此同时，还要激励幼儿在数学教化活动中进行同等的竞争。如可以比比谁算得又对又快，比比谁粘贴的图画最漂亮等等。

3.创设主动向上、充溢自由快乐的班集体气氛。在老师和幼儿关系同等，幼儿与幼儿之间友爱、同等、竞争的基础上，创设良好的班集体气氛就有了良好的基础。老师应当让幼儿有表现自己的机会，让幼儿充共享受自由、平安和胜利的喜悦，在此基础上形成主动向上、充溢自由快乐的集体。在这个集体里，每一个幼儿都能获得自由感和平安感，都能充分发挥自己的特性；每一个幼儿都为自己是这个集体的一员而感到骄傲。

二、运用探究法和操作法，促使幼儿主动地学习

我们提出老师应当发挥其主导作用，不是反对幼儿的主体性。相反，我们应当强调发挥幼儿的主体性，因为只有发挥了幼儿的主体性，才能更好地发挥老师的主导作用。反之，也只有更好地发挥老师的主导作用，才能更好地发挥幼儿的主体性。探究发觉法和操作法，就是能发挥幼儿主体性和老师主导性的两种值得提倡的教学方法。

老师在数学教化活动中，要留意引导幼儿主动地探究，而不是将学问灌输给幼儿。如组成教学中的三种关系，即互补关系、互换关系和等量关系，老师都可以引导、启发幼儿进行探究，在幼儿探究的基础上，老师再进行归纳和总结。这样，就可以避开老师干脆将这三种关系告知幼儿的“灌输”现象，使幼儿不仅增加了学问，而且能提高思维的分析、综合、推断和推理的实力。此外，老师还要留意应用操作的方法，让幼儿通过操作进行探究。由于探究发觉法强调在老师指导下的探究，操作法也强调在老师指导下的操作，因此，这两种教学方法的有机结合，既强调了老师的指导，又强调了幼儿的操作和探究。这样，老师的教学就是启发式的、引导式的教学，幼儿的学习就是主动、主动地学习，老师的主导作用和幼儿的主体作用就能充分地体现出来。

三、将数学教学活动和嬉戏活动、日常生活活动以及数学角的活动结合起来，使幼儿学习数学知识的手段和途径更为敏捷、多样。

幼儿数学教化的途径是多种多样的，包括数学教学活动、嬉戏活动、日常生活活动以及数学角的活动。一般说来，在数学教学活动中，老师的主导作用比较明显，老师的意图始终贯穿教学活动的始终。即使在教学活动中运用了操作法和探究发觉法，老师也要在最终赐予总结和归纳，因此，幼儿的主动性和主动性的发挥总是有限制的。相比之下，在嬉戏活动、日常生活活动和数学角的活动中，幼儿的主体作用就发挥得更为明显，教师的引导作用就体现得更为充分。这是因为，在这些活动中，老师没有明确的教学任务，不须要达到明确的教学目标，老师只须要在幼儿主动探究的基础上赐予恰当的引导和帮助就可以了。当然，必需明确提出的是，无论是在教学活动中，还是在嬉戏活动、日常生活活动和数学角的活动中，都应当强调老师的主导性和幼儿的主体性的发