江苏省十二五课题结题研究报告

PAGEPAGE17江苏省教育科学”十二五”规划立项课题《主题教学模式下培养五年制高职学生职业核心竞争力研究》结题研究报告一．课题研究的目标、对象和内容1．课题研究的目标五年制高职学生的职业核心竞争力培养研究在我国还处于空白阶段，现有的权威的理论成果没有，因而本课题参照劳动和社会保障部职业技能鉴定中心编写的全国高等院校就业能力训练课程系列教材，有针对性的对五年制高职院校学生职业核心竞争力进行培养实践。本课题立足我校对五年制高职学生职业核心竞争力培养的实践开展研究，按照国家对五年制高等职业院校学生的培养目标要求，针对学生实际特点，为更好地培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高五年制高职学生适应能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。2．课题研究的对象本课题的研究对象是以本校五年制高职学生为主体，他们的年龄在16到21岁之间，他的主要特点是思维活跃，模仿能力强，对新鲜事物有强烈的探知欲望，可塑性强。3．课题研究的内容⑴主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力培养价值研究学生职业核心竞争力培养成为现代职场选人、用人的重要标准，是职业人才求职竞争、入职发展和晋升成功的重要因素。加强对五年制高职学生职业核心竞争力培养实践的研究是当前职业教育界普遍关心的问题,是当今社会对高等职业教育改革发展提出的重要课题。⑵主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力评价标准高职学生职业核心竞争力的形成需要在评价方面细化，可以考虑分解为专业文化知识、专业技能水平、开拓创新思维、职业道德品质、社会环境适应和持续自主学习等六个方面。⑶主题教学培养五年制高职学生职业核心竞争力的对策在全面研究五年制高职学生职业核心竞争力现状的基础上，分析并提出构建多维度五年制高职学生职业核心竞争力的体系，它包括学生的道德及心理素质、专业知识与技能、实践与创新能力、职业与社会适应能力等，并在该体系基础上提出相应的对策与建议。⑷主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力培养方法我校从2010年开始，围绕如何有效培养和提高高职学生职业核心竞争力，进行积极有益的探索，找到了适合高职学生特点的路径，取得了较明显的效果。⑸主题教学下五年制高职培养学生职业核心竞争力的第二课堂活动设计根据校情、学情，制定我校五年制高职学生第二课堂活动规划，第二课堂活动以互动、丰富、实践等为主要特点，是学生实践教学中必不可少的重要环节。根据它的特点及优势从活动的功能、机制、内容上合理安排活动过程，创造性的开展各类活动，提高学生职业核心竞争力的针对性与实效性。⑹主题教学下以商务英语专业学生为例研究职业核心竞争力的培养结合高职商务英语专业教学现状，归纳总结培养高职商务英语专业学生核心竞争力的培养策略，立足人才培养方案的制定，配以完善的主题教学模式的教学体系，从而为培育商务英语专业学生职业核心竞争力理论提供实践操作途径。二．课题研究步骤及实施过程1.第一阶段：申报准备阶段（2013.01—2013.10）主要运用观察、访谈、问卷等方法了解五年制高职学生与三年制高职学生核心竞争力的现状、差距，找出差距形成的原因；运用文献研究法搜集国内外与本课题研究相关的材料（内容、观点、方法等），及时形成文献综述；学习相关理论及专著，学习同类课题的成果亮点，为本课题研究奠定基础。同时，邀请专家进行开题论证，为课题研究提供具有指导性和前瞻性的信息和参考建议，确保课题研究走上良性运作的轨道。（1）2013.1—2013.5：学习有关理论，启动文献检索，提出选题意向，聘请省市专家对选题进行论证，填写申报表。（2）2013.6-2013.10：对课题组成员进行相关培训，邀请省、市专家对课题进行开题论证，并在专家论证的基础上进一步修改完善课题实施方案。这一阶段，完成了课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，查找相关资料及已有文献，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，同时对方案进行可行性论证。主要研究成果：《五年制与三年制高职毕业生职业核心竞争力指标的对比分析报告》主要负责人：张秀英、杨旭2.