大班幼儿自主阅读行为研究重15.99%

大班幼儿自主阅读行为研究目录TOC\o"1-3"\h\u10399一、引言 页共14页大摘要：本文以Z幼儿园为例，运用文献法、观察法、访谈法围绕大班幼儿自主阅读专注力表现、大班幼儿更换图书行为、大班幼儿自主阅读方式、大班幼儿自主阅读中的互动行为、大班幼儿自主阅读翻书行为等方面对大班幼儿自主阅读行为现状进行了研究，对影响大班幼儿自主阅读行为的因素进行分析，最后针对大班幼儿自主阅读提出了相应建议。关键词：大班幼儿；自主阅读；阅读行为一、引言32122（一）研究背景幼儿阅读能力发展的关键期是在3-6岁，在这个时期内，幼儿能够养成“爱阅读、会阅读、自己阅读”的良好阅读习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿今后的学习和发展打造更好的基础。自主阅读对幼儿的发展起着重要的作用，第一，自主阅读促进幼儿的言语能力的发展，阅读是开阔幼儿词汇量的方法，能够给幼儿提供广阔的学习与模仿的内容。第二，自主阅读促进幼儿的观察力，幼儿在自主阅读的过程中可以学会怎么样观察画面，知道要从左边到右边的，从上面到下面的顺序阅读。看图书里面有什么角色，角色之间的关系是什么，根据图书的画面来推测并理解故事内容。第三，促进幼儿的认知发展，幼儿认识文字，理解词语的意思，在灵活，能动的意义建构过程中促进发展。如今的生活中，幼儿的自主阅读越来越被重视，大部分幼儿园都会为幼儿创设自主阅读场地，投放自主阅读材料、安排自主阅读的时间。（二）研究意义在幼儿自主阅读的过程中仍会存在一些问题，如：幼儿自主阅读的时间不长、幼儿看书时随意多变频繁换书、反复只看一本书、只想听老师讲、教师指导不当、家长早期阅读观念的不足等不同的影响因素影响着幼儿的自主阅读。这些让我们知道了幼儿在自主阅读中存在的问题，寻求改善的办法帮助幼儿在今后能够更好的去进行自主阅读。（三）文献综述1.国外研究综述（1）关于幼儿自主阅读意义的研究国外学者都普遍认为阅读对幼儿理解能力和幼儿的兴趣等方面具有重要的意义。如：美国脑科学家格伦·多曼认为：阅读是可以增加幼儿对生活的感受，丰富幼儿的学识和经验，有利于幼儿的社会性发展。儿童的兴趣、性格、理想的发展与形成，都会受到阅读内容的影响，对幼儿个性发展有着重要的作用。天才儿童的一个共同特点就是喜欢阅读，美国心理学家推孟指出：在天才发生学研究成果中显示44%的天才男童和46%的天才女童都是在5岁以前开始进行阅读的。（2）关于如何提升幼儿自主阅读能力的研究国外学者都普遍认为可以通过给阅读环境、阅读材料、适宜的时间、大人与同伴的等方式可以提高幼儿的自主阅读能力。如：英国的艾登钱.伯斯（1991）在《打造儿童阅读环境》一书中指出应该需要给孩子一个什么样的阅读环境和怎样才能让孩子自己主动的地拿起书来阅读，围绕这两个问题进行深入探究，应该需要从心理与情境的准备，从适宜的阅读时间，大人协助与同伴作用以及如何选择图书等方面去为幼儿自主阅读能力做准备。（3）关于幼儿自主阅读影响因素的研究自主阅读是幼儿的一种阅读活动，他们自己是阅读活动的主人，但是会受认知的水平和知识的能力以及物质环境等方面的影响，美国学者卡瑞等人（2005）指出：课堂的教学水平、师资能力、幼儿的家庭特征、学前期所获得的知识经验这四个因素的相互作用，会共同影响早期阅读的效果和小学一年级学生的词汇量。