大班幼儿图画书自主阅读行为研究-以S幼儿园为例

大班幼儿图画书自主阅读行为研究——以S幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u25509一、引言 页共15页摘要：幼儿图画书自主阅读行为有利于培养幼儿的阅读能力、理解能力、口语表达能力以及思维发展，为幼小衔接打下坚实的基础。本研究运用文献法、观察法、访谈法来研究幼儿在图画书自主阅读中的行为，从图画书自主阅读环境基本情况、幼儿更换图画书频次、同伴行为表现进行了分析，进而总结出大班幼儿图画书自主阅读行为存在的问题，最后提出解决对策，为更好的培养幼儿良好的自主阅读行为提供借鉴。关键词：大班；图画书；自主阅读一、引言（一）研究背景《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“图画书是3-6岁幼儿的主要阅读材料，图画、符号和文字是幼儿在图画书中接触到的主要内容。”从婴儿早期开始，亲子分享可以培养幼儿的阅读能力，也可以提高他们的表达能力。通过听觉和触觉，培养幼儿良好的阅读习惯，可以促进他们对于世界的认知。在阅读过程中，让幼儿观察图画、符号和文字等，并且用自己的语言表达出来。现如今，一些教师在培养幼儿的自主阅读习惯时,一味的按照自己的意愿选择图画书的类别，以至于“更加包容、全面、刻板的幼儿图画书书籍”处于被动阅读状态，在此过程中，幼儿被动接受阅读，这就忽视了幼儿作为教育活动主体的作用，降低了幼儿的主动性和自主性。虽然有些教师意识到这个问题，也认为教育应以幼儿为中心，但在实际活动中这些问题的症结并没有得到改变。随着学前教育深入的研究，培养幼儿阅读兴趣与日俱增，但对幼儿阅读自主、主动性以及阅读理解能力的研究仍缺乏全面而系统的探究。（二）研究意义1.理论意义自主阅读是幼儿阅读的核心内容。本研究通过观察幼儿的行为状态，对幼儿自主阅读图画书时的行为表现进行分析和总结，并针对幼儿自主阅读图画书时的不同行为提出对应的指导性建议，以期为早期阅读研究者提供一个理论框架，为幼儿自主阅读图画书的发展模式和理论基础提供相关的理论依据。2.实践意义根据大班幼儿图画书自主阅读行为，在阅读过程中，鼓励教师和家长注意幼儿的主体性和自主阅读，以促进幼儿的身心发展，综合幼儿自主图画书阅读的相关问题，为幼儿园、教师和家长提供一些教育指导和参考，培养幼儿的自主阅读能力，拓展幼儿的阅读空间。（三）国内外研究现状1.国外研究现状（1）关于幼儿自主阅读的价值研究Jill·Fitzgerald（2016）发表的文章中主要阐述自主阅读的方面，幼儿要熟知自主阅读的要求，以便于解决在阅读过程中遇到的问题。姆亚（2017）认为，“幼儿从图画书中得到的印象是永恒的”。此外，“幼儿对艺术的认识、想象力的发展、共感等都来自于阅读图画书”。他还指出，“一本好的图画书对培养幼儿的阅读爱好和阅读习惯有着不可估量的作用”。（2）关于幼儿图画书自主阅读行为研究珍·杜南（2018）在《观赏图画书的图画》中提出：“阅读图画书时进行相对应的阅读训练，怎样与幼儿进行阅读图画书的分析，从不同的角度提供了应用和欣赏图画书的技巧。”Baughman（2017年）提出一种“图画书阅读的新方式，这种方式就是让幼儿在画画中‘记录’故事和生活，因为早期书写就是从绘画和符号中而来的，而主角就是幼儿自己。”国外的研究者把欣赏当作主要方式，最新的研究人员更加注重选择有意义的图画书，以及图画书本身的好玩特性。因此，本研究认为应该通过图画书的独立阅读来提高幼儿的语言技能。（3）关于幼儿图画书自主阅读策略研究松居直（2019）指出：“讲述图画书的过程中适宜的提出启发性的问题，不要经常提问题，干扰了幼儿的阅读体验。”