大班幼儿亲子阅读现状及优化策略研究

大班幼儿亲子阅读现状及优化策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u8438一、引言 页共20页摘要：阅读是最浪漫的教养，在学前期，阅读是发展幼儿语言、思维、想象、创造和审美等能力的最好方式。科学地开展大班亲子阅读不仅可以增进父母与幼儿之间的感情，还有利于幼小衔接的顺利开展。本研究在借鉴我国对于亲子阅读研究成果的基础上，选取Z园大班幼儿家长作为研究对象，通过调查大班儿童亲子阅读现状及问题，期望能够为大班幼儿的亲子阅读提出更具有针对性的意见与建议。本研究主要从从各主体对亲子阅读的认识与态度、家长对亲子阅读的条件创设、家长对亲子阅读的指导方法三个方面进行案例分析和访谈研究，对调查中发现的问题进行总结分析，指出大龄儿童亲子阅读的主要问题，并提出优化策略。关键词：亲子阅读；大班幼儿；策略一、引言（一）研究背景《全国家庭教育指导大纲（修订版）》3-6岁儿童家庭教育部分第8条指出，加强亲子陪伴，指导家长认识到陪伴对于儿童成长的重要性，学会建立良好的亲子依恋关系，不用电子产品代替家长陪伴儿童，多与儿童一起进行亲子阅读。2020年10月，中国共产党中央委员会办公厅公告了《关于促进全民阅读工作的意见》也提出，将积极推动亲子阅读作为全民阅读工作里的重要任务。《幼儿园教育指导纲要》更是提出“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对阅读的和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”由此可见，亲子阅读早已成为早期教育的重要构成部分。（二）文献综述1.大班幼儿阅读能力研究舒畅（2019）认为大班幼儿还没有足够的识字能力来阅读故事和理解其情感。这是儿童在阅读过程中要完成的一项重要任务。李聪（2020）指出，尚未进入学校的儿童，尽管没有接受过基础教育。但是，他们已经对表意文字系统汉字有了一定的了解，这主要体现在知道这个字用在什么地方，了解它本身的含义。何艳（2020）认为，大班幼儿在两年前就有了基本的阅读习惯，有了一定的阅读能力，并喜欢反复朗读自己熟悉的内容，但大班幼儿以具体形象为主，在阅读过程中更注重画面的生动性和趣味性，没有明确的阅读目的2.关于亲子阅读价值的研究王雅（2020）表明通过亲子阅读父母能与幼儿共同成长、学习。也能为父母创造与孩子沟通的机会，使其能在分享读书的感动和乐趣。徐鹏鹏（2020）认为绘本阅读对幼儿有重要意义，有利于幼儿语言、思维、审美能力的发展3.大班亲子阅读研究宋然（2017）调查发现，在家长对家庭亲子阅读认知方面，4-5岁幼儿家长在家庭亲子阅读中的感知水平显着高于3岁幼儿的家长，从这一结果可以看出4、5岁儿童家长更加注重亲子阅读。舒畅（2019）指出，大班幼儿尚处于个体发展的早期，心智尚不成熟，在某种程度上这一过程更多受到家庭和父母的影响，亲子阅读不是单向的、孤立的阅读活动，而是需要父母和孩子之间的双向交流才能实现，在亲子阅读中，孩子和父母处于和谐的互动中，是一种平等的交流关系4.研究述评综上所述，许多学者都对大班幼儿阅读能力、亲子阅读的价值方面进行了探讨。已有的研究为本研究的顺利进行打下了结实的基础，为本文研究提供了文献上的相关理论及可借鉴的参考。但是，只有少量的文献较为具体地研究大班幼儿这个群体中，亲子阅读的意义与价值。基于此，本研究将内容聚焦于大班亲子阅读优化策略，运用质性的研究方法搜集资料，进行深入分析其现状和影响因素，提出相应的解决策略。（三）研究意义 1.理论意义本研究对亲子阅读进行更系统的研究，有利于家长在家中更好地指导幼儿，同时，帮助构建与大班幼儿亲子阅读相对应的理论研究框架，以期为完善和丰富学前儿童的早期阅读及其他相关领域的研究提供一定的支持。2.实践意义通过分析大班亲子阅读的特点，以及对家长对阅读的看法和重视程度的调查，解答亲子阅读活动中出现的一些困惑，引导家长开展有效的亲子阅读活动。