2.国内研究综述（1）关于幼儿自主阅读价值的研究国内学者普遍认为幼儿成长的过程里，收获到的成果都是他们自己去探究了解知识的，幼儿自主阅读能够开阔幼儿的视野，丰富幼儿的能力和经验。国内学者朱永新（2014）提出：孩子多读书他们的知识能力才会不断地提升，经验才会更加的丰富，建议孩子的阅读习惯要从小开始培养，针对孩子不同的时期，应该设定不同的阅读内容以及不同的阅读方式。周兢（2005）指出：只有成为自主阅读者，幼儿才算是真正的有了基本的阅读能力。陈飞（2021）认为：自主阅读行为的意义在于能够加强幼儿的想象力和创造力以及幼儿的色彩感知能力。（2）关于提升幼儿自主阅读能力策略的研究让幼儿养成一个良好的阅读习惯是极大地任务，也是每一位教师和家长从早期开始关注的问题，进入自主阅读阶段该如何进一步提高，也是一个巨大的问难题。国内学者认为通过环境、材料以及教师的指导提升幼儿的自主阅读能力。如：陈静霞（2012）提出四点建议：一是，应当给幼儿创造一个优质的阅读环境。二是，对幼儿在自由阅读时设立规则和要求。三是，教师参与幼儿的自由阅读中要有效的指导和积极回应幼儿的提问。四是，教师应该该灵活多变从幼儿阅读的材料收集有利的教学素材，丰富教学内容。俞奇花（2021）提出：一是建构多样的内部和外部阅读环境，激发幼儿自主阅读的兴趣，二是，开设多样化的阅读课程，展开丰富的阅读活动，三是，开发阅读活动的资源，扩展幼儿自主阅读范围。四是，创设多样的阅读游戏活动，强化幼儿自主阅读成果。五是，结合符号标志，提升幼儿自主阅读能力。潘爱珠（2008）提出：培养幼儿自主阅读的能力要创设良好的阅读环境，运用不同的教学方式去引导幼儿自主阅读，引导幼儿观察图书的特点，观察文字和图画之间的联结关系，把常出现的教师提问幼儿改为幼儿主动提问，使幼儿能够主动去发现内容，并且开阔幼儿的阅读环境延伸至家庭中开展有效的亲子共读活动。（3）关于幼儿自主阅读的影响因素的研究国内学者们大多认为幼儿园的环境、教育者指导的影响，同伴交往的方式乃至家庭教育的方法等这些问题都会潜移默化的影响幼儿的发展。如：韩映虹、梁霄、梁慧娟（2010）发现:从三种不一样的阅读方式着手针对其对幼儿阅读效果造成的影响方面展开探究，了解到有声伴读这种方式更有利于儿童对读本内容的记忆和理解，不一样的阅读方式对幼儿的理解、记忆等各个方面带来的影响并没有太大的区别。王卓君（2013）指出：幼儿园中即使是设有自主阅读的地方,但是大多的都只是美观摆设，幼儿在阅读时仍还会出现快速浏览书籍、频繁的换书、图书变成玩具等现象。现阶段幼儿园中的幼儿自主阅读上面还有很多不足之处，幼儿缺乏良好的阅读习惯、教师并没有恰如其分的进行引导、没有创造出良好的阅读环境等等，对孩子的自主阅读都极其不利，从而影响到阅读效果。（4）关于幼儿自主阅读存在问题的研究幼儿自主阅读存在着一定的问题，这种影响的因素多种多样，国内学普遍认为阅读环境，阅读材料，教师的指导以及家长的指导影响幼儿的自主阅读能力。如：张鹏（2021）指出：存在影响幼儿自主的阅读有三个因素有阅读环境、阅读材料和阅读习惯，缺少其中的一个因素都会直接导致幼儿阅读时的主动性，意愿就会受到限制和阻碍，幼儿就会表现出假装自主的行为。