CollinS、Michelle（2017）认为幼儿在图画书自主阅读时归纳出以下策略：讲出事物的名称；通过记忆讲述部分内容，逐渐提升幼儿的观察力与记忆力；阅读过程中，幼儿逐渐开始注意到文字和符号，忽视自己不认识的文字；幼儿在阅读期间，他们的语言能力不断发展。2.国内研究现状（1）关于幼儿自主阅读的价值研究《3-6岁幼儿学习和发展指南》指出：“在阅读时，教师应鼓励幼儿与他们的同伴和教师积极讨论他们的发现、经验和想法”。鼓励幼儿自主阅读是一项必要的教学建议，证实了自主阅读的有效性和价值。王津和周兢（2018）认为，“幼儿应通过阅读了解知识，分清是非，掌握各种技能，培养良好的态度和正确的价值观，面对不同的社会不断提高自我发展。”（2）关于幼儿图画书自主阅读行为研究杨怡婷（2016）认为图画书阅读行为的三个阶段是：第一步：尚未形成故事。刚开始，幼儿可以跳跃和翻页，简单地给图画书中的物品命名，但后来幼儿可以用手指指着图画书来描述人物的活动。第二步，看图，构建故事。幼儿在故事中找到连贯性，并逐渐能够用自己的话讲述故事的一部分。第三步，看文字。这时候的幼儿开始注意到图画书中的文字以及符号，从刚开始的片段读，到后期逐渐进行阅读，然后能独立的阅读，最后可以独立学习而且能够完整地阅读。康长运（2020）提出，以多维的方式阅读图画书旨在促进真正有用的图画书阅读的概念。阅读活动中，教师应该考虑从幼儿的角度来阅读图画书，让他们自己阅读图画书。（3）关于幼儿图画书自主阅读策略研究宋文翠（2018）提出了阅读图画书的指导方针如下：一是让幼儿观察图画，二是开拓幼儿的想象力，三是体验阅读的快乐，激发幼儿的探索欲，最后，引导幼儿用多种方式阅读图画书中的内容。教师应以多种方式引导幼儿阅读图画书。陈辉（2021）对图画书阅读做了如下观察：“重点是选择图画书，教师根据图画书的内容和故事决定教学策略并使用不同的阅读方法。”综上所述，随着幼儿阅读时间的不断增加，幼儿的观察力与记忆力也在不断提高，它不仅可以培养幼儿的阅读习惯，还可以提高注意力、表现力和想象力。本研究观察大班幼儿图画书自主阅读行为的现状和分析阅读中存在的问题，为了提高幼儿自主阅读能力从而提出有效意见。（四）研究方法1.文献法本研究于图书馆、CNKI、百度等学术网站查阅相关资料，为研究提供充分的理论依据，深入了解研究人员对幼儿自主阅读的研究过程、方法和意义，从而分析整理学者们对幼儿自主阅读的研究成果。2.观察法本研究选取60名大班幼儿进行观察，本研究直接观察幼儿在自主阅读中的行为，同时观察了更换图画书的频率、同伴行为的表现，共计观察7次，1次观察30分钟，选取7次观察的平均值纳入本次研究。3.访谈法本研究为了初步了解S幼儿园的幼儿图画书自主阅读现状，选取了该幼儿园的5名教师和60名幼儿及家长进行访谈，得出相关数据和结果，反映了该理念下幼儿图画书自主阅读行为的现状。（五）概念界定1.图画书图画书是一种新兴的幼儿阅读材料。图画书中生动的图片、简单的文字和有趣的情节使幼儿更容易理解其故事内容，从而激发幼儿的阅读兴趣。松居直认为，图片和文字之间的关系是：“文字×图片=图画书”。本研究认为图画书主要基于图片，图片与颜色搭配，形成有趣的故事，以文字、符号为辅，帮助幼儿理解故事内容。2.自主阅读自主阅读是指选择自己感兴趣的图画书类型，此类阅读属于选择阅读，通常属于泛读种类。根据自身的兴趣爱好选择喜欢的图画书，有明确的阅读目标，对图画书内容的学习过程有自我意识和反应能力。本研究认为自主阅读是指幼儿可以在没有外部帮助的情况下，独立自主的阅读图画书，并进行独立的思考，有目的的阅读自己喜欢的图画书。