为提高幼儿阅读水平和语言发展有更多的思考。（四）概念界定 1.幼儿阅读能力张磊对大班幼儿早期阅读能力展开研究，研究结果显示“5-6岁儿童通过文字和符号感知和理解文字、图片等静态阅读材料，以及图像、声音等动态阅读材料的能力，是一个复杂的多因素系统，包括阅读、理解、欣赏、复述和表达、交流和创造等能力。”本研究将大班幼儿阅读能力定义为：5-6岁儿童在使用阅读材料时，自主决定阅读文本，积极地运用视觉、听觉和口语手段来理解各种符号，如图像和文字。2.亲子阅读“亲子阅读”又称“亲子共读”，是以图书为前提，以阅读为纽带，使幼儿与父母共享各种阅读活动，在儿童课外阅读中扮演着举足轻重的角色。何春疆（2021）对亲子阅读解释为，是家庭中亲子共读的一种行为，是家庭教育的重要途径。聂彭菲（2021）将亲子阅读解释为，为儿童和家长提供的一种阅读形式，其中情感交流和认知分享是核心。聂娟（2022）认为是以图画书为媒介，家长和孩子在轻松、温暖、友好的氛围中有趣的阅读活动。综上总结不同研究者对亲子阅读的定义，本研究将亲子阅读定义为：在轻松愉快，环境良好的情况下，家长通过讲故事、解谜等方式引导幼儿对阅读材料的独立思考。二、研究设计（一）研究对象大班幼儿正处于小学和中学之间的重要过渡阶段，也是早期阅读技能发展的重要阶段。所以，本研究为了更深入了解该年龄段的亲子阅读的情况，选择了Z园大班幼儿家长及教师作为调查对象。（二）研究思路首先对本论文的相关概念进行相关界定，对问题提出、目的等进行相应的介绍。坚持理论与实践相结合的方法，以收集到的理论依据为基础，提出自己的观点及研究方案。通过对Z园幼儿大班家长进行访谈调查，采用访谈法、案例分析法、研究整合法对大班幼儿亲子阅读情况开展调查研究。最后，对大班幼儿亲子阅读中存在的问题，对此提出科学合理的对策建议。（三）研究方法本研究的研究方法主要采用文献研究法、案例分析法以及访谈法。1.文献研究法：运用特定的研究工具或手段对以往教育研究文献进行系统分析的研究方法。在阅读、分析、理解和整理的基础上，对大班幼儿亲子阅读的现状进行有效分析。2.案例分析法：将实际情况典型化，编撰案例供学习者参考和判断，通过独立研究和相互讨论，提高学习者分析和解决问题的能力。本研究以当事者为视角，站在大班家长的立场上去思考亲子阅读中遇到的收获及困难。对不同家庭的1名爸爸和1名妈妈进行访谈，及个人观察，进而更好地发现问题并且深入研究和分析。3.访谈法：该研究方法是研究者通过电话交谈的形式，收集客观事实材料，与被访者进行交流的一种研究方法。针对研究问题事先设计访谈提纲，采用目的性抽样的方法，选取5名大班幼儿家长，父亲3名，母亲2名，2名大班幼儿园教师，用B1、B2、B3指代受访的幼儿父亲，用M1、M2指代受访的幼儿母亲，用T1、T2指代受访的幼儿教师，并将访谈得到的信息按照研究方法、时间和研究对象的顺序进行编码。表2.1调查对象基本情况统计受访者编号受访者年龄受访者文化程度受访者职业幼儿性别M1M2B1B2B3T1T236304035382325本科高中本科本科本科本科专科个体销售人员私企员工自由职业公职人员班级教师班级教师女男女男男无无表2.2访谈资料编码表编码方式示例资料的意义F代表访谈法M1-M2代表2位大班幼儿母亲B1-B3代表3位大班幼儿父亲T1-T2代表2位大班幼儿教师三、大班幼儿亲子阅读的现状（一）各主体对大班幼儿亲子阅读的认识与态度1.各主体对亲子阅读价值的认识（1）家长对亲子阅读的价值认识从访谈材料中可以看出，许多家长虽然不能专业地说出亲子阅读对大班幼儿来说具体的价值，但对亲子阅读的概念也有了较为清楚的认知。而在自我阅读习惯方面，家长们因为繁忙的工作，都很少有时间满足自己的阅读需求，没有良好的阅读习惯，对阅读意兴阑珊。M1：“自己本身喜欢，每天都会抽出一些时间读读文章，也喜欢与孩子一起阅读，对亲子阅读的理解就是我给孩子讲她喜欢的书籍，她乐意与我一起阅读，希望能对小孩认知方面有帮助。”B2：“我们家两个人的工作都挺忙的，没什么时间自己阅读，最多就是和孩子一起读一读她的绘本。