第二阶段：实施对策阶段（2013.11—2016.3）这是课题研究最重要的阶段，课题实施方案预设的研究内容、研究任务、两年多研究成果等主要在这一阶段完成。（1）2013．11-2014．12：根据完善后的开题报告，梳理研究思路，制定详尽的研究步骤，对课题组重新进行分工，并对涉及本课题的理论进行学习与培训，分析五年制高职学生职业核心竞争力处于弱势的形成原因；对主题教学模式进行总结，发现它在培养学生综合素质方面的优势；对社团活动与校外活动进行总结，发现并有效延展在培养学生素质方面的功能。组成课题研究核心组，研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。主要负责人：杨旭、张秀英主要研究成果：相关论文，教育教学案例，讲座，社团活动等资料（2）2015．1-2016．3：组织相关人员参加省、市教育科学“十二五”规划课题培训活动，带领全体课题组成员学习《课题管理制度》等省市文件。完成《主题教学模式下培养五年制高职学生职业核心竞争力研究》的研究工作。根据实施计划进行课题实践研究，进行主题教学模式下学生职业核心竞争力方法、策略等研究，在这个阶段加强材料的积累，如对典型案例、讲座、社团活动等进行定性分析，并及时对研究过程及结果进行分析，定期组织课题研讨交流，撰写课题中期自查报告。主要负责人：张秀英、杨旭、陈伟方等主要研究成果：相当论文8篇，教学案例多篇，讲座多个，社团活动资料等3．第三阶段：总结阶段（2016年4月—2016年4月）。（1）归类收集研究过程中各种资料、定性分析。（2）测试教育成效。（3）交流实践体会、经验和困惑，进行全面分析，撰写实验研究报告。（4）撰写结题报告。对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇总，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。三．课题研究方法与成果总结1.课题研究的方法⑴文献资料法从各类专著、报刊和网上检索相关资料，进行分析，借鉴先进经验与已有成果；关注研究趋势，学习相关理论专著，明确课题概念的界定；认识本课题研究的价值，力争有所突破，有所创新。⑵行动研究法在进行课题理论研究的同时，注重计划制订、初步实施、验证完善、总结提升的过程质量。

⑶调查研究法采用问卷调查，将三年制高职与五年制高职学生职业核心竞争力进行对比，发现不足之处。⑷案例研究法主题教学模式下五年制高职专业课程职业核心竞争力培养渗透教学进行研究，以商务英语专业学生为例研究职业核心竞争力的培养。⑸经验总结法对教研实践中的相关资料进行收集、比较，总结带有规律性的经验，科学地验证、修改、运用，提升相关成果的水平及运用价值。2.研究成果总结与分析针对当前五年制高职学生职业核心竞争力不强，本课题在我校主题教学模式下从多角度进行建设性的研究，从以下方面进行成果总结：（1）主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力培养价值研究当今世界科学技术发展日新月异，社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。这些条件一道使得只限于掌握特殊的职业技能目的的知识储备容易很快地变得过时。在快速变化的社会里，既然劳动者被期望具有更大的职业流动性，使劳动者只具有与特定的职业领域相关的片面的知识和技能已经不能适应时代的要求了。在五年制高职教育中，人们越来越强调一个新的理念，即年轻人能够快速适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法和工作条件。为此，教育教学工作的侧重点将越来越放在使学习者能灵活地应用一整套知识和技能的任务上，而不是放在使学习者掌握孤立的和可测验的认知方面的知识和技能的任务上。一般说来，职业核心竞争力的转移是高度特异化的，教师有必要加以具体的指导。为了实现知识和技能的转移，一般需要具备两个条件：第一个条件是将特定的与背景相关联的知识和一般的技能相结合；第二个条件是在学习方法方面，教育者需特别关注寻求鼓励技能转移的方法。在学习情境的设计上，教师借助于主题教学模式需强调技能转移的重要性，帮助学习者寻找转移知识和技能的机会，并且为学习者成功地实现知识和技能的转移创造机会。因此在课题研究中，课题组清楚的认识到培养五年制高职职业核心竞争力的重大意义，从思想上高度重视，在行动中认真的研究每一个环节。