《古诗词群文阅读教学现状调研分析报告》5700字（论文）

古诗词群文阅读教学现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u30217古诗词群文阅读教学现状调研分析报告 128449（一）学生问卷调查结果 120342（二）教师访谈结果 9117981、访谈调查对象 9259952、访谈结果 922172（三）调查结果分析 11186361、学生对古诗词的学习存在畏难情绪 11161312、群文阅读教学法的教学实践开展较少 11243733、学生主体性未能充分确立 12313714、教师参与教改的积极性仍需激发 1226483（四）中高考试题分析 12本次调查以了解初中语文古诗词意象群文阅读教学现状为目的，对A市两所初中不同层次的四个班级的学生做了问卷调查，共计180人，其中问卷有效率为98％，同时对这两所学校不同教龄的8位语文教师进行了访谈。（一）学生问卷调查结果表2-1学生对学习古诗词的态度（单位：百分比）第2题：您认为现在还有必要学习古诗词吗？非常必要必要没必要有效填写人数76802217643.19%45.45%12.5%图2-1学生喜欢古诗词的原因（单位：百分比）图2-2学生不喜欢古诗词的原因（单位：百分比）图2-3学生认为学习古诗词的意义（单位：百分比）以上是学生问卷的第一部分，针对的是学生对古诗词学习的态度进行调查。经数据显示超过80%的学生认为现在仍然学习古诗词是有必要的，43.43%的学生是因为意象生动多样喜欢古诗词。这可以说明对于学生来说意象是古诗词学习中最明显地要素，为以意象为议题的古诗词群文阅读教学提供了可能性。23.86%的学生因为考试分值小不喜欢古诗词，24.43%的学生因为内容枯燥无聊而不喜欢古诗词，28.41%的学生因为需要大量记忆不喜欢古诗词，这说明了我国考试制度的功利性是深入人心的，学生更注重的不是自己能力的提升，而是能不能得分，这与培养学生的目的背道相驰。表2-2教师讲授时间（单位：百分比）第6题：在一节古诗词课上老师一般讲授多长时间？10分钟20分钟30分钟有效填写人数26658417514.86%37.14%48%图2-4教师在古诗词课上的讲授方式（单位：百分比）图2-5教师古诗词课教法的反馈（单位：百分比）以上是学生问卷的第二部分，针对古诗词课堂教学现状进行调查。由以上数据可知，有48%的学生所学的古诗词课堂上教师讲授30分钟，这对发挥学生的主体性是不利的。有50.57%的教师在讲授古诗词时还在使用传统的单篇讲授方法，注重释义与背诵，只有19.87%的教师会有意识地准备大量同类型的古诗词来拓展学生的视野，这说明现在有一部分教师是有群文阅读意识的，只是大部分教师还没有在日常教学中表现出来。32.95%的学生不喜欢教师讲授古诗词的方法，教师通过课堂传授知识给学生，知识确实很主要，但同样重要的是教学方式和教学理念。传统的单篇教学更注重知识性，这是符合我国考试制度的，但现在我国语文教育理念日益更新，更注重的是学生能力的培养，所以在初中阶段推行群文阅读教学是有必要的。图2-6初中阶段古诗词群文阅读课开展频率（单位：百分比）图2-7初中阶段古诗词群文阅读课讲授方式（单位：百分比）图2-8初中阶段古诗词群文阅读课教学反馈（单位：百分比）图2-9初中阶段古诗词群文阅读课后学生记忆效果（单位：百分比）以上是学生问卷的第三部分，针对的是古诗词群文阅读教学现状。46.86%学生的语文教师从没开展过群文阅读课，46.59%的学生在群文阅读课上获取知识是通过教师讲授与学生讨论一起获得，60.92%的学生认为古诗词群文阅读课上学到的知识与自己想学到的知识是相吻合的，55.17%的学生在古诗词群文阅读课后完全记得本堂课的重点。以上数据可知，现在的一线教学约有一半的教师是没有开展过古诗词群文阅读课的，但是学生在上过群文阅读课后反响还是不错的，学习方式由教师和学生共同掌握，课堂知识重点也能有效把握。图2-10学生对古诗词群文阅读与单篇教学哪种更能提升思维能力的态度（单位：百分比）图2-11学生的“组团”经历（单位：百分比）图2-12学生对教师讲解顺序的态度（单位：百分比）表2-3学生的意象学习现状（单位：百分比）第16题：主观题：以下诗句是以什么为中心进行组合的？A、明月照积雪，北风劲且哀。B、今人不见古时月，今月曾经照古人。C、海风吹不断，江月照还空。