亲子阅读就是读她喜欢的书，让她感到开心的一种娱乐又有意义的活动，也不期望她能多读几个字，就快乐就行了。”有少部分家长因为幼儿将要进入小学学习，为了能够让幼儿上好小学课而经常让幼儿提前认识生字、背古诗等。B3：“希望他能养成好的阅读习惯，多认识点字，对他上小学会有一些帮助。”B1：“希望他能多认识一些字，他马上也快上小学了，怕他到时候追赶不上别人，笨鸟先飞嘛。”由此可见，少部分家长对于亲子阅读的认识只是浮于表面，没有看到阅读对幼儿身心发展的长远价值，M2：“亲子阅读就是和孩子一起在阅读中有交流和互动，教他提前认识些生字，理解下意思。”一些“识字崇拜”和“神童崇拜”传统的文化价值观仍然对家长产生了一定的影响。只有极少数的家长抓住了亲子阅读中的必要条件——不给予负担的阅读，希望能够增进与孩子之间的感情，促进孩子认知能力的发展。《指南》反复强调：“父母或者主要养育者要经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事”“经常和幼儿一起互动性地阅读。”家长要以身作则，养成好的阅读习惯，为幼儿树立良好的榜样，潜移默化地影响幼儿。（2）教师对亲子阅读的价值认识基于扎实的专业理论以及多年的教学经验，教师对亲子阅读有着清晰的价值定位。笔者所访谈的大班幼儿教师们更加在乎亲子阅读中家长的思想观念，其次再是如何组织与开展。T1：“提高大班幼儿阅读能力不是幼儿自主阅读、师幼共读就能提高的，还需要家长的协助进行亲子阅读，在早期教育里亲子阅读也是必不可少的一部分。亲子阅读不仅能促进想象力、创造力、思维、观察力、语言能力和智力等素质的发展，还能促进幼儿的情感、意志、感知、个性和社交能力的发展。亲子阅读是老师的事情，是孩子的事情，更是家长的事情。其实有些适合家长不是很理解，觉得是老师偷懒，主要也是没有形成正确的观念，也是我们教师与家长们这一块的交流比较少。我们作为专业人员应该引导的，但是如何实施这一阶段还没进行。”本研究发现，一切阅读活动都是为了让幼儿体验阅读的快乐，不在于让幼儿获得什么知识，什么道理，认识多少文字，而是强调培养他们对阅读的喜爱之情，促使他们随着阅读活动的深入，越来越喜欢阅读，越来越热衷于阅读，渴望阅读，这是他们进入小学后正规学习和终身发展的强大动力，是衡量阅读成效的重要标志。2.各主体对亲子阅读的态度（1）家长对亲子阅读的态度态度，在心理学上被定义为"个人对他人、事物的内部反应，表现出更持久的、积极的或消极的品质的倾向。”对于亲子阅读的态度，家长大多数是支持亲子阅读的态度。M1：“我觉得亲子阅读挺重要的啊，你看在疫情期间，不能出去旅游，孩子长这么大也没看过海，我就上网买了几本关于海洋知识的书籍让他阅读，他开心的不得了。对于幼儿园组织的亲子阅读活动，部分家长只认为是一个打卡的任务。M2：“不知道有什么亲子阅读的活动。上大班幼儿园也没组织什么活动，只有在中班的时候幼儿园有在上园本课程分享阅读的时候回家让孩子与我们一起分享今天的图书，然后进行视频或是拍照的方式进行打卡，感觉没什么效果。”根据搜索相关公众号发现，许多家长对公共图书馆亲子活动了解甚少，公众号发表的亲子阅读活动的阅览人数较亲子活动的阅览量一半不到，实际参加亲子阅读活动的家庭也寥寥无几。家长们主要参加亲子活动居多。M1：“不知道有少儿图书馆，一般都去家旁边的图书馆。有关注各大书店的公众号，只要有时间，有活动都会带孩子去参加，但是阅读活动还是比较少，孩子会相对喜欢手工、绘画活动，就母亲节的时候有带孩子参加过《亲爱的女儿》亲子读书会。”图3.1少儿图书馆公众号亲子手工及阅读的最高阅览量可见，大班幼儿处于即将进入小学的关键期，大部分家长们对亲子阅读是支持的态度。家长们也认可早期阅读注重对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的养成，但仍有极个别的家长认为，阅读是老师的事，是幼儿自己的事，认为大班幼儿应该学会独立阅读。