（2）从五年制高职学生的角度分析培养职业核心竞争力的对策。五年制高职毕业生职业核心竞争力的培养，需要学校与社会共同参与之外，关键的因素还是靠学生本人不断的学习，在长期的修炼中，不断地丰富专业知识与经验的过程中，也提升了自身的综合素养，充分利用各方面所提供的有利资源，努力提高自己的思想道德素质，培养自己积极向上的心理品质，形成自身所特有的职业竞争优势。=1\*GB3①提高思想道德水平，形成优良的心理品质。五年制高职学生能否成为被社会所接受有用之才，良好的思想道德修养是最起码的要求，它影响着一个人一生的发展，支配着个人思想与行为，具有极其重要的作用。现代社会的竞争非常激烈，工作节奏加快，只有具备优良的心理素质，才能做到从容的面对工作中的各种压力与挑战，适应生活中各种挫折。=2\*GB3②具备扎实的专业知识与娴熟的专业技能，努力丰富社会实践经验。五年制高职学生在校学习时最重要的任务是系统把握所学的专业知识，掌握专业技能，努力在各项专业技能比赛中检验自己，挑战自我的同时，将自己所学专业知识与社会实践相结合，有意识的服务社会，为以后从事相关的工作打下坚实的专业技能基础，五年制高职学生为了实现顺利就业，必须具备将专业知识转化为专业技能的能力，这就要求学生在学习时，要学会充分利用校内外的各种资源，积极主动的参加实践课和社会实践，提升自己将专业技能应用到社会实践中的能力。=3\*GB3③转变学习方式，培养终身学习能力，提高创新能力。现代社会的知识更新非常快，处在一个知识爆炸的时代，这就要求五年制高职学生具有较强的终身学习能力，获得不断更新专业知识的能力，主题教学模式提倡学生是学习的主体，教师是学习的帮助者，要给学生终身学习的理念。学生要在不断的总结中学习，以获得所需的知识，形成适合自己的学习方式，并不断地对这种方式进行丰富和完善，以适应社会对人才的要求。五年制高职学生在遇到新生事物时要有独到的见解，在已有的知识与技能上进行大胆的改革创新，提高自身的创新能力，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。只有具备了高水平的获取知识的能力与开拓创新能力，才能在激烈的职业竞争中找到适合自己的理想的工作岗位。五年制高职学生职业核心竞争力在学生就业中起着重要的作用，职业核心竞争力的培养是一个漫长与复杂的过程，需要学校、社会、学生个人共同努力，构建培养学生职业核心竞争力的三位一体的体系，这样才能使我们的毕业生具备一定的职业核心竞争力，从而在激烈的职业竞争中实现充分的就业。(3)主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力评价标准与实践在主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力的评价标准对于其目标，学生进行职业核心竞争力的评价是一项相对复杂的工程，需要从多维的角度考察学生的综合素质。同样，对其进行职业核心竞争力的培养实践是一项长期的、系统性的工程，是国家、社会、学校、家庭、学生自身等因素共同努力形成的合力，需要付诸心血、思想、理念、体力等等。那么，在主题教学模式这个前提下，我们可以聚焦课堂教学来考量实施手段。在主题教学模式这一框架下，教育者形成“教学相长”，“学生主体”的教学理念更为关键。依照主题教学模式的宗旨，可以将课堂教学活动科学地分为：目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等七大板块。主题评价是围绕主题内容的基本特点、主题内容相关问题要点的解决程度、知识运用灵活度以及能力提升构成的评价体系，运用多种评价手段完成对师生的教学行为进行的评价。我校高职学生课堂学习情况的过程评价按照知识技能掌握、学习态度、团结协作以及思维创新程度等方面进行了学生自评、小组互评和教师评价等三种形式的评价，在信息化课堂上，评价的方式更加多元化。我校主题教学模式下的学生成绩评价表体现了教学的过程性。过程性评价主要考察课堂发言、课堂笔记记录、学生迟到早退、缺席、讲话、睡觉及其他表现，占25分；电子作业及课堂练习占15分；平时进行阶段性理论测试和综合实践活动评价，占30分；期末终结性评价占30分；并根据期末总评测算本课程学分。为高职学生量身定制适合其职业需要和特点的教学目标，以任务为导向，驱动学生探索新知，掌握技能。