大班幼儿告状行为的现状及对策研究-以H幼儿园为例

大班幼儿告状行为的现状及对策研究——以H幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u6636一、引言 页共14页摘要：幼儿在幼儿园的生活和学习的过程中，当自己的利益受到其他人的损害时，例如待遇不公、被欺负等，或者被告幼儿的一些行为违反了幼儿园和老师的规定，幼儿就会采取一种向老师告状的行为，这种行为是幼儿园中普遍存在的一种现状，也是最常见的一种师幼互动行为，这消耗了老师很多的时间和经历。在老师与幼儿互动行为中，告状是最为频繁的一种，并且导致这一行为发生的原因很多，会因为环境、事件、人物和地点等不同而不同，大班幼儿告状行为更是普遍。基于此，本文以大班幼儿为例，分析大班幼儿告状行为的现状，找出大班幼儿告状行为产生的原因，最后，通过对幼儿告状行为的分析和整理，提出了应对大班幼儿告状行为的对策。关键词：大班幼儿；告状行为；应对策略一、引言（一）研究背景在幼儿园的一天活动中，儿童的告状行为是一种非常普遍的现象。据了解，大约60%的幼儿园儿童每天都向老师告状，有些孩子每天告状五六次，这让老师忙得筋疲力尽。孩子们的告状行为可以在户外活动、早间活动、区域活动和饮食加餐中听到。面对孩子们的告状，老师们采取了不同的解决方案。如何处理孩子的告状行为是检验教师是否掌握了科学育儿、幼儿心理和责任感的最佳方法。它还测试了幼儿教师的智慧和善意。大班是儿童与童年联系的重要阶段。随着年龄的增长，他们的心理逐渐趋于成熟，也逐渐确立了对于对错的认识，并有了同情心和正义感。所以，同龄人之间的交流逐渐变得复杂。两个孩子之间存在矛盾，或者一个孩子被另一个孩子侵犯，但这事件的主体不向老师告状，在场的孩子向老师告状，他们的告状还包括维护规则。儿童告状行为是幼儿园里的一种普遍的现象。国内和国外的很多学者有对告状行为进行研究，包括很多案例研究。但是，很多都是有关3-6岁儿童的告状行为，只有极少数是针对特定的年龄阶段的研究。大班儿童的心理和生理较为成熟，道德感逐渐增强。他们更容易出现告状行为，告状行为的原因也丰富多样。所以，为了更好地进行研究，研究了大班儿童各种告状行为的特殊心理活动。（二）研究意义1.理论意义本研究对大班儿童的告状行为进行了深入的分析和探讨，总结了大班儿童告状行为的特点。一方面，希望本研究的研究成果能为儿童社会发展的研究提供一个新的视角，丰富儿童社会发展的理论。另一方面，希望本研究能帮助教师进行更好的教学。从某种程度上说，教师对儿童告状行为的解决实际上是一种间接性教育。本研究可以让幼儿教师看到告状行为背后所蕴含的教育价值，从而为他们的教育教学提供参考。2.实践意义3-6岁儿童活泼、富有表现力，自我意识逐渐增强，思维以自我为中心。一方面，幼儿教师工作量大，而且师资不足，但又得面对儿童各种各样的问题。研究儿童的告状行为可以帮助教师准确对待幼儿这种事件，从而提高工作效率。另一方面，根据这个年龄段的儿童特征，教师处理的方式和引导语会潜移默化地对儿童产生影响，影响儿童情绪发展。因此，研究儿童的告状行为有利于减轻教师的压力，促进儿童快乐健康的成长。（三）研究综述1.国外研究现状对于解决儿童告状行为，应采用公平的方式。Jari·ErikNurmi（2012）指出，儿童不同，告状行为的原因也会有所不同，所以教师采取的教育方式也应有所不一样。