家长们更喜欢阅览亲子手工、绘画等活动，对亲子阅读的热情不高，认为参加亲子阅读活动的意义不大，亲子手工活动会更加有趣。（2）幼儿园对亲子阅读的态度通过和班级老师的交流中了解到，因为疫情的原因，幼儿园组织的家园活动几乎没有。笔者在翻阅查找该园的微信公众号发现，今年幼儿园只组织了一次“快乐亲子阅读”的打卡活动，主要内容是：本学期班级共推荐3本书，大家每个月读一本，阅读过程拍照打卡，阅读后写阅读心得分享在班级群，期末评选“最佳读书家庭”的活动。由此可知，由于疫情的原因，幼儿园许多活动都不能有效开展，外部客观环境给亲子阅读造成了局限性。幼儿园有注意到亲子阅读的重要性，但对于亲子阅读活动主要以打卡为主，组织的亲子阅读活动较少。（二）大班幼儿亲子阅读的条件创设1.亲子阅读的载体选择在当今事物的多元化下，我们对于事物有了越来越多的选择性，这也使我们更纠结于哪一个才是最好的。映射于亲子阅读的载体选择中，通过对家长们的访谈中可以发现，有的家长会尊重幼儿的选择，M1：“会购买符合孩子身心发展的绘本或者故事书。去书店也是让孩子在儿童区自己挑选。”有的家长们对选择读物上很迷茫，对于选择读物还处于“我认为”阶段，或是线下通过导购员、公众号的推送、其他家长的推荐，随波逐流；或是线上看店家的评价与销量来决定幼儿的读物。大部分的阅读材料的选择是图画书、绘本及识字卡片，励志经典等纸质书籍，阅读材料过于局限。偶尔会与幼儿对生活中的图文材料进行随机阅读，很少对报纸、刊物进行亲子阅读。M2：“我会买一些公众号推荐的啊，比较励志的故事书，或者店铺评论销量比较高的图画书。”B1：“我不买，都是孩子妈妈网购的，选的也是妈妈觉得挺不错的书。一般读的是比较经典的一些，比如《西游记》《水浒传》啊。”B2：“看到一些有关孩子教育的文章，会选择一些识字图卡或者成语故事让他看一看。”只有极个别的家长会与幼儿进行数字化阅读，许多家长不支持电子阅读，更没有其他途径的亲子阅读经历。M2：“没有。电子书籍还是不要看的好，影响孩子的视力。”B2：“不会，家里的平板他都是用来玩游戏的。”M1：“家里有一个听故事的故事机，他每次都很喜欢听，但是我都不会让他听太久，纸质的阅读也不能放下，感觉电子和纸质结合的效果会更好，这样他也不会阅读疲惫了。”总结得出，大部分家长挑选阅读材料时没有明确的目的性，容易盲目跟从，以自己的感觉或者听听朋友的意见来进行选择，“跟风”现象严重，不会考虑大班幼儿身心所处阶段是否与该阅读材料匹配。在日常生活中引导幼儿阅读广告招聘、街上的标志、餐馆的菜单、家中的电话簿、玩具说明书等都是不同阅读材料的选择，家长却对此了解甚少。马明明指出，4-6岁的幼儿注意力集中时间短，并容易“喜新厌旧”的发展特点。所以，家长选择材料时要尊重幼儿的喜好，及时为幼儿提供不同风格的阅读材料，有利于增加幼儿对身边事物的感知能力。2.亲子阅读的环境从访谈中发现，家长们潜意识里重视阅读环境，实际对阅读环境的布置与实施的较少。M1：挺重要的，好的环境能够让孩子静心，让她注意力更集中。”亲子阅读大部分以睡前阅读的形式为主，阅读环境随意，没有固定性。M2：“和孩子一学期两到三次阅读，没有固定时间，十分钟的样子。”较多的阅读时间是在家长下班、幼儿放学后，B1：“一般都是在我下班后或者孩子睡前的几分钟，没有特别固定的时间。”地点也就以床上居多。B3：我觉得环境不太重要，在哪里都可以进行亲子阅读。我们一般都是在沙发上，或者她床上。亲子阅读的时间一般持续在10分钟左右，没有确切的时间规定。可见，大部分的家长都是在幼儿临睡觉前讲亲子阅读，时间上没有固定的阅读时间点，全凭一天还剩多少时间来分配亲子阅读的时间，很少有花一些心思去制定阅读计划的家长。少数家长对大班幼儿阶段的亲子阅读较为重视，能够按时按点地进行阅读。因此，亲子阅读的时间和频率都需要被家长重视起来，但也要根据孩子的自身的发展视情况而定。（三）大班幼儿家长对亲子阅读的期待1.幼儿在亲子阅读中的表现访谈多名家长，本研究发现，大多数幼儿是喜欢阅读的，他们喜欢看有图画的书籍，喜欢听爸爸妈妈讲故事。