教学目标即不能太过大而化之，要详细具体，又要具备相当的职业针对性和可操作性，在知识的占有和技能的掌握的过程之中，潜移默化地塑造学生的内在，使学生在学习中获得正面的积极的情感体验，让职业素养成为学生的底蕴和内涵；教学目标的确立务必建立在市场需求和学生就业导向基础之上，因此，学情分析必须尊重学生个性特点及发展意向，引导学生在其高度专业化、职业化的道路上走得更远，理论与实际结合，知识与生活接轨；在教材处理方面，除了突出主题，预设情境，注意知识点之间的内在逻辑，同时注意教材内部知识的纵横联系的融会贯通、循序渐进，将教学的阶段性与学生的接受能力相结合。教学设计是特别能够体现教学智慧的一个环节，要对教学内容进行丰富的多元化的设计，让课堂教学效果最大化，就要求教师能够在教育教学活动进行之前充分预测到教学活动当中的各种可能性，包括学生的情绪情感反应，急性事件的突发与处理，教师自己情绪与能量发挥的强弱，同时在教学当中还要迅速捕捉学生的心理动态，将学生的反应纳入自己教学设计调整和修改的一个重要部分，随时点亮学生思想的火花，引爆学生学习兴趣的“着火点”，引起其情感共鸣，将充分地时间、空间提供给学生去展示、思考、讨论、修正，不仅要“顺学导教”，更要“顺岗导教”，即顺应职业需求指导教学，不断调节、拓展和丰富教学目标。教学实施，其实就是教学的过程。教学活动的实施除了激发学生的学习兴趣之外，还要符合职场、生活的实际，特别注意因材施教。高职学生普遍形象思维比逻辑思维更加发达，要好好把握和利用这一特点，在对教学内容进行甄选和整合时，尽量减少逻辑性性、理论性特强的教学内容，让教学手段活泼起来，多采用合作探究等学习模式；资源整合部分，再无懈可击的教材也满足不了变化多端的教学情境的实际要求，因此，教师对于教学资源灵活的整合与重组就变得尤其重要。以往的资源整合多出于教师自身对教材及教学内容的直觉和理解，这里，换位思考同样适用，教师可结合学生特殊背景与兴趣挖掘和发现教学资源。高职学生形象思维较为发达，因而网络资源，新媒体、各种报刊杂志，都可以成为教学资源涉猎的对象。课堂教学当中，多媒体教学、PPT的使用，视频、图片资料的应用均可为课堂教学锦上添花。另外，从最广泛意义来讲，教师与学生本身也是一种教学资源。主题教学模式下的教学反思，实际上可以包括教的反思与学的反思。教的反思主要是教师教学方面的反思，有助于提高教师的业务水平；而学的反思则包括学生对自身学习状况的反思以及教师对自己教学当中从学生身上汲取到得知识经验的反思。所谓教学相长，教师反过来从学生的身上也在汲取着知识与经验，学生上课的情绪变化情感体验时刻在影响、感染和激发着教师的灵感和发挥，坚持反思这些课堂情感因素，积累经验，才能真正做到教与学相得益彰。（4）主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力培养方法主题教学法有一条主线，课程的组织及教学是能动的，自始至终是在一个不断演变和拓展的进程中完成的。怎样开发学生自主创新的潜意识，是教学的最终目标。=1\*GB3①注重研究过程、掌握最终结果后现代教学理念的核心是以人为本，从学生兴趣出发，提倡完全自主的学习和个性化的研究方式，让学生在过程中找到适合自己的方法，目的是学习并以正确的研究方法来获取和发展知识，逐步形成个性化的风格。即过程管理与目标管理并重，在过程中学习方法，积累信息捕捉灵感，通过合理、有效的研究过程得出良好的结果。教师通过这种形式给学生一种推动，并通过主题创作的表达展现出学生不同的闪光点，使学生获得自由且具有完整思考的自我体验。=2\*GB3②实行集体备课团队教学由各相关课程教师组成教学小组，共同确立主题，制定教学方案。教学方案最初必须是针对前期研究而拟定的，用以帮助学生理解最初的尝试，教学方案还得在教学过程中根据学生的具体进展情况，分阶段逐步确定，而不是事前可以确定的。在专业主题教学方面以“主题设计”为主要形式，每一主题都有相应的主题内容和总体要求。=3\*GB3③学校已经把职业核心竞争力培养的相关课程全面纳入教学计划。根据循序渐进、全面铺开的总体方针，结合学生实际特点及不同专业学生的客观需要，在不同年级开设了关于核心能力的选修课，比如“社交礼仪”、“德育”、“演讲与口才”、“大学生创业”等课程。对高职院校来说，实训课是一种十分重要的显性课程，就专业技能训练而言，实训活动有利于直接经验的积累，就职业核心竞争力培养而言，实训活动有利于掌握学习方法，培养学生积极的工作态度、敬业精神，有利于提高学生解决问题能力、交流能力和创新能力。特别是一些与未来工作岗位联系密切的职业核心竞争力，在基于岗位的实训活动中培养就更有效果。