如果是因为儿童冲突引发的告状行为，我们应该以宽容平和的语气先让孩子平静下来，然后再解决他们的矛盾。促进具体的告状行为，开展具体治疗方法的研究。DeboraL（2013）《幼儿园：教师与社会的互动变化抑制儿童：人际互动的研究方法》指出，儿童向教师告状后，教师应在知道真相后，根据具体情景提出解决办法。如果是一个理性的告状，必须及时给予肯定，这样他们才能明辨是非。如果是其他的告状，我们应该耐心地和孩子沟通交流，帮助他们树立正确的生活态度。BridgetHamre等（2014）《关于师生互动的一般因素和特定领域因素的证据：与学前儿童发展的关系》中说，幼儿告状行为的产生有两个因素：其一，告状行为是体现了幼儿社会性正在发展的过程中；其二，幼儿不够独立，还不能自己解决问题，就需要寻求帮助。Wu,C.D（2018）《儿童年龄和冲突行为的影响》中说幼儿产生这种行为有很多原因，幼儿年龄特点摆在那，本身就缺乏独立性和交往能力，这就产生了这种行为。2.国内研究现状姜丽丽（2017）在《“寻求帮助型”告状行为的研究》中，从儿童自己、家庭教育和幼儿园教育等这些角度去研究。她考虑到儿童以具体形象思维为主、家庭的错误的教养方式、幼儿园中教学方法错误使用以及不和谐的师幼关系等这些都是导致儿童告状的因素。刘晓红（2018）《大班幼儿告状行为的目的与性别角色研究》中表明，幼儿告状行为多样。只有阅历精深的教师，在面对各种的这种行为时能冷静处理，还能兼顾到儿童的状态，这对老师的要求是非常高的。张莉萍和赵媛媛（2019）在《幼儿老师对儿童告状行为的反馈及影响的研究—以大班儿童为例》中主要研究老师对儿童的告状行为是如何对待的。同时指出幼儿老师应有较强能力。刘莹琦（2020）在《幼儿告状行为产生的原因和对策的研究》中得出结论，儿童这种行为的产生有想吸引老师的注意、获得老师的帮助等原因，还有就是教师的原因和家庭教育的原因等。彭春云（2017）《如何正确对待和处理幼儿的告状行为》中教师应先弄清楚整个事件，然后公平解决问题。这种方法比较公正，既很好的处理了问题，又满足了告状儿童的心理，还不影响同伴关系，教师也为幼儿做了很好的示范。张雁（2019）《浅析幼儿的告状行为》指出儿童告状是为了:说不过打不过，想找老师保护他；想得到帮助；报复他人；表现自己；推卸责任，想把责任推给他人，来防止自身遭到批评；羡慕他人，想通过告状贬低别人，显示自己的好形象。苏红宇（2018）《儿童告状行为及解决对策研究-以天水市E幼儿园为例》中，知道了儿童告状是为了干啥，再根据他想干嘛去解决问题，同时让儿童静下心来，教师也从中为儿童树立了榜样。贺丽君（2020）《幼儿告状行为指导策略的研究》中，教师的对策分为以下几种：第一，公平判决型。老师会公平解决这种问题；第二，耐心教导型。老师会耐心引导教育这种行为时，；第三，双方都错型。教师人少任务重，没空听他们说，不分对错把双方儿童都批评一顿；第四，无视型。教师认为这些小事儿不值得花时间，就会忽视、置之不理。她提倡第一种方式处理幼儿告状行为。（四）研究方法1.观察法本文主要采用观察法来研究。为了研究在自然状态下儿童的行为，应该观察儿童活动的每个环节，从而获得最真实、最直观的证据。幼儿园的观察时间是从孩子入园到离园一整天的活动。