介于每个家长不同阅读方式，有幼儿在阅读过程中会有注意力越来越不集中的情况，也有幼儿开始越来越对接下来的情境感兴趣的情况，比如，在《小壁虎借尾巴》的案例中，女儿能与书中的小壁虎断尾巴的伤心感同身受，使她不用父亲的引导也会更加想要继续阅读。可见，如果在亲子阅读的过程中家长的态度是积极的、认真的，就会感染幼儿，将阅读视为乐事。B3家长：“我会在阅读中故意表现得很夸张，他每次都会被我的情绪感染到，在阅读中他喜欢扮演绘本里的角色，然后会和他的小伙伴分享绘本故事。”M2：“他会很认真地听我给他讲故事，有时候会提问。”如果，家长的态度是消极出于应付的，没有拓展幼儿感兴趣的内容或是幼儿的阅读行为没有得到相应的回应，那么幼儿就会觉得亲子阅读索然无味。B2：“一开始很感兴趣，问这问那的，我还没开始读，他就看完了书里面的图画，后面就老想出去玩，注意力不太集中。”M2：“他喜欢和我一起阅读，但是有时候会提出很多奇怪的问题，我又回答不上，就敷衍地回答几句，他应该也能感受到，到了后面就不想和我一起看了，自己去看书去了。”2.对幼小衔接阶段开展亲子阅读的期待在幼小衔接的预期想法中，很少有家长会主动向其他家长或者老师咨询有关亲子阅读方面的问题，M1：“很少会有阅读的交流，大多数是孩子在幼儿的饮食和睡眠方面的问题交流的多。”大部分家长还是很认同要继续开展亲子阅读，他们认为亲子阅读不仅可以培养孩子的阅读能力、习惯和行为准则，还可以培养亲子关系，加深与孩子的沟通。M1：“会，阅读是一个一辈子都需要做的事，希望她能一直坚持。可能会带她读一些成语故事吧”B3：“一定会带他继续阅读的，这也是我们与孩子之间沟通的桥梁，不管哪一个阶段，我认为阅读都是一种能让人成长的事情。现在就想让她养成这么个好习惯，等我老了说不定还能陪我阅读。”少部分家长会和以前保持不变，但是，更多的家长从预期培养幼儿某种阅读习惯转变为让幼儿多识字、学习成语、学习古诗词等。B2：“虽然不太了解什么是幼小衔接，但是还是会将亲子阅读进行下去，会多教他认识一些字，因为上大班他们班老师也会教他们认识字，所以他对认字很感兴趣。”可见，大部分家长都肯定了当前开展亲子阅读的作用，认为应该将亲子阅读坚持下去。在一些家长看来，亲子阅读应该伴随幼儿的学习过程，这也造成他们混淆了幼小衔接的概念，认为幼小衔接阶段的亲子阅读就是提前在家里教会幼儿有关小学的知识内容。四、大班幼儿亲子阅读存在的问题（一）亲子阅读“急于求成”色彩强烈1.家长过分追求阅读效果从询问家长对幼儿在亲子阅读中的表现发现，家长们对亲子阅读的价值认识有明显提升，但也有许多家长特别注重亲子阅读的效果。吕宁（2021）表示，在教育领域中，人们依据其对幼儿发展的理解及其所掌握的教育知识，会形成一种具有个人特色的教育观念，以达成其想要达成的目标。家长可能对亲子阅读的好处一知半解，认为孩子应该通过阅读、记忆和背诵来回答问题，而忽略了阅读更重要的效果，如孩子的亲近感、安全感和对阅读的兴趣。究其缘由，家长们缺乏正确的育儿观念的支撑，造成与社会的“随波逐流。”2.阅读的功利性较强，忽视幼儿的兴趣随着社会压力越来越大，“教育内卷”现象逐渐涉及到幼儿园，家长们对亲子阅读的目的倾向变成了“记忆更多的文字、背诵更多文学作品，”这样导致亲子阅读只注重结果的达成而忽视过程，从而减少了幼儿参与的兴趣，对阅读产生厌烦心理。大班阶段的幼儿已经逐步形成真正的语言，他们的自主性和独立性不断地提高，会有意识地想要去认识汉字，经常有亲子阅读的家庭，幼儿会更早地出现识字敏感期，然而，这种敏感期会被有些家长们“抓住”从而带着识字的目的去与幼儿亲子阅读，并重视发展幼儿的智育，使亲子阅读变成了学习的表面假象，幼小衔接变成了幼儿们头顶的高塔。正如李瑞芳所言：“希望通过亲子阅读，让自己的幼儿多认识字，为幼儿将来的学习打下深厚的基础，这样的思想偏离了亲子阅读的初衷”。（二）公共图书馆亲子阅读推广项目稀缺，家长缺乏理解1.公共图书馆缺少亲子阅读活动策划虽然我们国家越来越重视亲子阅读，但是无论从公共服务还是宣传指导上等都有极大程度的缺失。