3.自主阅读行为传统的行为学家将行为定义为可以观察到的明确反应或活动；最近的行为学家将行为的概念扩展到包括明显的行为，并且还开辟了隐含的心理过程以说明认知和概念；认知行为学家将行为视为一种认知过程，强调信息处理、认知评估和解决问题的过程，较少关注可以观察和测量的行为。《辞海》将其定义为：“生物体与环境的互动，以外部和内部活动为媒介。”本研究认为自主阅读的行为是一种自主探索的行为，幼儿根据自己的兴趣和想法选择自己喜欢的图画书，积极参与阅读，并养成良好的阅读习惯。二、大班幼儿图画书自主阅读行为现状分析（一）图画书自主阅读环境基本情况区角游戏是幼儿在园一日生活的主体，阅读区是幼儿在园进行自主阅读的重要场所。创设安静有趣的阅读环境是吸引幼儿阅读的最有效手段。笔者观察发现，班级内的阅读区创设非常适合大班幼儿的身心发展特点，既有图画，也有文字。幼儿园还设有一间专门的绘本阅读室，阅读室内图画书种类齐全，安放了适合幼儿的小沙发、小桌子、小椅子和小地垫。阅读区内安置了适合幼儿的小坐垫，并且有明显的简单文字或图画标识的区域规则，老师也会及时提醒幼儿遵守区域规则。幼儿也会有短暂的餐后自主阅读时间，这时的阅读地点是餐后的前排教室。幼儿园为每个大班的阅读区提供40本图画书。此外，每个孩子必须从家里带3本图画书到幼儿园。因此，每个班级阅读区的图画书大约有100本。从图画书的类型来看，幼儿园提供的阅读材料中知识类和文学类占总量的绝大多数，旨在丰富幼儿的精神世界，比如《是谁留下的痕迹》等。幼儿在家中带来的书大多是连环画或者童话故事类，相比于幼儿园提供的更为有趣。（二）更换图画书频次分析幼儿自主阅读图画书时，在更换图画书的频率上存在差异，通过观察，有些幼儿在整个阅读过程中只拿一本图画书，这部分幼儿有的是因为喜欢，而另一部分幼儿只是随意的翻看，然后频繁的更换下一本图画书。本研究把阅读时间划分为0-10分钟、10-15分钟、15-20分钟、25分钟及以上。选取3个大班，每班20名幼儿共计60名幼儿进行观察，观察结果如表1、表2所示：表1大班幼儿图画书自主阅读更换图画书频率观察表更换次数0次1次2次3次4次5次及以上总数幼儿人数81018126660百分比13%17%30%20%10%10%100%表2大班幼儿自主阅读行为持续时间表持续时间0-10分钟10-15分钟15-20分钟25分钟以上总数幼儿人数920211060百分比15%33.3%35%16.7%100%对于幼儿图画书自主阅读时更换图画书频率进行了观察。通过表1得知，幼儿在自主阅读时更换图画书频率反映出幼儿在阅读中对于图画书内容的了解程度以及专注程度的不同。在30分钟的自主阅读中，30%的幼儿换了两次图画书，20%的幼儿换了三次图画书，10%的幼儿换了四次图画书，10%的幼儿换了五次图画书，17%的幼儿换了一次图画书，只有13%的幼儿没有更换图画书。根据本研究非参与式的观察发现更换图书为零的这部分幼儿在阅读区里能够准确地找到自己喜欢的图画书并且认真观察图画书中的图画与内容。同时，依据数据显示，更换图画书3次的幼儿刚开始并不知道自己想看哪种类型的图画书，再翻阅图画书过程中逐渐找到自己喜欢的图画书，换书5次及以上的幼儿一直随意的翻看，对于图画书的选择并没有目的，把大量时间花费在选择图画书上，导致阅读时间少之又少。为什么幼儿在自主阅读的过程有频繁换书的现象，需要教师耐心分析原因，探索并找到改善的建议。持续时间的长短可以间接了解到周围事物环境对幼儿的影响。该阅读区放置了许多玩偶，幼儿在自主阅读过程中持续时间的长短受到了一定的影响，他们不能集中注意力专注于阅读。