采用的方法是事件抽样法，记录真实事件，包括发生的场景、老师的反馈、儿童的态度、教师的反应、教师的处理方式等。以每个事件为观察单元，对儿童这种行为记录分析。2.文献研究法主要是查找、整理有关文献，通过对文献的探究使得文章更加科学。本文通过查阅国内外相关资料，对儿童告状行为进行整合分类，并对文献资料进行分析，这些研究资料为本文奠定了基础。3.访谈法旨在更好地了解教师对儿童告状行为的态度，以及教师在处理儿童告状行为时将采取哪些有效策略。访谈方法分为正规访谈和不正规访谈。正规访谈是根据访谈题纲进行的访谈，不正规访谈就是随机访谈，访谈内容包括无法记录的部分和观察后的问题部分。（五）概念界定1.告状在《辞海》中，告状是被理解为说明自己情况。在新现代汉语词典中，告状被称为报告情况、指控领导或其他人遭受不公平待遇的活动。2.幼儿告状刘晶波从教师和幼儿交流的角度觉得幼儿这种行为是当他觉得被同伴欺负或发现同伴的行为违反规则时产生的行为。刘晶波的主要目的是阻止同伴的行为。邢少颖从文化的角度指出：“告状行为是典型的社会性行为。告状行为是被同伴欺负或发现同伴的行为做错了时，向老师报告的行为。”赵连娣认为：“幼儿的告状是一种社会性行为，是由于同伴的错误行为造成的。”以上观点都指出了幼儿的这种行为是当幼儿被欺负或者同伴的言行举止错误时而造成的幼儿告状。3.幼儿告状行为从师生互动上来看，部分研究者认为幼儿告状是：“幼儿自身觉得自己被欺负或同伴的行为违反了规则从而去告诉老师的行为。”一些研究者也从文化角度上表述了：“作为幼儿特殊的社会性行为，它对于幼儿成长的影响值得我们关注和重视。”根据以上定义可以看出。当幼儿与同伴之间存在不合时，幼儿被欺负或受到不公平对待时，或发现同伴违反规则时，这些都引起幼儿告状。二、幼儿园幼儿告状行为的现状研究（一）幼儿告状行为的基本情况1.从幼儿自身来看受年龄及心理特征的影响，幼儿的这种行为是很常见的。我们都或多或少的做过这种行为。通过观察幼儿在幼儿园中以及社区活动中的同伴交往情况，根据记录的真实事件，记录幼儿告状的类型，得出下表：表1告状类型观察表告状类型资源占有不均寻求帮助自我表现检举同伴说明情况违背规则报复同伴试探教师态度人数105243312从表中能看的出来，幼儿告状类型很大一部分是因为资源占有不均形成的。其中寻求帮助和检举同伴是次要的。2.从家长方面来看根据对家长进行的访谈中得出，60%的家长会在幼儿发生告状行为时引导幼儿搞清楚对错，培养宽容和互帮互助等良好的社会性行为，40%的家长还不能正确的看待幼儿这种行为，有的时候还会忽视幼儿的这种行为，没有在日常生活中培养幼儿良好的行为习惯。3.从教师方面来看根据对教师进行的访谈中得出，90%的教师能正确认识幼儿告状行为，能够善于发现幼儿产生这种行为的原因和类型，但是教师在幼儿出现这种行为的介入方面仍然需要改进，没有找到较好的解决方法去帮助幼儿。（二）幼儿告状行为的类型1.求助型告状求助型告状：是指幼儿自己受到欺负或者自身利益被伤害，和其他幼儿发生争执，但吵不过的时候，幼儿没办法自己解决，就会寻求教师的帮助。或者幼儿之间为了抢占物品的使用权或因为场地不够而发生了争执，当他们自己没有办法解决时，他们会选择告诉老师。例如：在区域活动中，老师说完区域规则，小朋友可以选择自己喜欢的区域进行游戏。瑶瑶和天天都想进益智区，两人都拿着想玩的玩具，可是益智区就剩一个位置了，他们谁也不让谁。