大班早期阅读指导存在的问题与对策

大班早期阅读指导存在的问题与对策目录TOC\o"1-3"\h\u27321一、引言 页共12页摘要：早期阅读早已成为幼儿园学前教育中的重要部分。现如今，早期阅读受到越来越多人的关注，几乎每个幼儿园都会开展各种各样的早期阅读活动，但随着活动的开展，很多问题也接踵而来，这都需要我们去分析和解决。据此，本文对大班幼儿的早期阅读活动进行研究，经研究发现，幼儿阅读活动中出现的主要问题有教师在开展活动前对阅读材料没有做好充分的准备、阅读区环境创设未能发挥实际功效、教师对幼儿阅读指导的意识不足等。在针对这些问题的同时也提出了一些可行性建议，如教师应丰富大班幼儿的阅读材料、丰富课堂教学形式、创设和谐统一的阅读环境等。关键词：大班幼儿；早期阅读；存在问题；对策分析（一）研究背景及意义研究表明，3-6岁是幼儿阅读能力发展的关键阶段，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：3-6岁是让幼儿养成良好的阅读能力和读、写能力的重要阶段，在对幼儿进行阅读教育时要把握好这一关键时期，注重培养其听、说、读、写的能力，让幼儿养成喜爱阅读的好习惯，为其终身阅读奠定良好的基础。不过现阶段幼儿阅读指导方面仍存在诸多问题还待解决，如教师在开展活动前对阅读材料没有做好充分的准备、阅读区环境创设未能发挥实际功效、教师对幼儿阅读指导的意识不足等。出于阅读指导研究是个人的兴趣，本文结合澄迈县幼儿园的实际情况，具体分析大班幼儿阅读活动的实际现状，针对其存在的问题及原因，提出具体的对策和建议。（二）文献综述1.关于幼儿早期阅读指导重要性的研究早期阅读有利于幼儿的语言水平、想象水平的提升，能够为幼儿成长助力，并且对于后期教育价值重大。教师在引领幼儿进行早期阅读时，要促使其处于一个良好的阅读氛围中，通过相应的阅读材料来引导其形成良好的阅读习惯。为了使幼儿对阅读更感兴趣，还需要对早期阅读的形式加以改进和完善，并且引领家长共同融入到亲子阅读中。董雪认为，现阶段幼儿早期阅读在我国幼儿园教育教学当中已经普及，幼儿早期阅读对于其终身学习极其有利，幼儿园早期阅读活动要按照一定的规划、一定的目的来进一步提升幼儿的阅读水平，以此来促进幼儿日后的发展董雪.试论幼儿园早期阅读活动及其指导策略[C]//2020年现代教育技术研讨会论文集（一）.2020.。董雪.试论幼儿园早期阅读活动及其指导策略[C]//2020年现代教育技术研讨会论文集（一）.2020.2.关于幼儿早期阅读指导问题的研究梁富一针对现阶段幼儿园早期阅读指导当中出现的各种问题，给出了与之对应的论述，认为在指导中班幼儿早期阅读时，要促使其对于早期阅读具备的重大价值形成清晰的认知，并且选取相对应的、满足其需要的阅读材料，为幼儿营造良好的阅读氛围，从而使阅读提问更为有效，使幼儿对于阅读材料背景更为重视，保证早期阅读指导更为高效，以此来促进幼儿各方面的均衡发展梁富一.中班幼儿早期阅读指导的问题及对策[J].广西教育,2018(41):3.。田林认为，现阶段重视的是全民阅读，阅读能够对一个人的一生造成极其重要的影响。幼儿园早期阅读合理高效的进行，才能够使幼儿对于阅读更感兴趣，幼儿的阅读水平也因此提升，幼儿也容易形成良好的阅读习惯。不过早期阅读开展是不是能够产生良好的效果，是由阅读氛围、阅读内量田林.