我校把职业核心竞争力从实训课中明确分解出来，然后再将其作为能力培养目标重新整合到实训过程中去，这样一来，既拓宽了职业核心竞争力培养的渠道，又切实实现了实训功能的有效扩展，使实训产生了多种、多类技能同时培养的双重功效。=4\*GB3④把职业核心竞争力培养嵌入隐性课程隐性课程是相对于显性课程而言的，是一种相对间接式的教育媒介。高职院校可以借助职业技能竞赛、社团活动等隐性课程，潜移默化地培养和训练学生的职业核心竞争力。我校每学期组织一次“基本功大比武”，师生共同参与，邀请行业评委，企业专家做指导教师，在比赛项目、要求等方面都有意识地把职业核心竞争力要素融入其中，使广大高职生了解企业最新动态，行业最新要求，在此项活动中增强了合作意识、团队精神，提高了交流能力。这种技能竞赛也是学校培养学生职业核心竞争力的有效平台。作为隐性课程，经过精心设计和筹划的职业技能竞赛，能够融入多种元素。从结果上看，不仅能使学生在竞赛过程中得到专业能力的训练，而且能够培养学生人际交流、团队协作、解决问题、自我学习等多项职业核心竞争力。这些职业技能竞赛形式多种多样，内容丰富多彩，与显性的职业核心竞争力课程既相结合又互为补充，充分发挥了隐性课程培养职业核心竞争力的间接教育作用，实现了隐性课程附加值的最大化。（5）主题教学模式下五年制高职专业课程教学提升学生职业核心竞争力的实施五年制高职的专业课教学中应大力提倡主题教学模式，主题教学模式环节主要有自主学习、互助探究、展示交流、多元评价、能力生成，当然不同专业课也可以穿插传统的理论讲解、实践引导、问答等环节。渗透到教学，具体实施环节为：=1\*GB3①梳理知识，归纳主题主题教学模式的首要任务是由教师根据学生的认知规律、知识结构、能力养成模式，将专业课内容归纳为若干主题，要求主题要明确、鲜明，符合一定的认知规律等，主题之间可以是递进关系、平行关系等。归纳主题的过程中，还要结合专业课的特色，理论及实践环节要合理把握，即一个主题中至少包含一定的知识含量，尽量还要合理布局实践环节，尽量实现理实一体化的基础上，实现知识结构的层层推进。具体梳理知识时，不一定非要把书本结构打乱，若教材的知识点已经具备一定的结构性，可以直接以章节为主题，具体实施时采用主题教学模式即可。以五年制高职会计专业的《财经法规与会计职业道德》为例，本教材共分为五章，章节分别为：会计法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、财政法规制度、会计职业道德，各章节之间无任何衔接，纯属平行关系，完全可以按照章节顺序为主题，开展主题教学。=2\*GB3②根据主题，设计教案归纳好主题之后，要提前设计主题教学教案。主题教学模式下的教案应该说是一项具体实施方案，更应是一个教学设计。结合专业课理论结合实践性的特点，教案内容至少应包括教学主题、目标、过程设计、反思等。其中教学主题若难度较大或内容较多，还可进一步细分为若干项任务，进而层层任务推进主题进度；确立教学目标时，应结合职业核心竞争力要求，确立技能、知识、能力、素质等多项目标；教学过程设计环节至少包括教学环节，在教学环节中具体师生分工，合理分配各环节的具体实施时间等。教学环节可根据具体课程而定，至少包括探究环节、交流环节、评价环节、生成能力环节等，在分配活动内容及时间时，要在能充分发挥学生积极性、主动性基础上合理分配；教学反思为事后反思，利于汲取经验，弥补不足。=3\*GB3③下发学案，自主学习教师应根据任务的难易程度，提前至少一周时间下发学案。学案内容有主题名称、学习目的、内容、学习方法具体指导、技能成果要求、参考各种资源渠道（例如网络、教材、图书馆、实训室、校企合作基地等）等组成，要求学生充分利用课外时间发挥自主学习的能力。学生拿到学案之后，依照任务要求，按照小组组长分工，通过网络、媒体等渠道，广泛收集任务相关资料信息、器材、道具等可操作性的东西，也可以利用自发性的社会调研、有组织性地参观校企合作单位具体操作流程、自觉性的独立思考等自主学习方式，初步形成满足主题、任务要求的知识、技能、素养结论以及可操作性的实践成果。若有的专业课是动手操作的，可在学案中要求大家先自己动手，进而发现不足，促进其动手、动脑，自主探究。这样以来，发挥学生自主学习的过程中，让学生懂得如何去参阅已有资源，体验现有的设施、设备，认识到什么是可取的，什么是要剔除的。为了达成学习效果，小组成员之间可以探讨，利于团队意识养成，进而实现学生综合素养提升。=4\*GB3④教学环节，合理布局在互助探究环节中，引导小组成员在学案指导下自主学习的基础上，互相分享自主学习成果，开展知识、技能、素养等内容的交流合作，深入探究问题的本质所在等，在这种合作互助的探究方式在，尽快商议出本小组的成果。