天天说：“我先来的。”瑶瑶说：“明明是我先来的。”瑶瑶一屁股坐在了板凳上，天天就跑去告诉了老师。2.陈述型告状陈述型告状：是指幼儿为了让老师能够知道整个事件过程，向老师说明具体情况。并根据自己当时看到的对幼儿的行为做出自己的评价。3.试探型告状试探型告状：是指当孩子们发现幼儿的行为违背了自己的认知，觉得违反了要求时，就会向老师告状来测试老师的态度。通过老师的反应来判断能否做某事。例如：在美工活动时，学习用棒棒粘花朵。马舒冉手工很好，很快粘完了，她又给花朵粘上叶子，但老师没让粘。李俊颉也想粘，但李俊颉觉得老师没说，就去告诉老师：“老师，马舒冉在小花上面粘叶子了。”4.求赏型告状求赏型告状：是指大班幼儿荣誉感很强了，会希望获得老师的表扬，也希望老师能够更喜欢自己。所以一旦看见同伴违反规则时，就快去告诉老师，想通过告状同伴来突出自己。5.求罚型告状求罚型告状：是指幼儿出于道德感为了维护规则不被破坏，或是为了反对不公正。对于孩子们来说，它就是想举报同伴的违规行为。或者当幼儿觉得同伴比自己优秀或经常受到老师表扬时，而自己不能够比过同伴时，就产生嫉妒心，试图破坏老师对他们的好的看法。但是他们并不考虑自身原因而是通过告状去破坏别人的好事。例如：每个班级都有作品放在走廊。下楼时泽泽看见一幅画是用瓶盖粘的花朵，十分好看，他非常好奇。在排队的时候，就用手抠瓶盖。豆豆看见泽泽的行为，马上到老师告状：“老师，泽泽把走廊的画弄坏了。”豆豆的告状行为是想让老师对泽泽进行批评。幼儿出于道德感为了维护规则不被破坏，或是为了反对不公正。对于孩子们来说，它就是想举报同伴的违规行为。三、大班幼儿告状行为的原因分析（一）幼儿自身的原因1.幼儿的年龄特点和认知差异幼儿正处于发展的阶段，年龄小、认知薄弱导致他产生这种行为，随着年龄的增长，幼儿各方面都在发展，但是生活中的很多问题，他们也是解决不了的，所以才会产生这种行为，幼儿年龄小，很多认识是错误的，所以在处理问题时，会产生各种各样的麻烦，幼儿自己解决不了，就需要成人的帮助去解决，去引导，然而，告状行为也成了常见现象，无论是在幼儿园里还是在社区中，都避免不了这种行为的发生。这个时期的幼儿思维处于自我中心化阶段，没法站在别人的角度为别人考虑，只能站在自己的角度想问题，而且也没有独自解决问题的能力。一旦发生问题或产生矛盾，就马上去告状。随着幼儿年龄的增长，规则意识也都开始发展健全，幼儿会慢慢形成一定的榜样意识、规则意识、好人意识等，于是就产生了这种行为。5-6岁幼儿道德感逐渐发展。在这个年龄，幼儿学会了爱同伴、爱集体。当幼儿发现自己受到欺负或者自己的利益受到损害或自己的身体或心理受到损害时，就会向老师进行报告；当幼儿发现同伴违反了要求时，他们会报告老师；当幼儿为了争抢物品或由于竞争场地而发生了矛盾，当他们自己没有办法解决时，他们会选择告诉老师；当幼儿发现同伴受到欺负时，他们想帮忙但是无能为力时，他们会向老师告状；当幼儿的一些要求遭到同伴拒绝时，他们会向老师进行告状。2.幼儿的个性特征任何幼儿都是独立存在的，每个幼儿在成长的过程中都会形成一定的性格和气质类型。不同的幼儿性格肯定是不一样的。比如胆汁质的幼儿，他们的性格就是大大咧咧，活泼好动，行动很迅速，但是这种幼儿往往脾气大，做事毛躁。他们很喜欢交往，但往往不擅长交往。这种气质类型的幼儿往往很容易产生告状行为。