周圆、黄胜（2014）指出：从观察进入阅读区的人数，幼儿进入阅读区多少次，阅读时保持的时长、幼儿阅读时的动作表现、阅读了什么类型的书、怎么样的互动方式、幼儿的阅读能力，还从客观方面观察，阅读区的创设、书目种类及摆设、阅读区的光线效果、教师指导和参与以及家园合作等，分析存在的问题有一是图书区的环境，二是图书区规则的使用情况。三是图书的来源及幼儿的兴趣点。四是教师的重视程度对幼儿自主阅读有一定的影响。（四）研究方法1.文献法本研究通过在知网上以“大班幼儿”“自主阅读”等为关键词进行检索并搜集相关文献资料，并通过对相关的文献的阅读，对大班幼儿自主阅读方面的历史与现状有一定的认识。这将会更加有助于观察和访谈，有助于后期在理论的基础上进行更精准地调查。2.观察法观察法是以旁观者的身份参与幼儿自主阅读的行为，本研究将著重于观察大班幼儿自主阅读专注力行为表现、大班幼儿更换图书行为、大班幼儿自主阅读方式、大班幼儿自主阅读中互动行为、大班幼儿自主阅读翻书行为。于2023年9月1日入园进行观察，观察周期1天为1次，共计观察7次，每次观察10-12人，平均每位幼儿观察2次，选择7次观察的平均数据纳入本次研究。3.访谈法研究者将根据大班幼儿自主阅读的情况制定访谈提纲，对所观察班级的教师进行采访，并在访谈中依据实际情况做出个别问题的补充与调整。从访谈中获得教师对于大班幼儿自主阅读的指导策略。（五）核心概念界定1.自主阅读在汉语词典中“自主”的解释是：自己决定、自己选择。“阅读”的解释为：看、读（书、报、故事）并领会其中的内容。有学者认为：自主阅读是读者根据自身喜好和倾向性，积极地选择阅读的种类、内容和数量的一种阅读形式。自主阅读有两种表现的方式:一是行为方面，强调个体对阅读过程和环节充分占有：二是认知方面，强调的是个体在阅读时支持和调控行为的自主认知背景。苏州大学赵蒙成教授指出：自主阅读是学生按照自己的需求，兴趣，独立去阅读，这种阅读是自己主动在不被强迫和外界干扰的状态下进行，并且让学生自己做主能够收获得更多的知识和经验。本次研究当中的自主阅读指的是幼儿自愿的展开阅读等一种方法。本次研究涉及到的自主阅读，并不只是局限于幼儿自己展开阅读，也包含幼儿之间以及幼儿和老师之间进行阅读上的互动。2.自主阅读行为华生在行为的研究中把反应分为外显反应和内在反应，前者是可以用眼观察到身体外在的表现活动，后者是要通过一定的科学技术来记录身体内在的活动。。新行为主义者把行为的定义放大，除了可观察和测量的外在行为以外，还包括内在的心理过程，因而意识、情感、观点等中间的变化也在考虑之内。为此，本研究中的幼儿自主阅读行为是幼儿在自主阅读时段内，可以被肉眼观察到的表现特征。二、大班幼儿自主阅读行为现状观察（一）大班幼儿自主阅读专注力行为表现为了了解大班幼儿阅读专注力保持时长情况，笔者以Z幼儿园大班幼儿（共32名）作为研究对象。通过的观察他们在自主阅读活动中的适当性运动、无关运动情况等肢体动作和表情情况来判断并记录她们阅读专注力分散的时间，作为自主阅读专注力保持时长的依据。调查结果见表3-1。笔者观察的32名幼儿中有部分幼儿在阅读过程中可以从开始持续到结束，但还是有部分幼儿不能持续到结束，甚至有的幼儿就不去阅读。笔者通过观察记录获知，如明显观察到有部分幼儿阅读专注力分散是因为阅读材料的数量少，幼儿同伴的干扰或是教师介入的方式，幼儿不想看书，幼儿看不懂等原因。