四川省农村幼儿园早期阅读存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2016.。王丹认为，近年来幼儿早期阅读已经在我国大部分幼儿园教育教学当中得到了普及，幼儿园阶段的早期阅读，有利于学生文学理念的提升，也能使幼儿对学习更感兴趣。幼儿早期阅读活动容、阅读形式、教师的引导等多种因素决定的。进一步了解这些因素，并且对其进行探讨，有利于我们逐步提升幼儿园早期阅读的质离不开家长和老师的共同努力，家园联合一起来促进幼儿早期阅读教育。不过现阶段我国幼儿早期阅读活动当中还有很多需要改进和完善的地方，需要针对这些不足之处给出与之对应的处理措施梁富一.中班幼儿早期阅读指导的问题及对策[J].广西教育,2018(41):3.田林.四川省农村幼儿园早期阅读存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2016.王丹.正确运用绘本,培养幼儿早期阅读的能力[J].东西南北：教育,2017(13):1.3.关于幼儿早期阅读指导策略的研究齐西凤指出幼儿早期阅读的重要性不言而喻，但幼儿好玩多动，安静阅读困难较大。将从系统方案计划制定，阅读氛围营造，阅读内容设计和亲子阅读等多个方面给出一个对应的高效的处理措施，有利于教师更高质量的进行幼儿早期阅读工作齐西凤.幼儿园组织指导早期阅读的有效策略[J].好家长,2021.。张莹莹认为，幼儿早期阅读教学过程中，教师要将幼儿的发展作为重点，为其营造良好的氛围和提供多种多样的形式，从而有利于幼儿理解阅读内容、对阅读更感兴趣。关键从营造阅读氛围、增强文字意识、共同进行阅读等多个角度来针对幼儿早期阅读教学的有效策略进行论述张莹莹.浅析幼儿园早期阅读的指导策略[J].启迪与智慧：中,2020(11):1.。徐一诺认为，幼儿早期阅读水平直接决定着幼儿的发展状况，属于幼儿园的关键性任务。按照培养幼儿早期阅读能力当中出现的各种问题，进一步改进和完善幼儿早期阅读水平能力指导方面的相关策略徐一诺.关于幼儿早期阅读能力培养的问题及指导策略[J].好日子,2022(11):0106-0108.。周秀英认为，《纲要》中已经具体提到了，幼儿园教育要按照一定的目的、一定的规划展开，要对幼儿教育起到引领作用。教育活动内容要充结合幼儿的学习形式和特征进行，要将关注点放在教育内容的综合性和趣味性上，要将教育和生活、游戏结合起来。在早期阅读教育中，教师应善于引导幼儿愉快主动地进行学习，使他们对活动产生浓厚的兴趣，从而激发阅读的欲望，并不断提高其阅读的各种能力，去发现有利于引导幼儿阅读，能够使幼儿对阅读更感兴趣的对应策略周秀英.幼儿阅读寓教于乐[J].才智,2015(8):1.。侍云认为，早期阅读有利于幼儿语言能力、思维能力的提升，并且有利于其养成良好的行为习惯。现阶段大班幼儿早期阅读指导当中还有很多不足之处，没有充足的教材、没有良好的阅读氛围等等，为了妥善处理这些问题，给出了与之对应的策略，指出教师要为幼儿营造出良好的阅读氛围，并且制定切实可行、能够促进幼儿发展的阅读教学目标，科学合理的进行引导，进一步促进幼儿阅读水平、认知水平等各方面齐西凤.幼儿园组织指导早期阅读的有效策略[J].好家长,2021.张莹莹.浅析幼儿园早期阅读的指导策略[J].启迪与智慧：中,2020(11):1.徐一诺.关于幼儿早期阅读能力培养的问题及指导策略[J].好日子,2022(11):0106-0108.