因为幼儿性格的差异，在处理问题时，他们的处理态度和方式也都不一样。比如，性格稳重的幼儿往往可以冷静处理，他们往往也有较强的忍耐力和自制力，这类幼儿比较受人喜欢。而脾气暴躁的幼儿，往往不善于与人交流，更容易与人产生矛盾，所以这类幼儿更容易产生这种行为。3.缺乏与人交往的能力幼儿处于自我中心阶段，还不太擅长与他人交往，有的时候方式使用不当就会引起幼儿告状。有的时候与人交往失败，往往会引起幼儿不敢再去交往，会产生抵触心，非常紧张。幼儿由于年龄小，所以一些交往的技能技巧缺失，就导致幼儿错误的与人交往。有的幼儿受父母的影响，父母不善于交往，很少与他人接触，这样也会潜移默化的影响幼儿的发展。有的家长不让幼儿主动交往，怕幼儿吃亏，觉得学习比较重要，从而去限制幼儿发展人际关系。（二）教师方面的原因1.教师对幼儿的评价标准教师在日常生活和游戏中管的幼儿太死板，为了让他们遵守规则，不产生不必要的麻烦，就管的太严，这使得幼儿更依赖教师，不会独自解决问题。教师的教育观念没有更新，觉得听他话的孩子就是好孩子，那些好奇心强，爱跳爱闹的孩子就限制他们，一旦有一点违规行为出现，就会成为被告状的对象。这不仅没有减轻老师的负担，而且还增加了这种行为的发生。幼儿也会通过告状来测试一下教师的态度，看看某些行为能不能做；有的时候幼儿想通过告状来表现自己，通过“贬低”同伴想让老师看到他的好的方面；幼儿的利益或者同伴的利益受到损害时，幼儿用告状的方式来寻求帮助；幼儿向老师叙述看到的事件过程，帮助老师查明真相；有时候幼儿为了维护规则或是为了反对不公平待遇，幼儿基于自身道德感对其进行告状；当幼儿发现同伴很优秀或者发现教师喜欢某个幼儿，而自己比不过，基于嫉妒的心理，一旦发现幼儿犯错就赶紧报告老师；当幼儿被举报之后，就产生报复心理，会想方设法对原告幼儿进行报复；有的幼儿娇生惯养、被溺爱导致了幼儿脾气大、很容易与其他幼儿产生冲突，他们为了逃避责罚，会先向老师告状。2.教师对幼儿告状行为的态度表2教师反馈统计表反馈情况积极反馈消极反馈次数1020从表2可以看出，一些老师对孩子的告状大多给予负面反馈，这些反馈通常被忽略。获得了积极的反馈的只有少数幼儿。从教师方面，有些教师会认真对待幼儿的告状，去弄清楚原因，整明白事件的整个过程，对幼儿的告状行为采取积极的回应；而有的教师给予消极的回应，不理不睬，教师对幼儿告状行为的反馈态度直接影响了后来幼儿的行为。3.教师的专业素养教师的教育理念，以及教育能力都会影响幼儿的告状行为。教师观影响幼儿各方面的发展，幼儿会根据教师的看法去解决问题，要是老师的处理方式不当，就会影响孩子的身心发展和社会性的发展。教师在处理幼儿这种问题时，应运用好相应的方式，为了幼儿的身心健康发展，必须具备较强的专业知识和能力，根据自己的知识经验，只有这样，才能更好的应对孩子的这种行为。老师如果不会处理，不认真处理，就会导致幼儿的不信任，造成更多的告状行为。教师的专业素养不够，对幼儿的这种行为进行了错误的处理，就会导致幼儿认知错误，也会引发这种行为。（三）家庭方面的原因1.家长的价值观在进行孩子教育方面，在怎样看待子女的问题上，古老的家庭教育观念与限制的家庭教育观念有很多不同。以前的幼儿观就觉得长大没成大事就是因为孩子在小的时候不好好学习。因此，家长们只关注幼儿学到了什么知识，而对幼儿团结、互助、友爱等思想品德的培养不太重视，缺少责任心等品质。