若结论不止一个，教师在一旁可引导小组成员表决出最佳结论。在展示交流环节中，教师可适度加以引导，要求各小组选派代表，将其小组成果在全班面前加以展示，然后各小组之间互助探究，取长补短，深入剖析主题要求。在此环节中可以适当穿插教师讲解、学生提问等环节，共同探究主题任务要求，查漏补缺。在多元评价环节中，可以通过教师评价、小组评价以及自我评价等方式的基础上，根据专业课特点，及校企合作单位情况等，还可以引进行业评价、专家评价等社会主体，对学生的学习态度、学习过程、过程中的贡献、学习效果等多方面进行综合评价，适度开展职业道德执行情况评价与总结。有利于学生客观认识自己的学习过程和学习效果，查漏补缺，利于自我认知能力、合作能力、学习能力等职业核心竞争力的生成。在能力生成环节，教师分派任务，要求每个学生完成一份对应的作业，可以是书面作业，也可以是实践成果或操作成品等形式呈现，根据教学环节的设计安排，可以安排在课程实施，也可以分配到课下完成。作业内容至少包括课堂理论、实践基本要求，也要充分考虑到学生在完成作业时要遵循的职业操守、道德品行等，主要目的是检验学生构建知识、生成能力的成果同时，更有意地引导学生要养成良好的职业道德观念。=5\*GB3⑤教学反思，客观呈现教学反思是一项事后工作，但意义重大，不仅是对本主题任务实施的总结，更是对日后主题任务开展的推进，汲取经验，开拓创新。专业课教学反思要从双主体角度、职业道德塑造、技能要求等开展全面剖析，分析哪些环节实施较好，可继续实施，哪些有待改进，进一步调动学生的自主学习、合作探究、团体意识等。教学反思更要对比教学目标，剖析各项目标是否实现，实现目标的优势在哪，尚未达成的目标原因何在，有哪些需要进一步完善的地方。具体反思顺序可以按照可取之处、不足之处展开。也可以综合开展，如：首先，目标达成分析，哪些目标已经达成，哪些未达成目标，原因剖析；其次，教学环节，是否体现双主体，是否充分调动学生的学习自主性、协作性、创新性等；再其次，评价环节是否合理的当等；再其次，突出优势在哪里，可以日后继续实施等。（6）主题教学下五年制高职培养学生职业核心竞争力的第二课堂活动设计充分发挥第二课堂在培养学生职业核心竞争力的优势，全力构建优化第二课堂活动设计，下面从三个方面阐述构建维度。=1\*GB3①从机制设计上保证职业核心竞争力的提升，职业核心竞争力形成过程是通过各种活动学生主动完成的，学生的主动性及其自觉性是决定核心竞争力形成的的关键。随着社会的发展与转型，传统教学中只用社会标准来度量人才培养的单向传统理念对学生职业核心竞争力的培养效果已经减弱，学生职业核心竞争力的最终实现，必须使活动作用于学生的外部推动力转化为学生自身的内在驱动力。这种转化过程不仅要依靠教师和社会的帮助，更要依靠我们学生的自身努力。我们要充分尊重学生个体之间的差异，关注他们的内在需求，倡导全面发展的教育理念，调动学生的主动性与自觉性，将单向灌输的教育方式转变为互动交流的开放式教育，这是提高学生职业核心竞争力的重要途径。五年制高职学校实行由学生根据自身发展内在需要，以“点菜”的方式与导师共同组织第二课堂教学活动，形成开放式的第二课堂活动运作机制，这种运作机制能充分调动学生的自主性，使学生独立思考并与他人合作完成任务、发挥学生主观能动性与创造性，促使学生将活动的目的与内容内化为职业核心竞争力。=2\*GB3②第二课堂活动的功能设计要着眼于促进理论和实践的有机统一。提高学生职业核心竞争力就是要促进学生全面可持续的发展，培养能够被社会接纳的人才。实际上处理好学生的切身利益，使他们增强对党和国家的信任感与归属感，才能更好的开展学生的思想政治教育，树产大局意识、竞争意识，提高自身休养，培养适应社会的高层次人才。每个学生普遍关心的问题是就业，他们都希望得到高质量的就业，这也是他们要面对的思想困惑与精神压力。以第二课堂活动为载体，增强它的服务功能，提高学生的职业核心竞争力，有助于解决学生就业等现实问题，研究第二课堂活动与实践相结合，提高就业指导工作的有效性，是我们教育工作者的重要任务。五年制高职学校可通过学生专业及社会实践、素质拓展计划、文明风采大赛、科技作品比赛、创业计划比赛、职业技能比赛、学生职业生涯规划比赛、学生就业见习行动、文化艺术节、学术科技节等学生社团等活动来提高学生实践和动手操作能力、组织能力、交往能力、团队意识、创新精神、竞争意识，学生通过参与活动提高了他们的职业竞争力。五年制高职毕业生的就业率始终保持在95%以上。