周秀英.幼儿阅读寓教于乐[J].才智,2015(8):1.侍云.在早期阅读中提升幼儿语言表达能力[J].试题与研究：高考版,2019(27):1.（三）核心概念的界定1.早期阅读周兢认为，幼儿的阅读活动，是幼儿认识了解书面语言的形态和使用的一个机会，能促进幼儿的语言和元语言能力的发展，使他们能够掌握词汇的组成和表达，促进他们读、写能力的发展。[6]本文认为，幼儿早期阅读是3-6岁的幼儿通过图片、文字等与视觉刺激有关的资料，通过成人的故事讲述来了解图书的内容，从而获取一定的经验。2.幼儿早期阅读活动周兢指出，幼儿的阅读活动，是幼儿认识了解书面语言的形态和使用的一个机会，能促进幼儿的语言和元语言能力的发展，使他们能够掌握词汇的组成和表达，促进他们读、写能力的发展。[7]本文认为幼儿早期阅读活动是在幼儿园中，在适当的阅读环境下，教师有目的、有计划的让幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力的活动。3.早期阅读活动指导早期阅读有利于幼儿的口语表达水平和思维水平的提升。婴幼儿阶段培养起其早期阅读，将会对日后其学习水平的提升产生明显的影响。早期阅读指的是0~6岁这个年龄段的婴幼儿借助成人的讲解，或者是不断变化的色彩、图像和文字等等来理解读物的过程。幼儿一开始就表现出对于早期阅读的浓厚兴趣。早期阅读能够刺激幼儿的神经系统发育、启迪其智慧，促进其掌握更多的知识、促进其个性的发展和语言水平的提升等多个方面价值极大，这在以前的研究成果当中已经得到了证实。根据《纲要》精神，探讨早期阅读的指导策略。（四）研究方法1.观察法，采用非参与式观察的方式，仅作为“旁观者”对幼儿阅读活动进行观察研究。主要观察大班幼儿在阅读活动中对阅读书籍的选择、幼儿每周进行阅读活动的次数、阅读区图书的投放情况、阅读区中教师对幼儿阅读活动的指导等，总结和分析阅读活动的现状，找出问题的根源。2.问卷法，在澄迈县选取C幼儿园，发放调查问卷给教师填写，对回收的有效问卷进行统计与分析，揭示幼儿早期阅读的现状、存在的问题，为后续的研究工作提供可靠的基础。3.访谈法，针对所调查的问题事先编制好访谈提纲，选取C幼儿园六个大班进行观察，并对每班两名教师，共12名教师进行访谈。了解教师在阅读教学中的经验、方法以及存在的困惑和问题，有针对性的去提出合理的教学建议。二、大班幼儿早期阅读活动教师指导的现状（一）班级每周开展阅读活动的次数表2.1班级每周开展阅读活动的次数班级每周开展几次阅读活动频率百分比没有53.61~2次4733.83~4次64465次以上2316.5合计139100从表2.1中可以看到，大部分的班级每周阅读活动可以达到3-4次以上，一半以上班级都能达到1-2次，只有极个别班级没有开展阅读活动。问：您的班级每周开展几次阅读活动？Y4老师：我们班开展阅读活动的次数比较多，每周都能达到3次以上，基本上就是一两天一次。因为我们班的小朋友都很喜欢阅读，所以我们教师也会多多的组织阅读活动。Y5老师：我们班大概每周会组织1-2次的阅读活动，我们会通过阅读活动制定阅读周计划以及月计划，就是本周和本月要有一定的主题。比如我们本月的阅读活动主题是安全教育，第一周的目标是通过阅读活动让幼儿认识记住生活中常用的急救电话，第二周的目标是让幼儿认识常见的交通标志，学会遵守交通规则，第三周的目标是让幼儿了解掌握基本的卫生、游泳安全知识，最后一周是让幼儿学习预防火灾、地震的粗浅知识，提高自救能力等。