亲子阅读是公共图书馆工作的重要内容，也是公共图书馆创新发展的重要目标，但是，有许多公共图书馆对亲子阅读不够重视，缺乏亲子阅读、亲子服务这些重要理念，不能很好地满足读者们多样化的阅读需求，也没有充分利用好身边的资源进行推广。2.家长对亲子阅读的价值理解不足从以上调查访谈中，我们许多家长对亲子阅读的理解过于局限，认为亲子阅读就是简单的伴读。在图书馆中，看到一半的家长就是带幼儿来看书，自己坐在旁边玩手机或干自己的事，当幼儿有不懂的图画或汉字寻找家长的时候，家长才与他们一起阅读。家长们认为亲子活动的乐趣与意义大于亲子阅读，从而更倾向于亲子手工、绘画等活动，对亲子阅读活动兴致缺缺。究其缘由，笔者认为，家长们认为参加亲子阅读是用来提高孩子的知识水平，而没有强调幼儿多元智能的发展，造成亲子阅读无法在幼儿身上发挥应有的教育价值。（三）选择读物的标准模糊，阅读媒介单一1.阅读材料选择的主观臆想阅读材料的选择，是亲子阅读的前期准备，也是决定阅读是否能顺利进行的关键要素。在读物的选择上，需要考虑到是否符合大班幼儿的特点和发展水平，需要考虑是否以幼儿为主体及题材的多元化。大班的家长普遍都存在一种焦虑，害怕自己的孩子到了小学跟不上，常常以为幼儿“好”来选择能让幼儿学习知识、认识字的阅读材料。2.阅读材料选择的盲从性由于每个家长的职业和受教育程度的不同，自身都不是专业的教育工作者，在亲子阅读中会出现疑惑，缺少“批判性”的眼光去选择阅读材料。如今的很多书店本身就以盈利为目的，很多家长都会盲从的去购买“销售冠军”评分最高的阅读材料，不考虑幼儿自身的身心发展特点，全盘接收，从而难以真正发挥阅读的作用。片面的盲目跟从他人的模式不但不会取得好的效果，有时候还会适得其反。3.阅读媒介单一对于阅读的媒介也十分局限，家长们认为对于幼儿最好的阅读就是纸质的阅读，对于电子阅读，许多家长对于它都带有抵触情绪，认为电子阅读不宜过早给予幼儿，对幼儿的视力会有影响，也会让幼儿沉迷于其中，从而对纸质阅读毫无兴趣。这种趋于局限的认识，使他们对其他方式的阅读都没有深入的了解，也不知道如何获取了解的渠道，缺少生活中的随机阅读，所以只有按照传统的阅读方式和幼儿进行阅读。（四）亲子阅读的随意性，阅读方法简单乏味1.缺乏适宜的阅读环境良好的阅读环境是亲子阅读成功发展的外部条件，阅读地点的选择、阅读空间的布局和物理环境的时间安排又至关重要。绝大多数家长选择在床上进行阅读，是因为家长认为在这一时间段自己和幼儿都有足够的时间和精力去进行阅读，还能让幼儿在睡前安静下来，及时入睡，使亲子阅读达到“一举两得”的效果。在家庭环境中，父母是幼儿最好的示范榜样，我们却发现，有部分家长表示自己不喜欢阅读，由于工作繁忙等多种因素，造成许多家长自己都没有养成阅读的阅读习惯，抽不出时间阅读，在亲子阅读中缺乏以身作则的榜样意识。以上的问题，都是造成阅读环境缺失的关键因素。2.家长缺少科学的阅读指导方法在使用阅读方法中，大部分的家长选择的指导策略较为单一，造成这种现象可能是家长自身的能力水平限制，没有深入了解亲子阅读可以采用什么样的方法，缺少与幼儿教师的交流，以及相关知识的学习或是家长对亲子阅读指导内涵了解的不够透彻，没有正确的指导，一味的按照自己的方式去进行亲子阅读。（五）师幼、家长缺乏交流，忽视延伸活动1.教师鼓励亲子阅读但行动不足笔者实习的大班，由42名幼儿和“两教一保组”。教师在一日活动中，每一个环节都是紧密相连的，并且要在一日活动结束后，老师要记得每一位孩子在园内的表现，及时和家长反馈，家长们更多想听到的是幼儿在园的表现，这也让教师更为重视生活常规，在亲子阅读方面不断的单方面输出，并出现“心有余而力不足”的现象。T2：“会交流，但是交流的都是一些幼儿发生了什么样的事情，然后是怎么解决的，家长们接孩子放学都很匆忙，一般没什么面对面沟通的机会。家长群我有时候也会推荐几本好书，分享一些亲子阅读的小文章，但是很少有家长会有回复或者反应。所以就造成，他们的积极性不高，我也就不太想关注亲子阅读这一块了。”家长的不重视，让许多幼儿教师对亲子阅读“心灰意冷”，单向的输出只会挥发掉一方的热情，造成教师鼓励亲子阅读但行动不足的现象。