表3-1大班幼儿自主阅读专注力保持时长情况统计表时长0-5分钟5-10分钟10-20分钟20分钟以上总数人数124310人数213410人数124512总计45111232时长0-5分钟5-10分钟10-20分钟20分钟以上总数人数223310人数124310人数223310人数00112总计56111032总数911222264平均数4.55.5111132百分比14.1%17.1%34.4%34.4%100%（二）大班幼儿更换图书行为为了了解大班幼儿在自主阅读中更换图书的次数情况，笔者以该班幼儿（共32名）作为研究对象。共计在幼儿园观察7次，选择7次观察的平均数据纳入本次研究，笔者通过观察该幼儿园大班幼儿在自主阅读30分钟时间内更换图书的频率次数，作为幼儿更换图书行为的依据。调查结果见表3-2：表3-2大班幼儿自主阅读时更换图书次数统计表次数1次2次3次4次5次总数幼儿人数1242110幼儿人数1322210幼儿人数2143212总计46107532次数1次2次3次4次5次总数幼儿人数2133110幼儿人数1432010幼儿人数1223210幼儿人数011002总计4898332两次总数8141915864平均数479.57.5432百分比12.5%21.9%29.7%23.4%12.5%100%由表3-2可知，幼儿在自主阅读时更换两次图书以上的幼儿较多，这表明幼儿在阅读时比较频繁的换书，可见图书是影响幼儿自主阅读的因素。（三）大班幼儿自主阅读方式为了了解该大班幼儿自主阅读方式，共计在幼儿园观察7次，选择7次观察的平均数据纳入本次研究，笔者对该班幼儿时长为30分钟的自主阅读活动进行了观察，观察结果见表3-3。表3-3大班幼儿自主阅读方式统计表阅读方式单人阅读两人共读多人共读总计人数53210人数62210人数64212总计179632阅读方式单人阅读两人共读多人共读总计人数43310人数72110人数83112总计198532两次总数36171164平均数188.55.532百分比56.3%26.5%17.2%100%由表3-3可知，在30分钟里单独阅读的方式平均占56.5%，两人共读的阅读方式平均占26.5%，多人共读的阅读的方式平均占17.2%，通过观察发现不同阅读方式，对幼儿的阅读兴趣、积极性、和专注力表现、阅读效果各不一样。即进一步说明了阅读方式是影响幼儿自主阅读的因素。（四）大班幼儿自主阅读中互动行为幼儿在园时，幼儿重要的人际交往关系是同伴之间的关系，幼儿彼此进行互动，会随时随地的展开，并且在自主阅读中幼儿的互动不仅有同伴间的互动还有师幼间的互动。同伴间的互动方式有听读行为和共读行为。一是同伴间的互动。在自主阅读中有的幼儿是“你读我听”的听读行为。二是共读的行为，讨论书中的画面和事物，分配角色扮演。通过笔者的观察发现幼儿在自主阅读的过程中师幼间的互动表现有幼儿阅读分享、教师指导、教师介入。进行自主阅读的过程当中，幼儿更愿意将读到的故事内容分享给教师，教师对幼儿的阅读的指导更侧重于强调故事的内容结果的掌握，教师直接介入幼儿阅读行为在阅读活动的时会督促幼儿快速阅读快速收书。（五）大班幼儿自主阅读翻书行为为了了解大班幼儿自主阅读中翻书的行为状况，笔者以该班幼儿（共32名）作为研究对象。共计在幼儿园观察7次，选择7次观察的平均数据纳入本次研究，观察该大班幼儿在自主阅读30分钟时间翻书行为。