由于幼儿在家庭生活中要啥就有啥的状态，家人们也去满足幼儿的任何需要，这使有些幼儿养成了很多不良行为习惯，比如，唯我独尊、任性、不懂谦让等，不会独自解决问题，所以幼儿在集体生活中容易与别人产生矛盾，从而引发告状行为。2.家庭教养方式在家庭中家庭观念和家长的教育方式对幼儿的影响是非常大的。家长的教育是影响幼儿社会性发展的重要因素之一，家长对幼儿告状行为的态度也影响了幼儿这种行为的发生次数。如果孩子产生了这种行为，家长需要采取积极的回应方式，如果批评，指责幼儿，将会影响孩子对父母的信任。正确的家庭教养方式会减少幼儿告状行为的发生，使得幼儿身心得到健康发展，社会性得到良好发展。3.家庭环境的影响家庭的氛围是家庭成员共同营造出的，是对家庭成员之间彼此关系和谐融洽程度的描述。孩子的生长教育环境是温暖和谐的，他们就会有更多亲社会行为表现出来，比如会喜欢帮助别人，喜欢与人分享，会同情他人等，这种就不易与同伴产生矛盾，而家庭环境比较冷清和存在争执的，他们做事往往偏激，没有安全感，自惭，不会与他人合作和相处，很明显这种环境不利于幼儿的养成良好的人格。四、大班幼儿告状行为的指导策略（一）幼儿自身1.尊重幼儿的发展，正确看待幼儿的认知差异教师要制定好具体的规则，并把规则讲清楚，使用幼儿容易听懂的语言，让全班幼儿都能听清楚，如果有孩子没听清，就再重复一次。教师在幼儿活动时，及时关注幼儿的表现，引导理解力强的幼儿带动理解力稍微弱一点的幼儿。如果发现幼儿认知出现差异，应及时将正确的做法向幼儿说清楚，防止出现认知差异。针对认知发展水平较差的幼儿，教师要有足够的耐心，让他知道如何进行游戏是对的。2.帮助幼儿养成良好的个性品质教会幼儿要对告状行为有自我控制能力。学会对自己的情感，态度，行为进行自我控制，掌握控制的方法，比如放松、深呼吸等，以免出现过激行为。幼儿自己面对告状，可以增加幼儿的经验。养成友善、互助、有爱等品质，在交往中多包容别人，培养对真善美正确的认知。3.培养幼儿的人际交往能力鼓励幼儿相互帮助，教给他一些交往的技能技巧，增强社会角色扮演能力。通过游戏让幼儿慢慢融入集体，在集体中学会与人交往，教师也适时介入，指导幼儿的游戏，潜移默化的教给幼儿社会交往能力。幼儿的年龄特点决定了幼儿爱模仿的特点，教师应以身作则，处理好和工作伙伴的关系，处理好老师和幼儿的关系，引导幼儿模仿学习。（二）教师方面1.教师对幼儿的评价要全面、客观教师应该对待孩子的告状行为要学会宽容，目的就是想培养幼儿的独立性和让孩子懂得分享。培养孩子独立能力可以运用很多方法。例如，老师带孩子们看教育动画，引导幼儿模仿榜样角色的行为。或者可以开辩论会，让他们说说怎么解决日常生活中的小麻烦，从而提高他解决问题的能力。抢夺物品和不懂分享容易导致幼儿之间产生矛盾。当出现矛盾他们告诉老师时，老师需进行正确引导，教给他们要学会分享，比如在他自己过生日时，让他去和同伴分享蛋糕，让幼儿学会分享。2.教师应对幼儿告状行为持宽容态度幼儿年龄特点决定了幼儿爱告状。教师要有一个好的心态来面对孩子的这种行为，幼儿各方面正在不断完善，这种行为的出现是一种积极的成长的体现。孩子们最信任的人就是老师了。他们在幼儿园更多和老师在一起，所以信任有时胜过他们的父母。对孩子的告状行为教师应该给予积极的回应，这样他们会感受到老师对自己的关心，这也增加了孩子的自信心，使得幼儿更勇敢。