=3\*GB3③从第二课堂活动内容上丰富职业核心竞争力的内涵。第二课堂活动内容丰富多彩，形式不拘一格，结合职业核心竞争力的培养目标做到有取有舍，扬长避短方能见成效。五年制高职学校多是培养现代服务业人才，第二课堂活动内容更多要从专业精神与情感和职业技能培训、人文精神营造、活动课程建设、主题社会实践四个方面设计，丰富发展学生职业核心竞争力的内涵。学生的专业精神、情感和职业技能同等重要，以专业技能比赛和学科比赛作为载体，加强对学生的专业情感与技能教育，只有对所学专业有感情，才能集中精力投身于专业的学习，更好的完成专业教育和思想教育的有机统一。我校重点推进“两个讲堂”和“四个节”，“两个讲堂”是指“学岛讲堂”、“教授讲堂”，分别以艺术为特色的高水平讲座和以学科为特色的名师讲座；“四个节”包括学术科技节、校园文化艺术节、社团节、女生节。以此成为第二课堂活动的有效载体，将职业核心竞争力培养的内容和形式结合起来，在此学生受到感染和熏陶，思想得到启迪和教化。通过人文艺术活动能活跃校园文化生活，提高学生对未来美好生活的向往与追求，形成积极的人生观和世界观。我校以学生社团作为第二课堂活动的主要载体，把活动课程化构建作为突破口，整合优化各类活动的教育资源，探索人文艺术教育的第二课堂引入课程化和学分制，将专业性相对较强的社团活动接入到学校的课程建设，与教学安排有机结合起来，形成一种新的理论与实践相结合的系列性课程类型。我校在合唱团、舞蹈团、管乐团、礼仪社等社团进行课程化尝试，受到了学生的欢迎，取得很好效果。学生在活动中不仅学到了知识，而且开拓了视野、陶艺了情操、提高了自身的艺术修养，丰富了学生职业核心竞争力的内涵。=4\*GB3④主题社会实践活动。社会实践是学生职业核心竞争力形成的重要过程，同时也是对学生进行爱国主义教育有效形式。通过多种形式的社会实践，能使学生看到国家的强大，倾听人民的呼声，懂得服务人民的意义，体会人间的真、善、美，提升自己的专业、道德、心理、文化等素质。我校根据校内外相融、城乡兼顾、集中和分散相结合的原则，校内实践主要以技能培养、军事训练、勤工助学为主，校外实践主要以“四进社区”、“三下乡”、“三走进三了解三提高”等主题活动为主，活动过程要与专业学习、择业就业相联系；同时做到机制有保障、政策有支持、经费有保障、教师有指导、基地要完善、成果要深化，确保社会实践活动的实效性。（7）主题教学模式下，商务英语专业的学生的核心竞争力的培养=1\*GB3①增加学生核心竞争力内涵建设，构建学生学习管理机制在主题教学模式的教学下，能初步保障学生核心竞争力英语基础的落实，但还要不断加强学生核心竞争力内涵建设，与时俱进、满足就业市场的需求。在注重常规教学管理的基础上，积极转变学生的学习模式。让学生明确所学专业的学科知识体系，重点培养学生的自学能力和习惯。除了正常的课程学习，学生们自主开办英语广播电台，播报各种英语新闻和应试考试英语听力材料；参加各种职业类商务英语大赛，以比赛为平台，提高学生自身的职业竞争力。职业技能考试是学校学风建设中的重要内容。利用班会宣传、学习和讨论行业所需和本专业的各种职业资格证书考试内容，帮助学生明确学习目标，积极获得社会认可，从而增加学生就业的自信心。实践证明，经过由此形成学生在各种学习平台的自我管理，养成其良好的学习习惯，实现自我价值和可持续发展，与专业教学相辅相成，达到了拓展学生核心竞争力的目的。=2\*GB3②夯实学生核心竞争力，提升学生的实践能力一般来讲，商务英语专业学生核心竞争力，即基本素质、能力与专业技能和能力的体现，在与学生毕业后走上工作岗位时，其自身价值和社会价值的实现及其自身不可替代性的体现，就是商务英语专业学生核心竞争力的集中体现。这必然要求商务英语专业学生能实现从学校到企业的零对接，以及自身角色意识的快速转变。学校把加强实训基地建设作为提高职业教育质量的突破口，坚持校企合作之路。学校采取订单培养、派教师参与企业生产管理实践和技术服务、从企业聘请专业技术人员担任兼职教师、安排学生到企业实习实训等多种形式来解决商务英语专业学生理论与实践相结合的问题。使得学生的实践能力得到加强，为后续的就业打下坚实基础。与此同时，在学校开展的各种技能节中，商务英语专业也积极举办各种商务英语技能比赛与观摩活动，充分内化学生的综合实践能力。提升学生的实践能力是学生核心竞争力培养和实现的关键性策略。四、课题研究成果与成效1.