D、松风吹解带，山月照弹琴。答出“月”意象的共有119人，占比67.61%有效填写人数176图2-13学生对课外古诗词的学习态度（单位：百分比）图2-14学生的自主群文意识（单位：百分比）以上是学生问卷的第三、第四部分，分别针对学生对古诗词群文阅读的态度与学生的自主群文意识进行调查。65.14%的学生认为群文阅读教学比单篇教学更能锻炼自己的思维能力。意象、朝代、作者、情感几种“组团”方式中有36.36%的学生经历过以意象“组团”的学习。63.64%的学生更喜欢老师按议题组合来讲解古诗词，16题答出“月”意象的共有119人，占比67.61%。只有22.16%的学生在平时的阅读中遇到课外古诗词会进行积累，21.71%的学生会自主学习同一作者或同一题材的其他古诗词。（二）教师访谈结果1、访谈调查对象表2-4参与访谈的教师基本信息表（单位：人）学校教师任教年级学历教龄S市华育外国语中学高x八年本科20郭xx七年硕士3王xx七年本科18李x九年硕士7S市S师范学院附属中学孙x七年本科24李xx九年本科28张x八年本科10刘x八年硕士72、访谈结果（1）问题1：您在平时的古诗词教学中一般讲授多长时间？接受访谈的8名教师中，有4名讲解20-25分钟，有2名讲解30分钟，有2名讲解15分钟。群文阅读议题身上具备的开放性和可议论性均要求语文教师要牢记并遵守的是以学生为中心的新课程观，要求在教学中从学生的个体经验出发，注重在生生、师生的对话与互动中引导学生进行自主、相互评价和自主反思，在潜移默化中掌握与他人相处的方式方法。在教学中教师要始终把学生作为学习主体，通过新旧知识串联等方法来强化其学习过程的内在生成性与建构性。在实际的群文阅读教学中，不能只是用提前设定好的“标准答案”来束缚学生的思想，要尊重学生的个性化阅读成果，更注重的是尊重多视角解读和差异性建构。（2）问题2：您在讲授古诗词时会使用群文阅读教学法吗？在日常教学中会使用群文阅读教学法的老师有4位，不使用的有4位。群文阅读法相较单篇教学法来说是新兴的，但实际上自2009年开始已经有了不断地发展。从老师们的回答中我们可以知道，有一部分老师是知道群文阅读理念的，更少的几名老师会在教学中运用群文阅读教学法，但是运用频率也是很低的。大多数群文阅读教学法运用于小学阶段，但其实初中阶段学生的心理能力与思维能力都发展成熟，能够善用联想和想象的方法有效创设情境，所以群文阅读教学法在初中古诗词教学阶段是充分可以实现的。（3）问题3：您进行古诗词群文阅读教学时一般以什么为议题来组合文本呢？想要上好一节古诗词群文阅读课就先要选择好适宜的议题，所谓议题，就是围绕多个文本共同展开议论探究的话题，它是贯穿文本的关键，是教学设计的重难点，是课堂展开探讨的核心，更是线索。进行古诗文群文阅读教学，那么可选择的议题范围就很广泛，例如可以从文章的作者、手法、背景、特色等方面入手，教师在选择议题时应注意的第一要素就是一定要以切合学生的实际学情，贴合学生的讨论与阅读兴趣为主要原则。有的老师会以意象为议题进行文本的组合，如以“月”意象为议题，就组合《月夜忆舍弟》《春江花月夜》《竹里馆》进行群文阅读；有的老师以作者为议题，如以“李白”为议题，就组合《静夜思》《将进酒》《行路难》进行群文；有的老师以情感为议题进行文本组合，如以“思乡”为议题，就组合《泊船瓜洲》《行军九日思长安故园》《恨别》。（4）问题4：您认为古诗词群文阅读的教学效果相较于传统单篇教学有什么区别呢？古诗词的群文阅读可以使课内与课外“无缝连接”，在有限的课堂时间里获得无限的知识来源。有的老师认为古诗词教学使用群文阅读教学法比单篇教学更能拓展学生的知识面，能培养学生的比较阅读能力，培养他们的辩证思维；有的老师认为群文阅读能更好地把课堂交给学生，让他们自己去思考、探究；也有的老师认为群文阅读课需要给学生大量的时间来讨论、交流，所以课堂纪律会不好把控，对教师的课堂驾驭能力有很大考验。（5）问题5：您觉得进行古诗词群文阅读教学时学生的学习效果如何？有的老师认为进行古诗词群文阅读教学时，学生能在课堂上最大可能地发挥自己的思考能力，有效把握自主、合作、探究的学习方式培养自己的表达能力与接受能力；有的老师认为群文阅读课虽然进行组合的文本有很多，但是与考试重点结合不紧密，容易导致学生抓不到教学重点，导致考试失分的问题。（6）问题6：您认为在一线教学中能大规模推行古诗词群文阅读教学法吗？