调查结果见表3-4。表3-4大班幼儿自主阅读翻书行为情况统计表有序翻阅无序翻阅总数幼儿人数7310幼儿人数6410幼儿人数9312总计221032有序翻阅无序翻阅总数幼儿人数5510幼儿人数7310幼儿人数8412总计201232两次总数422264平均数211132百分比65.6%34.4%100%通过表3-4可知，在自主阅读时34.4%幼儿拿着书是漫无目的无序翻阅，翻来翻去也不知道看什么。65.6%幼儿则是一页一页的按顺序翻着书去阅读。但通过以上数据的统计可以看出该班幼儿阅读技巧总体发展水平较高。但是仍有小部分的幼儿没有掌握正确的翻书方式。三、影响大班幼儿自主阅读行为因素的分析（一）外在影响因素1.阅读环境的影响环境是隐性的，又是显性的，阅读环境就像是隐性无声的课堂也是我们的第三位老师，是幼儿自主阅读的主要地方，会直接的和间接的地影响幼儿个性的形成和发展，因此，可以分为物质环境的影响和精神环境的影响。（1）物质环境的影响物质环境包括阅读空间设计、场所布置、图书条件。例如：“该大班刚开始的时候开学时班级的区域还没有做好，在阅读空间设计上不够完善，他们餐前活动自主阅读的地方都局限在自己的桌面或者随意的位置上，有的幼儿在没有老师提醒时，跑来跑去就会影响其他安静自主阅读的幼儿。午饭后教师也是安排他们在班级的走廊上自主阅读，在走廊阅读时，隔壁的大二班的幼儿在玩玩具，幼儿看到后注意力就不在阅读上”。由以上案例可知，幼儿在阅读中如果没有良好的空间环境，幼儿没有在固定的区域和合适的阅读场地上阅读，其幼儿注意的稳定性就会受到影响，幼儿在阅读专注力行为表现保持的时间就会过短，为此，物质环境就会影响幼儿的自主阅读行为。（2）精神环境的影响精神环境是指教师对幼儿阅读重视的程度和教师自身阅读行为。是体现在教师自身对阅读的不够重视。教师在幼儿面前很少阅读书籍，或者是在幼儿面前阅读书籍时表现出阅读是一件不愉快的事情，树立了不好的行为表现，久而久之幼儿就会失去阅读的兴趣，也去模仿教师的行为。有些教师看见幼儿在阅读时的吵闹却无动于衷，导致其他认真想阅读的幼儿被影响。由此可知，在自主阅读中教师自身的行为表现和忽视对幼儿阅读的态度也会影响幼儿的自主阅读行为。2.阅读材料的影响根据以上的观察及调查分析，显然阅读材料也是影响幼儿自主阅读行为的重要因素之一。（1）阅读材料种类的影响通过与该大一班教师了解，大一班的图书按内容被分为了四类：趣味游戏类、科普类、绘本类、文学故事类。因为，有的种类较多，有的种类较少，就会存在着阅读的材料不平均的情况，而且大多数的阅读材料是自己带来的，已经重复阅读很多次幼儿就会厌倦班级里的图书，就会一直换书，换到自己想看的为止，幼儿在自主阅读过程中就会出现频繁的更换图书行为。由此可见，阅读材料的种类会影响幼儿的自主阅读行为。（2）阅读材料数量的影响该大班的图书数目较少，幼儿的阅读材料大部分是由幼儿自己带来和幼儿园发放以及教师购买，以下是对教师的访谈：笔者：老师您好，请问你们班的阅读材料什么时间更换，一次更换几本？大一班教师：多数情况下都是本学期更换一次，每次更换1-2本。对教师的访谈了解大一班的阅读材料是半学期更换一次每次带来的都是一两本。但是大班的幼儿己经有一定的阅读能力，在数量少的情况下没能满足幼儿视野和满足选择幼儿就会出现不想参与或者不喜欢这本书的行为，所以幼儿专注力分散阅读材料的数量也是影响原因之一，这些问题的存在会让幼儿没有阅读的兴趣，从而影响幼儿自主阅读的行为。