主件论文8篇：序号成果名称完成时间获奖或发表情况执笔人1论文：《主题教学下五年制高职培养学生职业核心竞争力的第二课堂活动设计》201512刊物：江苏第二师范学院学报（自然科学）张秀英2论文：《主题教学培养五年制高职学生职业核心竞争力的对策》201409刊物：科技资讯杨旭3论文：《主题教学模式下五年制高职专业课程职业核心竞争力培养渗透教学研究》201501刊物：科技创新导报常平平4论文：《主题教学模式下五年制高职学生核心竞争力培养价值研究》201511刊物：内蒙古教育陈伟方5论文：《主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力培养方法与实践》201502刊物：才智李庆6论文：《主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力评价标准与实践》201410刊物：科技资讯安颖7论文：《主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力评价标准与实践》201509刊物：科技展望姚丽8论文：《浅谈主题模式下的高职商务英语专业学生职业核心竞争力的培养》201409刊物：中外企业家崔雯2.附件近几年，课题组老师在省、市、学校的教学活动和技能比赛活动中表现突出，成功地开设了多节公开课，多次获得奖项：课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。我们学习理论的同时，结合课题研究的目标，开展了扎实有效的研究活动，每次研讨活动中，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评教评学活动。张秀英1讲座核心竞争力视野下大学生职业素养教育2015.112讲座提升核心竞争力，增强就业能力2014.12.3教学案例任务三记账凭证（走上制单员的岗位2014.104教学案例主题六任务一账簿的概述2015.095公开课学案记账凭证填制实训2014.096校级公开课主题记帐凭证的填制实训2014.097校级公开课主题错账更正法2015.108公开课学案主题一：错账更正方法2015.10杨旭1讲座培养高职学生职业核心竞争力的讲座2014.06.122讲座学生自律意识的培养2015.06．113教学案例对数2014.044教学案例指数、对数函数的应用2015．095校级公开课不等式的性质2014.116校级公开课一元二次不等式的解法(二)2015.11常平平1讲座职校学生如何提升职业核心竞争力2014.06.122讲座教研活动之职业核心竞争力培养专题讲座2015.04.223校级公开课支付结算法律制度任务2支付结算的具体要求2015．094校级公开课学案学习主题2.2：支付结算的具体要求2014.105校级公开课任务2.1增值税的计算2014.106校级公开课学习主题2.1增值税的计算2015．06陈伟方1教学设计直线与平面平行的判定2014.092教学设计平面与平面的位置关系2015.103校内公开课教案函数的奇偶性2014.034校内公开课学案函数的奇偶性(导学案)2014.035校内公开课教案函数的应用2015.046校内公开课教案直线和圆的方程2014.047校内公开课学案直线与直线的位置关系（平行）(导学案)2014.04李庆1校内公开课教案牛津高中英语教学设计2014.062校内公开课教案牛津高中英语教学设计2015.10安颖1教学案例心灵的歌咏——虞美人2015.062学校公开课教案念奴娇赤壁怀古2014.053学校公开课学案课题：念奴娇赤壁怀古2014.054学校公开课教案文采若云月——师说2015.065学校公开课学案师说2015.06姚丽1校内公开课学案荷塘月色2014.092校内公开课教案自然的心迹——荷塘月色2014.093校内公开课教案心灵的歌吟——念奴娇·赤壁怀古2015.04崔雯1讲座记一次简历制作与面试技巧培训讲座2015.022校内公开课教案Topic：Tomorrow’sworld2014.043校内公开课教案TheThanksgivingDay2015.09参评的广大教师一致认为课题组成员的执教课堂有如下优点：（1）教师能为学生提供鲜活的素材，能遵循学生的认知规律，合理地优化整合教材。（2）创设了师生平等交往的民主、互动、合作的关系，学生学探究能力在一定的时间内得到了有效地提升，凸显了“以学生发展为本”、“以学生为主体”的教学思想。每个课题组成员都有收获。学生说这样的课堂让他们同学之间团结协作，从不同角度研究问题，打开了视野，拓展了思路，有兴趣了，培养了创新能力。五．课题研究存在问题1.相关资料收集不