图1幼儿自主阅读过程中注意力分散大班幼儿即将步入小学，本研究期望他们在阅读过程中可以更专注、以此来延长集中注意力的时间。实际中有83.3%的幼儿图画书自主阅读时间仍旧持续在20分钟以内，阅读过程中注意力不集中。作为幼儿教师，要以幼儿为主体，分析此现象的原因，寻找更好的意见培养幼儿图画书自主阅读行为。（三）自主阅读中的同伴行为分析在幼儿园一日生活中，同伴交往是必不可少的环节，那么，幼儿在图画书自主阅读过程中会有哪些行为呢？本研究认为可以从幼儿的分享行为以及合作行为进行分析。1.分享行为表3是否出现分享行为分享行为出现未出现幼儿人数3228百分比53.3%46.7%关于幼儿自主阅读过程中的行为进行了相关调查。从表3可知，幼儿在自主阅读时出现的分享行为能够反映出不同的幼儿对于图画书的理解程度各不相同。本研究通过观察发现幼儿在分享的时候会主动与同伴分享图画书中的内容。美美给丽丽讲述其故事内容，并对书中的角色和物品进行分类。分享行为是幼儿人际关系交往中的重要组成部分之一，与幼儿学习道德判断、认识社会价值观、与他人互动技能的发展以及形成健康的人格息息相关。图2幼儿自主阅读过程中分享行为2.合作行为在合作行为中，大多数合作方式是由幼儿性格特点导致的。教养方式为专制型的家庭环境教育中，幼儿往往会缺乏主见，遇到问题时缺乏自主决断的能力。民主型的家庭环境中，教育出的幼儿往往拥有协同合作的意向。有时幼儿在自主阅读图画书的过程中，看到生疏的图画或文字符号时，会产生互相寻求帮助的行为，从而获得新的认知；同时，也增强了幼儿在语言交流、思维能力等方面的发展。在相互交流学习的基础上，阅读能力强的幼儿带动阅读能力相对较弱的幼儿，促进他们自主阅读能力的发展。图3幼儿自主阅读过程中合作行为三、大班幼儿图画书自主阅读行为存在的问题（一）阅读环境分散幼儿专注力在公共阅读区域，摆放了各种各样的玩偶和玩具，这些都是幼儿感兴趣的。笔者在多次观察中发现，由于玩偶的外形可爱，幼儿争抢玩偶和玩具的现象在所有班级时常发生，个别幼儿拿着各式各样的玩偶玩耍。并且通过和教师的交流得知，幼儿刚进入阅读区域的时候，光顾着玩玩偶，而不去阅读。放置玩偶沙发的初衷是为了让幼儿阅读更舒适，让他们对阅读产生兴趣。然而，本研究观察到许多幼儿喜欢玩娃娃，因为它们很可爱，所以当他们阅读时，他们把娃娃当作玩具，自己或与其他幼儿一起玩，甚至为了娃娃而互相推拉，发生争吵。这种情况并非公共阅读区域独有，在教室里也会发生。通过研究发现，更换图画书3次的幼儿刚开始并不知道自己想看哪种类型的图画书，再翻阅图画书过程中逐渐找到自己喜欢的图画书，换书5次及以上的幼儿一直随意的翻看，对于图画书的选择并没有目的，把大量时间花费在选择图画书上，导致阅读时间少之又少。阅读区是幼儿阅读图画书的地方，幼儿需要安静舒适的阅读环境。爱玩是幼儿的天性，玩偶不仅分数幼儿的注意力，还会干扰幼儿的自主阅读，增加教师的管理负担。这个阶段是培养幼儿自主阅读能力的重要时期，为了使幼儿集中注意力阅读应去除妨碍幼儿阅读的元素。图7幼儿自主阅读环境（二）同伴交流影响幼儿自主阅读的注意力同龄人是具有相同社会认知能力的人，可以与幼儿互动。随着幼儿进入儿童期，同伴和成人在他们生活中的相对重要性逐渐发生变化，幼儿会更多地被同伴吸引，有更多的机会与他们亲密接触，甚至在他们中间行走。幼儿很容易受其他幼儿的影响。从上文表3可知，幼儿在自主阅读时出现的分享行为能够反映出不同的幼儿对于图画书的理解程度各不相同。注意力集中的幼儿智力发展一般较稳定，而注意力集中较弱和的幼儿智力发展比较不稳定。幼儿注意力的发展不仅影响他们的智力，也影响他们获取新知识的效率。