2.家长忽视延伸活动的重要性在访谈多位家长和平时实习观察中发现，家长们大多数和老师们所交流的都是幼儿在班级的饮食睡眠方面，几乎没有家长会和老师交流阅读的相关经验，更不用说亲子阅读了，对于亲子阅读重视程度不高。教师和家长交流的较少，家长就只能按照自己的方式参与到幼儿的阅读活动中，对活动延伸知道的少之甚少，并且，家长大多在幼儿睡前进行亲子阅读，造成了教育延伸时间的缺乏。连环画《谁骗谁》中，妈妈有意识的引导女儿思考阅读，在故事结束后也与女儿阅读了关于故事中的蛇的相关知识介绍，却没有讲解被蛇咬伤后该如何处理，看到蛇我们该怎么样调整好情绪等问题，经过后期询问，妈妈觉得这是没必要的，从而让有意义的延伸活动戛然而止。五、大班幼儿亲子阅读的优化策略（一）提高家长亲子阅读的认知水平与“去小学化”家长们要正确地认识幼小衔接这一阶段的意义和作用，要用发展的眼光去看待幼儿，尊重幼儿的个性发展，在不违反幼儿发展规律的前提下，帮助幼儿顺利实施各方面的过渡衔接。家长应同时认识到亲子阅读在幼儿身心发展中同样发挥着不可忽视的作用，而不能仅仅局限于理解其教育意义。家长须不断提高自身修养，建立良好的科学文化素养，为幼儿建立好榜样，潜移默化影响幼儿阅读观念，让幼儿在不知不觉中受到熏陶，领悟到阅读带来的无穷乐趣。（二）开展亲子化的公共图书馆阅读服务各大图书馆可以注重线上推广，将丰富的资源通过网络的方式传递给幼儿，同时有秩序地恢复线下亲子阅读推广活动，让幼儿在图书馆中也能感受到与父母一起“悦”读的快乐。在活动推广上，少儿图书馆可以通过利于各种有利资源，寻求多方合作。比如，与电视台合作推广。湖南卫视是打响的一块招牌，其中，金鹰卡通又是幼儿最喜欢的频道，两者相互合作，以此来推广亲子阅读活动，就可以吸引更多的幼儿和家长走进图书馆。图书馆还可以通过图书馆APP、抖音短视频、与幼儿园合作等方式开展亲子阅读服务。在活动组织上，图书馆可以组织绘本阅读有奖竞猜、故事时间、亲子阅读名师讲座、亲子阅读读书分享会等活动，使家长和幼儿都能从中受益。（三）提升读物的选择能力，多元化阅读皮亚杰曾言：“兴趣是刺激幼儿学习的最好方式。”兴趣是学习动机的内在动力，是幼儿能够更加主动去阅读的重要因素。在选择读物材料时，家长可鼓励幼儿自主选择读物，尊重幼儿的阅读品味，及时提出建议，让幼儿成为阅读材料选择的主体。袁暖认为，大班幼儿对图画理解得不够深入，也不能完整地理解故事的结构，他们具有一定的识字能力，但理解的主动性不强。结合以上特点，家长可以选择较为复杂的故事绘本或是图画较多的科普性书籍。大班幼儿的身心发展及认知发展阶段的特点决定了家长选择适合他们这一年龄段的阅读材料。对于亲子阅读的材料要选择多元化，重视身边的随机阅读，在潜移默化中影响幼儿，帮助他们平稳地度过幼小衔接。在儿童阅读多媒体趋势的背景下，实现了亲子阅读资源的数字化、网络化，解决了亲子阅读在空间和世界上的难题。家长要改变对数字化阅读的偏见，有时候不同的阅读方式也会让孩子对阅读产生兴趣，比如喜马拉雅有声听书、自媒体故事电台等。（四）创设良好阅读环境，掌握多样的阅读方法陈鹤琴先生曾言：“要让孩子们喜欢上阅读，首先必须在家庭和社会中有一个阅读环境。”在物质环境的创设上，家长们可以与幼儿一起制定阅读计划，提高幼儿参与度。家长要成为一个时间管理的大师，不管再忙再累，每周都固定好阅读时间，与幼儿一起布置阅读场地，形成温馨的阅读氛围，让幼儿在心理上产生对阅读期待。在精神上的环境创设上，家长要选择安静的环境，可以抱着幼儿或牵着幼儿进行亲子阅读，让幼儿感受到舒适与安全，能静下心来好好阅读。根据马斯洛需求理论，人的需求是分层的且每个人都有爱的需要。家长可以在阅读中多给予幼儿一些鼓励，让幼儿能大胆表述。体验阅读的快乐，感受爱的过程。丰富多样的阅读方法是最好的“增味剂”。吴婷婷（2019）研究发现，在互动式的亲子阅读策略的指导下，幼儿的阅读能力会高于平行式亲子阅读策略。