Y6老师：我们每周的阅读活动次数是不太确定的，有时是1-2次，有时是2-3次，我们一般是根据幼儿对本周图书主题的喜好来确定阅读活动次数的。比如本周的主题有趣的故事比较多，幼儿很喜欢，所以我们开展2-3次阅读活动，而上周的主题是和生活习惯相关的，幼儿的兴趣明显不高，所以我们就开展1-2次。（二）开展阅读活动的方式表2.2班级进行阅读活动的方式班级进行阅读活动的方式频率百分比集体教学9266.2小组教学2618.7个别教学1913.7其他21.4合计139100从表2.2中可以看到，大部分班级都是采取集体教学的方式进行阅读活动，有一小部分的班级会采用小组教学和个别教学的方式。而且根据问卷数据得出，66.9%的教师在进行阅读活动时有目标，但是目标不明确，目标非常明确的只占10.07%。通过调查和观察整体来看，绝大部分的班级还是以集体教学的方式为主，并且教学目标不太明确。而通过访谈也可以看到这点。问：您在阅读活动中一般都采用哪种活动形式？Y10：一般是以集体教学为主，因为班里的孩子比较多嘛，而且只有一名教学的老师，如果采用其他教学方式的话，老师数量是不够的。Y11：基本上都是集体教学，偶尔也会采用分组教学，其实我认为分组教学是比较理想的教学形式。Y12：集体教学。集体教学挺方便的，一次性讲给每个孩子听，不过也会有有一些问题，比如班里孩子人数挺多的，组织教学的话会比较乱，容易出现一些突发状况。在访谈中，三位老师都采用的是集体教学的方式，只有一位教师偶尔会采用分组教学，并且认为分组教学是比较理想的活动形式。教师可以首先采用集体阅读，让幼儿先了解故事的大概内容，然后把幼儿分成几个小组，继续深入阅读，进行小组讨论交流，让每个幼儿都能参与其中，享受阅读的乐趣。（三）阅读区教师的介入情况表2.3阅读区幼儿阅读时教师的指导情况阅读区幼儿阅读时教师的指导情况频率百分比不会107.2偶尔会6446经常会5036每次都会1510.8合计139100从表2.3中可以看到，有46%的教师偶尔会指导幼儿，有36%的教师经常会指导幼儿，也有7.2%的教师不会去指导幼儿。在观察中，我发现幼儿在阅读时，有些教师会利用这些时间去做其他的事情，对幼儿的指导较少，但大部分教师还是会经常对幼儿进行阅读指导的。笔者也随机对三位教师进行了访谈：Y7：我们班在阅读区读书时，一般很少会去指导幼儿进行阅读，只是偶尔进行，基本上班里孩子在阅读时比较安静，所以我们老师也不太会进行指导，一般只有幼儿在遇到问题的时候我们才去指导。Y8：我们班里的孩子们都很喜欢阅读，所以我们老师对这一方面也是比较重视的，孩子们在阅读区阅读时，我们差不多每次都会对他们进行指导，而且大部分的时候都是孩子主动来找我们，比如看到书中的某个地方有疑问的时候，就会来找老师问为什么，或者看完某本书后会来找老师进行交流之类的，我觉得这样的氛围很好，孩子们对阅读的兴趣也较高。Y9：我会经常对幼儿进行指导的，一般在有教师指导的情况下，孩子们的热情都普遍较高，对阅读会更感兴趣，阅读活动持续的时间也较长，比让幼儿一个人阅读的效果要好很多。三、大班幼儿早期阅读活动指导存在的问题（一）教师在阅读活动前对阅读材料的准备不充分早期阅读活动的关键在于教师要选择适合幼儿的阅读材料。通过问卷调查和观察发现，班级里阅读活动的材料多以图画故事书为主，而且大部分都是幼儿园提供的，教师在进行阅读活动时会从这些书中挑选。