在集中阅读时期，同伴交流互动对幼儿阅读注意力有直接影响。长远来看，儿童在集中精力做一件事时，总是被其他外界因素所干扰。（三）幼儿图画书自主阅读缺乏指导教师是幼儿的支持者，合作者和引导者。所以幼儿进行阅读活动时，教师应该进行及时有效的指导。教师在组织幼儿阅读活动期间很多时候也只是监督，看看幼儿是否有打闹现象，是否频繁换书，是否出现不好的阅读习惯，很少从图画书内容的阅读上进行指导。通过观察，5名教师有4名选择口述法指导，可知教师主要以口述法的指导方式进行引导，有的教师认为，阅读图画书最好是幼儿自主看书，教师在阅读过程中进行干预的话，会打扰到幼儿对图画书的兴趣。因此，教师对幼儿阅读过程中的引导少之又少。阅读活动中，有些幼儿在阅读时翻页速度较快，只观看浏览他们感兴趣的彩色图画。例如，当幼儿阅读《小猪变形记》时，他们只对小猪感兴趣，所以只关注小猪的样子，未关注故事情节。教师对此现象并没有进行引导，而是任由幼儿自己阅读，导致阅读活动效果不佳，同时也表露出教师对阅读活动指导的欠缺。有的教师在图画书阅读中对幼儿进行了一定程度的指导，但是其指导方式单一乏味。例如：在《汽车多多多》阅读活动中，教师借助口述法告诉幼儿：这是红色的汽车、这是黄色的汽车、这是斑马汽车、这是水珠汽车等，然后让幼儿分组讨论自己喜欢的汽车，未引导幼儿了解汽车的用途，局限了幼儿对生活中汽车的认知，同时也降低了幼儿的阅读兴趣。作为大班的幼儿，本研究不单单是幼儿阅读停留在识别图画书中图画的阶段，更希望幼儿能够熟知故事情节，并能大胆表达自己的情感。对于阅读停留在识别图画书中物体阶段的幼儿，教师应引导其观察图画，激发幼儿的兴趣去猜测人物之间的关系以及了解故事表达的情感。（四）幼儿对阅读材料不感兴趣对于幼儿来说，兴趣是他们一切活动的动力，为了进一步了解教师对阅读区图画书的投放和更换情况，进行了下列访谈调查：通常会问班级藏书大概有多少本？书的主要来源是哪里？添加和更换频率一般是多久？通过访谈我们可以知道现有112本图画书，同班级中是较少的。图书一部分是幼儿园提供的，一部分是幼儿在家里带来的。为幼儿上小学做准备，幼儿园给我们大班提供的一般是文学类和知识类的图画书。幼儿在家里带来的图画书种类很多，但是多数是一些连环画。更换时间有的时候是两周，有的时候是一个月，更换时间不确定。从访谈中发现，幼儿教师投放图画书时只是按照幼儿园规定或者征求某些家长的意见，幼儿并不参与投放过程，因此投放的图画书与幼儿感兴趣的内容不符。关注图画阶段的幼儿不喜欢有大量文字的文字类和知识类图画书，幼儿对阅读区中的图画书不感兴趣，也就没有了阅读的动力与乐趣。阅读区的更换频率不稳定，完全由老师决定。有时两周更换一次，有时一个月都不更换，长时间阅读同样的书，幼儿也就失去了对图画书的兴趣，所以阅读区常常无人问津。四、大班幼儿图画书自主阅读行为的建议（一）合理投放阅读区的图画书阅读区要特别注意材料的摆放，摆放材料时要遵循目的性、实用性、趣味性、安全性和地点性的原则。避免投放的材料只注重知识的获取，忽视幼儿兴趣的培养；避免投放的材料流于表面，忽视其实用性；避免教师在阅读活动中留有过多的环节，没有给幼儿充分的指导。幼儿园应根据幼儿的需要，科学、合理、有目的地投放阅读材料，在活动中最大限度地发挥幼儿对书籍的使用，在时间和空间上更新图画书，使其保持最大的创新性。幼儿园在阅读区或阅览室放置漂亮、舒适的沙发和玩偶，这对成年人来说，在生理和心理上都是一种享受，但对幼儿来说，它们就是玩具，很容易被触摸到，很多幼儿会和它们说话、玩耍和拥抱，所以阅读区和阅览室里的玩偶要少。“玩具的魅力是永恒的，它们不会随着幼儿的成长而减少或消失。”