3.提高教师的专业素养解决矛盾的第一步是了解真相，不能不分对错随便批评幼儿。当幼儿出现不同意见时，要互相交流。要是出现欺负他人的行为，要妥善处理，如果处理不好，就会影响到师幼关系，同伴关系。通过发生的不同，可以采取相应的处理方式。对于测试教师态度的告状行为，教师应具体地解答幼儿的疑问，让孩子知道什么是对的什么是错的。对于举报同伴或为幼儿打抱不平的告状，教师要用不同的方式对待。弄清楚事情经过，对于维护规则幼儿要给予强化，对于违背规则的幼儿要进行说教。对于妄想逃脱责任的告状行为，教师要进行惩罚。让孩子们明白，只有勇敢面对错误并能改正的孩子，才是好孩子，也是同伴的好榜样。由嫉妒引起的告状，教师应教会孩子正确看待他人长处。同时，教师也应该多用平等的方式表达对孩子的关心，引导孩子良好的社会性发展。（三）家庭方面1.家长应具有正确的价值观念家长首先应具有正确的价值观。而且应更关注幼儿对于同伴交往方面的需要，用客观的眼光看待问题，用积极的解决方法去引导幼儿模仿，树立榜样作用，家长正确的价值观念会使幼儿受到影响，能有效促进幼儿身心全面健康的发展。当幼儿抢夺玩具和地盘时，家长要教会幼儿懂得谦让，培养幼儿形成良好的行为品质。当幼儿发生肢体冲突时，要严肃告诉幼儿打人是不对的，应当学会宽容，好好解决问题。当幼儿发生语言矛盾时，家长让幼儿学习文明礼貌用语。2.运用正确的家庭教育方式给幼儿创造机会去接触更多的人，在和不同的人交流时，学习用不同的方法去解决事情。也可以组织有助于团结合作的游戏等，让幼儿掌握社会交往的技能，学习交往方法。家长多鼓励幼儿去和同龄人一起玩，不要总是把幼儿保护起来，不让他与外界接触。在看到别人发生冲突时，看看别人是如何解决的，引导幼儿学习正确的解决方法，教给孩子正确的社会交往技巧。家长的为人处世会也对幼儿产生潜移默化的影响，家长应用平和的心态对待生活中的人际交往。当家长遇到了人际交往问题时，要心平气和的与他人沟通，妥善处理，尽量避免发生肢体冲突和语言冲突，特别是在幼儿面前，要学会保持理智，树立一个好的榜样，为幼儿学习和模仿。3.建立良好的家庭关系，营造良好的家庭教育环境营造良好的家庭教育环境，在家里，各个成员之间要和平相处，建立良好的家庭关系。对于幼儿的成长发展，一个有安全感、温暖、和谐的家庭教育环境是非常重要的，它有助于幼儿形成积极乐观的生活态度和乐观开朗的性格。所以，家庭各个成员要以身作则，为幼儿树立好榜样，为幼儿营造一个有爱的环境，从而促进孩子身心和谐全面健康发展。结论本研究对大班幼儿的告状行为进行了深入的分析和探讨，总结了大班幼儿告状行为的特点。一方面，希望本研究的研究成果能为幼儿社会发展的研究提供一个新的视角，丰富幼儿社会发展的理论。另一方面，希望本研究能帮助教师进行更好的教学。从某种程度上说，教师对幼儿告状行为的解决实际上是一种间接性教育。本研究可以让幼儿教师看到告状行为背后所蕴含的教育价值，从而为他们的教育教学提供参考。总而言之，教师应该学会倾听幼儿的心声，耐心回应他们，积极地帮助他们，促进他们良好的身心健康的发展和社会性的进步，提高他们的道德认知水平和独立自主的能力。参考文献[1]汪小风.关于幼儿“告状”行为的探究及指导策略[J].求知导刊,2022(34):113-115.[2]尤静.大班幼儿告状行为的表现形式及教师的指导策略[