案例5：在阅读活动前，教师提前准备好了不同类型的书籍，但是基本上都是一些故事书，而其他类型的书籍比较少，有的只有一两本。在阅读活动中，欢欢挑选了一本科普类的书籍，欢欢看完忍不住和其他同伴分享图书的内容，引来了其他幼儿的注意，其他几名幼儿也纷纷去寻找科普类的书籍，但教师给准备的科普类书籍较少，只有4本，壮壮和强强同时拿到了最后一本书，两个人谁也不让谁，都说是自己先拿到的，然后便大声的争吵起来。问：在阅读活动前，您会挑选哪些阅读材料？Y1：班级里基本都是幼儿园给准备的阅读书籍，其中故事书类型的书是比较多的，所以我一般都是以故事书为主，其他类型的书籍相对少一些。Y2：我一般每个类型的书籍都会挑选一些，尽量选的平均一些，比如故事书10本，童谣也挑10本。Y3：我都是从班级书籍里随便拿一些书籍，并没有去挑选和分类。这几位老师都是在班级准备的书里去挑选阅读活动的书籍，Y1老师主要挑选故事书，其他类型书籍准备较少，容易出现像案例5一样的情况，Y2老师选的书比较平均，Y3老师没有挑选，只是在班级的书籍中随手拿一些。这三位老师在活动前对阅读材料的准备都不够充分，有待改进。（二）在活动时以集体活动为主，幼儿的人数过多影响活动效果在表2.2中可以发现，教师在阅读活动时主要是以集体活动为主，而一个班级中的幼儿人数普遍较多，幼儿的注意力经常会因为各种各样的小事而分散，会影响阅读的效果。案例6：教师在进行阅读活动时把几张桌子都并在了一起，让幼儿围一圈坐着，每个幼儿的手里都有书，幼儿可以边听老师讲边看书上的画面。（幼儿人数有点多，坐的有点拥挤）在教学过程中，欢欢突然向老师说到：老师，辉辉他挤我。Y3：辉辉，你往旁边移一下吧。辉辉：老师，我没有，欢欢她冤枉我！欢欢和辉辉两人争论了起来。Y3：欢欢、辉辉，你俩再吵的话就都给我出去。乐乐：老师，我想上厕所。Y3：去吧。这次阅读活动因为欢欢和辉辉吵架，Y3老师不得不停下来处理，还有其他小朋友的各种干扰，导致阅读活动不能正常完成。而在访谈中教师也提到了这一问题。问：您觉得在阅读活动中存在哪些问题？Y3：一般在进行阅读活动时都是以集体活动为主，把班里的桌子合在一起上课。因为班里的幼儿比较多，所以在上课时经常会出现各种突发状况，比如谁谁谁挤我了、谁谁在我书上乱画了，还有走神的、东张西望的、想上厕所的等等，就得需要你去处理问题，有时候就会完不成教学任务。Y4：就是在阅读活动的时候有些孩子会走神，注意力不能集中。但是班里的孩子又比较多，有时候为了完成这节课的阅读活动，就不能兼顾照顾到每个孩子。（三）阅读区环境创设未能发挥实际功效通过观察发现，真正适合幼儿读书的阅读区相对较少。有些班级的阅读区并没有进行精心的布置，只是一个实木的书架，所以有些幼儿很少去阅读区读书。在访谈过程中Y6老师表示“我们班级的阅读区设置的比较简单，就是一个木头的书架，然后上面摆放了一些书，都是园里买来的绘本故事之类的书，数量相对较少，我们老师平时也很少会自己买新书摆进里面，所以阅读区里面的书籍比其他班的的要少很多。”也有一些班级的阅读区布置的非常的精美，但是里面的图书选取有些却不太恰当。Y5老师表示“我们班的阅读区都是经过各位老师的精心设计的，非常的漂亮，而且里面的书籍也非常的多，就是有太多的书籍都是幼儿从家里带来的，我们没有经过精心的筛选，有些书籍可能不太适合幼儿阅读，所以有时幼儿在阅读区读书时，会出现拿起一本书没多久后就会丢下，然后又去找另一本书的情况。”