在参与访谈的8名教师中，有5名认为一线教学可以推行古诗词群文阅读，但也有3名教师认为不行。认为可以推行的教师将视角放在学生的思维能力与核心素养的培养上，群文阅读通过多文本的比较阅读来锻炼学生的辩证思维能力，通过自主思考、相互讨论来培养学生的表达能力、接收能力与审美能力。认为不行的老师将视角放在考试成绩上，群文阅读将课堂交给学生去讨论，如果教师不能很好约束课堂纪律，那讨论的时间就会付之东流，同时因为文本很多可能会使学生抓不住重点，考试成绩可能会出现问题。（三）调查结果分析1、学生对古诗词的学习存在畏难情绪从上文数据我们可以清晰地看出，只有14.86%的学生可以经常听到古诗词群文阅读课，23.86%的学生因为考试分值小不喜欢古诗词，还有28.41%的学生是因为古诗词需要大量记忆而没有学习兴趣。有一少部分学生从学习态度上就是有问题的，古诗词是中华文化的结晶，是历史发展的精髓，难道现在社会快速发展就不需要学习古诗词了吗？“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”古诗词学习是语文学习中不可或缺地部分，甚至是需要越来越重视的部分。学生不喜欢古诗词的原因大比重是因为考试分值小以及内容枯燥，这侧面揭示了我国考试制度的功利性。运用考试成绩来评价学生不是为了评价学生成绩的高低，而是注重学生语文素养的提升。这也是在一线教学中推行以意象为议题的古诗词群文阅读教学的初心。2、群文阅读教学法的教学实践开展较少古诗词群文阅读教学法是符合初中语文课程标准的。当今初中生对古诗词学习存在着学习困难，在一线实行古诗词群文阅读能有效改善学生的学习状况。尽管课程改革距今已将近10年，在一线教学中也有许多新的老师尝试新的教学方式，做出不同于传统教学的改变，但当其真正落实在教学方法时却还是局限在最传统的单篇教学上。群文课堂是师生共同参与式的课堂，这样的教学方式以及自主、阅读、探究的学习方式只有在平时的语文课堂中多渗透，学生才能有所提高。以意象为议题的古诗词群文阅读课可以从多角度对单篇教学进行补充，是学生自主阅读与合作探究相结合的产物，这样才能够真正让学生在课堂上掌握阅读素材，主动挖掘出自己理解下的古诗词的内容、主题、思想感情等，一举多得。3、学生主体性未能充分确立人本主义理论为以意象为议题的古诗词群文阅读教学法提供了相应的理论基础，它要求必须注重学生和老师的尊严和价值，同时倡导教学和教育过程的努力，促进学生的个性发展并激励他们学习。人本主义还认为，教师在日常教学中要学会及时转变自己的地位，保证教师的角色不应该是主流教育的“权威”，而应该是“助产士”和“催化剂”。教师的任务是为学生学习和成长提供各种有利条件，成为课堂活动的组织者和学生学习的引导者，促进个体自由成长。人本主义在教学上还强调学生的自我激励、教师的情感教育、同学之间合作学习以及家校开放课堂等。教师在开展群文阅读教学时，也要以学生为主，注重学生的自我价值实现以及在合作探究中得到逻辑思维的提升。4、教师参与教改的积极性仍需激发在2020年12月6日南京举办的“群文阅读：提升学生阅读素养”会议中，宋乃庆教授对PISA、PIRLS、NEAP等国际主流阅读研究项目介绍中指出它们的趋势共性：越来越重视阅读素养的测评，并将其作为重要的测试领域和研究方向之一。如PISA更加强调阅读中“个人与社会互动性”，重视阅读活动中“个人的主动参与、积极评价”；PIRLS强调读者和阅读文本之间“意义建构、相互作用”的过程，读者成为“主动建构者”；NAEP特别强调学生从文本中“归纳核心思想”和“提取重要信息”，调动学生的阅读兴趣以思考并回答问题。阅读中群文阅读教学是注重培养学生阅读能力例如专注力、辨别能力、词汇能力、理解能力、综合思考能力、想象力、推理能力、创新思维能力、问题解决能力等。想要正确培养学生的阅读能力，就需要教师能够以教材为基础打开学生的视野，为他们提供充足的文本来锻炼。在以意象为议题的古诗词群文阅读教学中，教师要让学生“在阅读中学会阅读”，尊重学生的理解和体会，把阅读的过程和体验交给学生，在阅读过程中对学生进行正确的引导。辽宁省实验中学副校长邢志敏曾说“群文阅读要通过结构化思考力的提升，让教师视域从点到面。”只有教师拥有扎实的专业知识，才能凭借自身教学经验和切身体会在真实开放地教学环境里迅速予以反应。就语文教师的专业能力而言，文本选择和文本间的内容整合都需要教师拥有优秀的文本解