3.教师和同伴在阅读活动中的角色影响（1）同伴角色影响同伴在幼儿自主阅读中有着听读的角色和共读的角色。听读角色是群体良好的带动作用，幼儿与幼儿之间也是潜移默化的,在听读的角色中，会有一个幼儿讲另一个幼儿听、一起讨论故事的内容的行为。幼儿之间存在相互帮助认知，对于阅读能力差的幼儿听了其他幼儿讲之后会对更容易理解读本内容，从而提高幼儿阅读的理解能力，积极地影响幼儿主动参与阅读。在共读的角色中，幼儿与同伴共读是一种合作的方式，通过这种阅读合作有利幼儿的情感的沟通和信息的交流，同伴间会互相分配角色扮演，但是，共读的角色会使幼儿容易偏离阅读的主题，例如：幼儿在进入阅读区后或者阅读活动时，根据已有的经验，分配角色玩起了角色扮演游戏，在扮演角色游戏的同时幼儿的注意就不在阅读的主题了，而是玩起了游戏”，因此，幼儿和幼儿间的互动行为就会产生不良的习惯，幼儿的自主阅读行为就受到同伴角色的影响。（2）教师角色影响教师在阅读中的角色有引导者，参与者、支持者的角色。研究者认为，教师侧重于对儿童阅读进行引导时，应该有意识的让读书学习变得有意义。引领幼儿通过阅读学习来提升其想象水平和创造水平，让幼儿通过自主阅读而具备创造精神。教师在幼儿阅读当中起到引导作用，和幼儿进行互动，不仅能够为幼儿在阅读当中答疑解惑，与此同时还有利于其自主阅读能力的提升。不过，教师在和某些幼儿在阅读活动当中互动时，其他的幼儿将会被忽视，而被忽视的这些幼儿如果有的阅读能力较差或者自我控制能力较差，就会很容易导致他们在阅读中出现无所用心的状态。同时教师在和幼儿互动中幼儿自主阅读时急忙催促幼儿，幼儿就会只是粗略的翻看图画而不去细致的理解故事内容，阅读效果和阅读质量则很难得到保证，因此，阅读活动上幼儿自主阅读的行为就会受到教师不同角色所影响。4.家庭早期阅读的影响（1）家庭早期阅读方式的影响家庭是幼儿生活和学习的直接环境，家庭中有着丰富的学习资源。家长在家时自己没有养成爱看书的习惯或者有的家长在家为了让幼儿不吵闹就会用手机或者电脑给幼儿放故事听或者让幼儿自己看，忽视了指导幼儿还有和幼儿共同进行阅读，将不利于幼儿正确思维，导致其无法集中精力，从而出现阅读困难情况。还有的家长为了认知能力的提高，家长觉得幼儿不久就要上一年级了，会让幼儿在家学习较多的汉字，并且大声读出来才会记得的这种阅读方式。而有些家长在阅读教育过程中则更重视这些知识和文字的传递让幼儿单人朗读的阅读方式去记去背，幼儿就会习惯性的照着读而忽视了阅读情感的分享与体验。为此，从幼儿自主阅读的方式表现看出家庭早期阅读的方式也会影响幼儿自主阅读的行为。（2）家庭早期阅读氛围的影响部分家长侧重于为幼儿阅读营造出一个良好的阅读氛围，让幼儿在一个固定的范围内阅读，给幼儿营造出一个轻松安静的阅读氛围。不仅要侧重于提供物质环境，家长的精神环境同等关键。家庭和谐更有利于幼儿的阅读。家长之间感情融洽才能够将大量时间和精力用来为孩子营造良好的家庭氛围，这样幼儿就会对阅读更感兴趣，一个良好的心理环境对幼儿的阅读都有帮助。如果家长不喜欢读书，在家都不看过书，更不会要求幼儿去阅读就会降低幼儿的积极性，难以对书本产生兴趣。因此，家庭早期阅读的氛围对幼儿自主阅读能力和幼儿自主阅读行为也起着重要影响作用。