教师要建立一个温暖干净的阅读环境，合理布置阅读区的环境，精心选择阅读区里的书籍，不要让阅读区变成教室里的一个摆设，而是要发挥它真正的作用，成为幼儿真心喜爱的地方，让幼儿在阅读过程中感受到阅读的美好，培养良好的阅读习惯和阅读能力。（四）教师对幼儿阅读指导的意识不足根据表2.3的数据可以看出，有46%的教师偶尔会指导幼儿进行阅读，有36%的教师经常会指导幼儿阅读，每次都会指导幼儿阅读的只占10.8%，也有7.2%的教师不会去指导幼儿阅读。案例7：绘本阅读活动——《一个丑小鸭的悲剧》马上就是阅读活动了，Y7教师在班级的阅读书籍中随机抽取了一本绘本《一个丑小鸭的悲剧》，准备进行阅读活动。（这个故事大概讲的是，一只鸭教授向一群小鸭子们讲丑小鸭变天鹅的故事，其中一只长得最丑的小鸭子认为自己也是白天鹅，无论鸭妈妈怎么解释，它都认为自己会变成天鹅。但故事的结局却是这只小鸭子躺在河边休息的时候，被一个路过的妇人给宰了吃了。）在故事讲到小鸭子认为自己是白天鹅时，天天问:老师，这只小鸭子最后会不会变成白天鹅呀？Y7：老师也不知道，让我们一起看看后面都讲了什么吧。在讲完这边书后，天天伤心的问：老师，这只小鸭子为什么会死掉呢？Y7老师尴尬的回答：因为这只小鸭子不听妈妈的话自己离家出走了，所以遇到了危险。案例中Y7教师在阅读活动前没有提前挑选适合幼儿的书籍，只是随便拿来一本绘本就进行阅读，在访谈过程中教师也表示平时对幼儿的指导较少。问：您在阅读区活动中会指导幼儿吗？Y7：我只是偶尔进行指导，一般都是他们在那里自己看书，然后如果班里很忙的话，我偶尔会利用这段时间去干其他的事情。Y8：在阅读区中，我经常会指导幼儿阅读，但在介入幼儿的阅读时，要把握好介入的时机，还有方法。我有时会因为没有把握好介入的时机，或者是采取介入的方法不好，所以达到的效果都不太好。阅读区为孩子们提供了良好的读书环境，但也需要老师的细心呵护和引导，孩子们在阅读区里也是在学习，老师们也不能忽视，要在适当的时间、选择适当的方式来引导他们。四、大班幼儿早期阅读指导的改进策略（一）为幼儿提供丰富的阅读材料在阅读活动中，阅读材料是必不可少的，而大量的阅读材料能为儿童带来更多的阅读素材。幼儿园和教师要根据幼儿的年龄特点选择不同的读物，同时要注意读物的难易程度。除了在阅读区中为幼儿提供阅读以外，还可以让幼儿通过游戏、生活等方式，有意识地、无意识地接触到阅读，拓宽他们的阅读领域。在选择书籍时，内容应丰富，包括健康、语言、社会等方面，它不仅可以让孩子在无意中学习生活知识，也能让他们感受到生命的价值和意义。例如，老师和父母可以在孩子的日常用品上粘贴文字标记，并在孩子喜爱的地方放置报纸、文字书籍等，以便孩子能更好地观察各种文字，并能引起孩子的好奇心。（二）丰富早期阅读的活动方式我国绝大多数教学活动都是集体活动，将孩子们集中起来，听教师讲课，幼儿园同样如此。教师开展阅读活动的过程当中，孩子们聚在一起，坐在后面的孩子可能会听不清也看不清，然后注意力就会分散，其他孩子也可能会因为各种各样的问题而发生争吵。出现这种情况教师就不得不停止课堂活动，去纠正幼儿的行为。如果教师整个活动都是采用集体活动的话，幼儿很可能会出现上述这些情况，在这种情况下，教师可以转变活动方式，把集体活动改为分组活动，把幼儿分成不同的小组，让幼儿完全参与进来，活动起来，而不只是坐在座位上听教师的讲，这样既能激发幼儿的学习兴趣，又能使其更好地发挥自己的主观能动性和创造力。