可以说，爱玩耍是幼儿的天性，但在幼儿阅读的区域中，要减少干扰物的摆放，集中幼儿的注意力，这一时期对于幼儿养成良好的阅读习惯至关重要。因此幼儿园应移除干扰幼儿阅读的玩具。（二）为幼儿创造相对安静的阅读环境在安静的阅读环境中，幼儿不太容易受到外界影响，更容易安静地进行阅读。教师需要为幼儿创造一个安静舒适的阅读环境。教师对幼儿有很大的影响，教师不仅要意识到这一点，而且还要采取相应的行动，为幼儿创造一个安静舒适的阅读环境。幼儿在自主阅读活动中玩耍时，教师要及时干预，避免影响其他幼儿，否则会给教师的纪律管理带来更大的负担，因为当幼儿进入嬉戏状态时，幼儿就无法集中注意力。总之，教师要采取措施，营造安静的阅读氛围，让幼儿轻松阅读图画书，从而慢慢进入阅读状态。（三）提高幼儿阅读能力与组织讨论分享在阅读即将结束的时候，教师组织幼儿分享和讨论。分享的形式多种多样，幼儿可以选择自己喜欢的方式展示故事内容，根据幼儿的现场表现，教师及时做出点评，建立幼儿的自信心。而且可以培养幼儿的想象力和创造力，有利于发展幼儿的语言技能，还可以也提高了幼儿的自信心，让幼儿大胆的与其他幼儿分享图画书内容，鼓励其他幼儿的自主阅读行为。教师良好的引导可以在发展幼儿的想象力、思维和阅读能力方面发挥重要作用，对于幼儿能够自主阅读至关重要。（四）多情景多方式提高幼儿阅读兴趣兴趣是幼儿进行阅读的内在驱动力。首先。我们应该充分理解幼儿，明确幼儿的心理发展状态，为幼儿选取幼儿真正感兴趣的书籍，逐步扩充阅读量。其次，阅读环境的有效创设也会提高幼儿的阅读兴趣。在幼儿园里，教师要精心创设阅读区环境，既有文字提示，也要有创意的图画装饰。在家庭中，可以为幼儿单独划出一块阅读位置，摆放适宜幼儿取放的书架和桌椅，与幼儿进行亲子阅读，让幼儿体会到阅读的乐趣。在周末闲暇时间还可以和幼儿一起去图书馆，让他们选择感兴趣的书。最后，幼儿园可以举办一些读书活动，让幼儿在活动中交换和分享自己喜欢的书，在活动中体验到书籍的有趣，为幼儿营造浓厚的阅读氛围。结论图画书是用图画、符号和文字共同讲述一个故事，通过图画和文字表达一种特定的情感、主题。在书中，图画不再是一种装饰，而是图画书的重要元素。有些图画书甚至没有文字，只用图画来讲故事。一本优秀的图画书，可以让不认字的幼儿，“读”出其中的意思。但是现阶段，有的教师和家长认为图画书的阅读只是简单地进行自主阅读，事实上它与传统意义上的自主阅读存在一定的差异，即幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间的互动和交流。参考文献[1]杨翠平.以图画书为载体的幼儿家庭美育实施路径探赜[J].新课程研究,2023(17):96-98.[2]徐录容.幼儿阅读的重要性与实施策略[J].文理导航(下旬),2023(07):67-69.[3]马甜甜.图画书中的儿童形象分析及对幼儿教育的启示[D].天津师范大学,2023.[4]马楠.绘本图画符号在幼儿自主性深度阅读中的鹰架作用[D].吉林外国语大学,2023.[5]裴真真.幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的行动研究[D].伊犁师范大学,2023.[6]王述音.促进大班幼儿前阅读核心经验发展的实践研究[D].上海师范大学,2023.[7]唐琪,熊丽娟.基于支架教学的幼儿图画书阅读研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2022,41(01):89-91.[8]王海珊,陈路遥,连榕.幼儿无字图画书故事元素的阅读发展特点[J