（二）内在因素影响1.幼儿阅读兴趣的影响幼儿兴趣是阅读的关键。阅读活动不只是单纯的看书，幼儿还会通过多种的阅读方式有独自阅读、独自朗读、两人共读和多人共读四种方式阅读。幼儿园的阅读活动中大多幼儿会以独自阅读和两人共读为主，因此，幼儿对于这两种阅读方式更感兴趣。提供的阅读材料不合适，幼儿没有找到自己喜爱的图书，导致一些幼儿很难长时间的进行自主阅读，如以下访谈：笔者：在自主阅读活动你为什么一直趴在桌子上，时不时的看一些别的幼儿，你为什么不去看书呀？明明：我不想看。笔者：你要不要去看看有没有你喜欢的书明明：我不喜欢看。笔者按照一定的目的进行访谈，了解到，对于幼儿阅读兴趣造成影响的原因是没有充足的阅读材料以及幼儿本身的阅读水平。因此幼儿对阅读是不是感兴趣，将直接作用于幼儿自主阅读这种行为。2.幼儿阅读能力的影响幼儿阅读的能力有认读的能力、阅读技巧、理解能力等方法。幼儿阅读能力是怎么影响幼儿自主阅读行为的。幼儿能够专心阅读的时间很难持久，阅读过程中，往往会不断的更换图书，很明显幼儿无法看懂图书的内容，无法意识到图书当中的精彩，因此无法对图书感兴趣，只是迅速的翻完一本图书，然后去翻另一本，如果幼儿不具备一定的观察水平，即使是更换了图书，还会照样走马观花，于是就出现了不断的换书这种情况，没办法认真去阅读和关注一本读本，会导致幼儿在阅读中阅读的效果不佳。有的幼儿理解能力差，看不懂图书的内容，在阅读中就会对阅读产生抵触的行为。幼儿的阅读技巧通过幼儿翻书行为的观察和统计大部分幼儿已经能够在阅读过程中掌握正确的翻书方式、翻书动作和翻书顺序，但仍是还有一部分的幼儿没有用正确的方式去翻阅。有的幼儿无序跳着翻看只会选择自己喜欢的画面，有的幼儿无序翻看是翻到到哪页就看那页，根本不关注图书的。从幼儿认读的能力，理解，阅读的技巧幼儿自主阅读行为都受到影响。四、大班幼儿自主阅读行为的建议（一）创设良好阅读环境在安静的阅读环境中幼儿就不容易受外界的打扰和影响，更能够容易安静的去进行阅读。《幼儿园教育指导纲要》提到环境很关键，应该让环境发挥出其价值来，通过环境来促进幼儿的发展。环境能够更好的刺激幼儿，和教师指导发挥着同样的价值。营造出良好的阅读氛围，才有利于提升幼儿的阅读兴趣和自主阅读水平。教师在创设阅读区时可以选择的空间光线要明亮，阅读区的摆设安全美观，设置其他较安静的区域旁边，每两个星期进行一次图书的投放，可以和另外的班级互换，从而保证图书能够引起幼儿的兴趣，让幼儿接受到各种类型的读物。幼儿在阅读时，可以放一些轻音乐，然后告诉他不要被外界干扰的影响，各种各样的意外和偶然事件都不能影响或中断阅读，要维持阅读的原则性与秩序性，让幼儿在安静的阅读氛围中逐渐进入阅读的状态，能够静下心来去阅读。（二）指导幼儿选择合适的阅读材料家长和教师可以根据幼儿的年龄特点幼儿自身的喜好为幼儿准备丰富的阅读材料，选择类型多样的，具有情感熏陶和趣味的读本，让他们获得更好的情绪和丰富的情感渲染，在幼儿阅读时候鼓励幼儿自己选择，在幼儿选择阅读材料时和幼儿先了解自己比较喜欢什么类型的书。例如：有的阅读能力较好的渴望认识书上的文字并大声地朗读自己喜欢的故事的幼儿就可以建议他们选择文字多但简单，图画较少的阅读材料。阅读能力较差对文字不熟悉的幼儿可以选择图画较多的但是也有一定文字的阅读材料。