（三）创设和谐的阅读环境，提高幼儿的阅读兴趣常言道：“环境可以改变和塑造一个人”。因此，要有一个好的阅读环境。对幼儿来说，创造一个良好的阅读环境是促进幼儿健康成长的关键因素，无论是在幼儿园，还是在家，轻松舒适的读书氛围能够激发幼儿的阅读激情。如果老师希望孩子爱上阅读，那么他们必须首先对阅读产生兴趣，可以经常去阅读区走走，看看阅读区里的书籍。幼儿具有向师性，他们经常喜欢模仿教师的行为，并且学的很快，如果教师经常阅读的话，幼儿也会渐渐爱上阅读。阅读区是幼儿阅读的主要场所，在阅读区中，教师要为他们提供各类图书，并定期更换图书，并将推荐给幼儿阅读的书籍放在显眼可见的地方，以便孩子们可以找到他们。同时，教师也要适时地提醒幼儿正确的读书姿态和翻开书籍的方式，从上到下，从左到右依次排列，这样才能养成良好的读书习惯。此外，教师还可以让幼儿共同布置装饰阅读区，例如让幼儿轮流担任值日生，负责整理书架、将幼儿作品放到阅读区展览等。让幼儿在阅读区中感受到自己活动的痕迹，自然而然地喜欢上这里。（四）教师要提高自身的阅读能力对于幼儿而言，早期阅读是一种重要的学习方式，而不仅仅是单纯的阅读，它更是一种与阅读材料进行对话的过程，是一种情绪认知的发展。只有在教师充分认识到阅读的重要性、必要性以及对其含义的认识后，才能采取多种方式、手段，使幼儿形成正确的阅读意识，形成良好的阅读习惯。阅读的观摩活动和实际生活中的教学具有一定的差异，教师可以对观摩活动的有些教学理念、方法进行总结，运用到实际活动中去，注重教学的反思，以减少两者之间的差异，提高自身的阅读活动能力。结论早期阅读属于幼儿学习当中的关键内容，形成良好的阅读习惯能够使人终生受益。本文从现阶段大班幼儿早期阅读活动的具体状况、出现的各种不足之处等多个方面展开调查和研究，大班幼儿自主阅读活动和教师组织指导阅读活动两大方面进行调查报告，总结出幼儿阅读中存在的问题有：第一，幼儿的自主阅读活动存在在阅读时心不在焉，经常东张西望、不喜欢阅读活动，在阅读时打闹嬉戏、在阅读时频繁更换图书等问题；第二，教师在指导幼儿阅读活动时存在对阅读材料的准备不充分、阅读活动以集体活动为主、阅读区环境创设未能发挥实际功效等问题，并据此提出了教师应丰富大班幼儿的阅读材料、丰富课堂教学形式、创设和谐统一的阅读环境、教师应将教学理念与实践相结合，注重反思提升自身教学水平等策略与建议。参考文献[1]杨昕华.幼儿园早期阅读活动的评价思考[J].中国教育学刊,2023(07):108.[2]刘芮彤.家庭早期阅读环境创设的现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2023.[3]鞠远方.幼小衔接视域下早期阅读的家庭指导策略[J].福建基础教育研究,2023(06):110-112.[4]张淑琼,卢茜.幼儿园大班早期阅读环境研究[J].教师博览,2023(15):4-7.[5]裴真真.幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的行动研究[D].伊犁师范大学,2023.[6]高春燕.培养大班幼儿早期阅读兴趣的实践研究[J].文科爱好者(教育教学),2022(06):234-236.[7]蒋雨.幼儿园大班阅读区阅读材料投放存在的问题及建议[J].齐齐哈尔师范高