在互动式的亲子阅读中家长可以通过向幼儿提问的方式来加强与孩子之间的沟通和交流，开放式的提问会带给孩子更多的思考和奇思妙想，同时，反馈于家长的也可能是“意外之喜”。家长也可以根据阅读的故事内容鼓励幼儿一起进行话题探讨，联系实际生活。家长还可以使用情境阅读的方法，用夸张的肢体语言带领幼儿身临其境。幼儿可以通过带入书中某一角色的角度去看待问题，根据具体角色去思考相关问题并提出自己的理解，但值得关注的是，提问时要关注问题的难度和频率，如果难度过高超过幼儿的能力范围时，就会打击到他们的自信心，进而大大降低阅读兴趣。此外，还有观察理解、重复讲述、跟读法、陪读法等多种方法的利用，给亲子阅读增添滋味。（五）增强家园合作，重视延伸教育家园共育对于幼儿来说每一方面都十分重要，当然，在亲子阅读的板块中也不容小觑。教育部（2021）颁布的《小学入学适应教育指导要点》中学习适宜一项强调：教师坚持每日为儿童读故事书，定期给儿童推荐好书，指导家长亲子共读，培养儿童热爱阅读的良好习惯，鼓励和支持儿童在生活和阅读中识字。家园合作往往注重的是幼儿在园的生活情况，而没有树立大的教育意识。促进幼儿全面发展，是家庭和幼儿园共同责任，教师可以利用自己的专业知识与幼儿家长普及这一时期阅读对幼儿各方面有何发展，帮助家长创造学习型家庭，家长也可以和教师交流亲子阅读中遇到的困扰，对症下药，这必然更能促进幼儿的阅读能力的发展。幼儿园则可以通过各种方式对家庭教育进行连接，比如开展线上的亲子分享阅读、亲子阅读的课程学习等，都可以让学校和家庭在疫情的影响下风雨无阻地进行家园合作，也可以通过家长会、家长会、家长园地、教育活动开放日等多种形式，让家长了解到儿童早期阅读的重要性、内容和策略。什么是延伸教育，如何延伸教育？都是家长不知从何下手的前期疑惑，因为普及得较少，所以许多家长都不清楚或者忽视这一环节的重要性，教师则是这一环节的关键所在，这也说明教师与家长阅读的交流不仅仅要交流阅读的过程，也要交流如何延伸。家长要抓住阅读中的指导契机，对幼儿加以引导，比如，家长可以在幼儿阅读完书籍后引导幼儿要爱护图书，要从哪里拿就放到哪里去，这样的及时教育才能在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯。家长也可以在亲子阅读后与幼儿进行故事创编，让故事继续延续下去。采用这种方式，不仅提高了阅读的趣味性，还能促进幼儿发散性思维的发展，他们可以在书籍中天马行空。家长还可以在与幼儿熟读了书籍后，进行角色扮演的活动，这使幼儿能再一次回顾阅读材料的内容，结合鼓励复述，提高幼儿的语言表达能力。除此之外，还有游戏、生活迁移、手工制作等方法，都可以融入其中，实现多样化的亲子阅读。结论 “你可能有无尽的财富、黄金、珠宝等，但没有什么能与我相比，我有一个为我读书的母亲”这是阅读研究学者崔利斯在其代表作品《朗读手册》中提到的，一位会为我阅读的妈妈，比世界上的无数珍宝都要珍贵。这便是蕴含在亲子阅读中的独特价值。本研究根据Z园大班幼儿家长亲子阅读活动的情况调查发现，大部分家长还是对亲子阅读没有正确的态度认知，不会选择读物，对于阅读环境在意，但不赋予行动去创设环境，掌握的阅读方法较少，阅读环节单一，缺乏外界支持等原因，造成了大班幼儿亲子阅读的效果不佳的后果。本文立足于Z园大班幼儿家长开展亲子阅读现状提出几点可供操作的建议：通过转变家长对亲子阅读的认知与态度；提升家长读物的选择能力，多元化阅读；创设良好阅读环境，掌握多样的阅读方法；增强家长和老师在阅读上面的沟通，重视延伸教育；积极寻求外围支持，开展亲子化的少儿图书馆阅读服务等问题的参考。参考文献[1]裴真真.幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的行动研究[D].伊犁师范大学,2023.[2]郑惠琼.幼儿亲子绘本阅读存在的问题及对策[J].亚太教育,2023(08):189-192.[3]胡佳欣,何叶.家长参与幼儿亲子阅读活动的调查研究[J].教育观察,2022,11(36):37-41+46.[4]刘威孝,杨雪梅.家园共育