其次，教师可以给有幼儿布置小任务，周末参观图书馆、逛书店、规定读书时间、谈论与书籍有关的话题等方式。回来后交流分享自己的收获，从幼儿的分享中了解幼儿的喜好，多样化的去指导适合幼儿选择。（三）优化阅读互动方式，提高幼儿阅读的兴趣幼儿自愿阅读时，教师要多进行鼓励和表扬，多和幼儿进行平等的互动。在第一时间回答幼儿提出的问题，通过多种方式引领幼儿去发现自己感兴趣的图书内容，按照阅读活动内容，教师可以设计出相应的启发式提问。幼儿阅读时经常会遇到其他幼儿弄得缺页的图书，故事内容变得不完整，教师可以让幼儿大胆的猜测并说出故事的情节，这时候就可以发展幼儿的想象力了。教师还可以创设一个同伴阅读的时间，在这个时间里可以幼儿可以自由的组织同伴阅读，在幼儿接触到读本有很多角色的时候教师可以引导幼儿结合主题扮演，多样的互动方式能够提高幼儿参与阅读的兴趣。（四）加强对幼儿阅读指导，提高幼儿阅读的能力教师是对幼儿有重要影响的个人，在幼儿园的幼儿很容易受到教师的影响。教师在幼儿自主阅读时注重幼儿的个别差异，尊重和关注每一位幼儿。在指导幼儿时教师应该以参与者的身份介入，对幼儿的提问或者回答都是有目的的，并且对待阅读能力较差的幼儿鼓励，设计的问题贴切生活。例如，阅读活动中，教师可以采取游戏的形式，不但自己进行内容的讲述，同样为幼儿提供相应的机会，让幼儿说出自己的想法和看法，如果幼儿能够清晰的回答，教师要在第一时间进行鼓励。针对阅读能力并不是很强的幼儿，教师要重视起来，并且多进行互动，就会掌握他们的不足之处。再次，教师可以开展集体的阅读活动，去指导幼儿掌握阅读的方法。例如，为了指导幼儿能够有序的翻页观察读本的画面，更好的去理解读本的内容，可以开展集体阅读活动时候引导幼儿先对故事的发生、发展进行观察和了解，初步掌握读本中的人物和故事发展概况等，让幼儿形成一个清晰完整的认知。这种做法的优点是不会把幼儿带偏，幼儿会结合图书的主题展开思考。幼儿观察的过程中，教师去引导幼儿更仔细的观察注意画面的动作，表情和对话和一些特别色彩的地方等。幼儿观察得越仔细，越具体幼儿对读本的内容理解就会更加的深刻。（五）加强家园合作，共促进幼儿自主阅读质量家长可以给予幼儿更多的时间更细致的指导，，创设一个良好的阅读氛围，有时间陪伴幼儿阅读，重视对培养幼儿的阅读行为习惯。与幼儿共读时候耐心的指导幼儿如何翻页，告诉幼儿认识页码这些图书的构造。有感情的读给幼儿听，带领幼儿感受故事。尊重幼儿自主选择并鼓励幼儿，增强幼儿的自信心。对于早期阅读的关键性引起足够的关注，充分体现出本身的优势。只有家长重视起阅读来，才能够给孩子提供良好的阅读环境。而幼儿阅读并不只是局限于幼儿园，家庭氛围里同样要展开阅读，因此要想让幼儿对阅读感兴趣，养成良好的阅读习惯，进一步提升其阅读水平，都离不开家长的努力。教师可以开展家长会，班级群，不定期的给家长建议，让家长购买图书时要从幼儿的身心特点和年龄特点去买。尊重幼儿自己以及喜好，不要让幼儿依赖自己和宠溺幼儿，会导致幼儿失去的阅读积极性。积极地去指导家长正确的阅读指导方法，有效的去开展亲子共同阅读。结论5-6岁阶段的幼儿对于提升其阅读水平，养成其良好的阅读习惯来说都至为关键。这个阶段可以通过提升其阅读水平、促使其形成自主阅读的习惯等，促使其自主阅读能力进一步提升。在幼儿园里设置阅读区域，为幼儿提供自主阅读的氛围，有利于幼儿自主阅读习惯的养成，并且有利于幼儿思维水