大班图画书阅读指导存在的现状及对策研究

页一、绪论（一）研究缘起在幼儿园教育领域中，图画书阅读一直被视为重要的教学活动，具有丰富幼儿阅读素材、培养幼儿想象力和表达能力REF_Ref30094\r\h[3]。然而，近几年来，对于幼儿园大班幼儿图画书阅读指导存在一些问题，这些问题阻碍了幼儿园教师图画书阅读指导的有效展开和幼儿阅读能力的提升。首先，幼儿园图画书阅读指导缺乏系统性和层次性。在实际教学中，许多教师仅仅将图画书阅读作为一种活动，缺乏系统的规划和教学设计。有部分教师只是简单展示图画书，没有提供相关的指导与启发，导致幼儿对图画书的理解和阅读能力得不到有效的培养。其次，幼儿园大班图画书阅读指导缺乏多样性。多地使用相同的类型的图画书，不仅使幼儿失去对图画书的新鲜感和兴趣，也无法满足幼儿的阅读需求和发展，同时，教师对幼儿的反馈较少，缺乏针对性的指导和支持，无法帮助幼儿解决阅读中遇到的困难和问题。综上所述，解决这些问题，需要加强对幼儿园教师图画书阅读指导专业能力的培养，提供更加多样化和追求幼儿主动参与图画书阅读活动，以促进幼儿园大班图画书阅读指导水平的提升。（二）研究目的为了通过幼儿园大班图画书阅读指导存在问题的深入分析，探讨解决办法，提高幼儿图画书指导质量，通过对大班图画书阅读指导存在的问题进行梳理和分析，为大班幼儿图画书阅读指导的改善提供有效的参考。（三）研究意义1.理论意义本研究尝试在阅读指导的理论上，为幼儿园大班幼儿图画书阅读指导揭示引发背后的原因，提供阅读图画书指导有效的对策。2.实践意义幼儿园大班图画书阅读指导存在的问题进行研究，我们可以深入了解问题的实际，找出原因并提出可行的解决方法，提升一线教师的图画书阅读指导能力，提高幼儿阅读图画书的能力，从而为幼儿园大班幼儿的图画书阅读指导质量的提升，提供有益的支持和借鉴。（四）研究综述1.国内外研究现状在幼儿园大班图画书阅读指导方面，国内外的研究丰富多样。笔者将从不同的角度对这些研究进行综合梳理和分析。（1）国内研究现状在国内关于图画书的研究，国内起步的比较晚，但是发展速度比较快。在2012年10月正式发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中有提到选择性阅读、培养阅读兴趣、让幼儿喜欢阅读，鼓励幼儿在阅读中探索、在阅读中发展幼儿的想象力和创造能力REF_Ref8393\r\h[1]。同时儿童图画书研究专家柯楠也曾指出，“培养儿童想象力的一个重要起点在于图画书”REF_Ref23703\r\h[8]。（2）国外研究现状在国外许多研究也证明了图画书对幼儿的重要性。例如：日本的“图画书之父”松居直先生书中写到：有的图画书即使成人读了也会感动、快乐、兴致盎然，会将“图画书=儿童”这类想法抛到云霄外。松居直先生在著作中非常注重让幼儿快乐阅读REF_Ref4749\r\h[2]。该著作也让人们看到了图画书把儿童与父母的内在连接，让父母懂孩子，让孩子变得更好。（3）小结在国内外关于图画书阅读指导的相关研究中，幼儿园大班图画书指导工作备受关注，已经积累大量的研究成果和实验经验。然而幼儿园大班幼儿图画书阅读指导存在问题的现象时有发生，因此来进行分析研究，以期更好地为幼儿园大班幼儿的全面发展提供更好的支持和促进。二、大班图画书阅读指导概念界定和价值（一）图画书阅读指导相关概念界定1.什么是图画书图画书是一种与“图画读物”、“图画故事”、“连环画”、“小人书”等不同的新型儿童文学，也与普通的有插图的书籍有很大的区别。在图画书中，图画书以图画书为主要内容，既有讲故事的作用，又有叙述抒情和表达思想的作用。而在一般的故事书中，插图仅仅是一种可以让故事变得更生动、更直观的辅助手段。幼儿图画书指的是一种将儿童作为主要受众群体，用图片和文字来讲述一个完整的故事的独特文学体裁。其主要特征是以图像为主体，以文字为辅助，或完全以图像来表达故事REF_Ref4749\r\h[2]。我国一位有名的作者彭懿曾说：“在一本图画书里，图画不再是文字的附属品，它也不再是可有可无的东西，它才是图画书的生命。”图画书是一种以图片和文字为载体，以图画和文字为载体，讲述一个完整的故事REF_Ref25134\r\h[11]。日本的“图画书之父”松居直先生书中写到：有的图画书即使成人读了也会感动、快乐、兴致盎然，会将“图画书=儿童”这类想法抛到云霄外。松居直先生在著作中非常注重让幼儿快乐阅读REF_Ref4749\r\h[2]。该著作也让人们看到了图画书把儿童与父母的内在连接，让父母懂孩子，让孩子变得更好。2.图画书阅读指导阅读是人类利用语言获取信息、发展思维、获得审美体验与认知的活动。“阅读指导”主要是指在阅读的时候，给读者一些提示和指引，告诉读者该读什么，如何读REF_Ref24092\r\h[4]。针对大班幼儿在看图画书时存在的问题，通过多种指导方式，有针对性地进行阅读指导，提高其对图画书的阅读能力，最终实现培养大班幼儿自主阅读图画书的目标REF_Ref29826\r\h[15]。因此，尊重儿童阅读的主体性，儿童是阅读的主体，不同的儿童在阅读同一图画书时，也会有各自不同的感受体验REF_Ref29461\r\h[5]。教师必须尊重儿童，绝不能以“一定要给予一些价值”为任务，让儿童在阅读中真正体会到阅读的快乐。（1）尊重儿童阅读过程中自身参与感（2）尊重幼儿自我意识和表达欲望（二）大班图画书阅读指导的价值作为一名教育工作者，应注意发现图画书所蕴涵的多方面的教育价值。1.根据儿童的年龄特征，对图画书的内容进行深度的挖掘。儿童的思维发展是一个动态变化的过程，以儿童的年龄特征为依据，并与五大领域相结合，来扩展他们对图画书含义的延伸REF_Ref29738\r\h[13]。这就是要以图画书为中心，从健康、语言、计算、科学、社会、艺术和音乐等多个层面上，全面发掘其教育价值REF_Ref29826\r\h[15]。透过幼儿不同层面的经验与练习，加深幼儿对图画书的了解。2.培养幼儿阅读图画书的能力在国家的倡导提升全民阅读的背景下，从小培养幼儿阅读能力非常重要，所以很多幼儿园非常重视阅读活动的开展。(1)常与儿童一同阅读。多以儿童的体验为基础，让儿童从书本上获得知识，了解书籍内容。(2)培养儿童的想象力和创造性。通过阅读，能够激发孩子们的想象力，培养他们丰富的想象力和创新意识。(3)引导孩子们去体会文字中美好的东西。(4)营造一个好读书氛围，让老师们开展丰富多彩、寓教于乐、富有特色的读书活动。让孩子在家园共同成长，家长也要做好榜样。3.培养幼儿阅读的兴趣要想让孩子对一件事情感兴趣，就必须要让他对这件事情有一种好奇的感觉，这样他才会主动去接触，在接触之后，他会变得越来越好奇，越看越有意思，这样他就会慢慢地对这件事情产生兴趣。兴趣点可以由人传递的一种方法，比如：老师分享图画书，孩子觉得这本书很有意思，就会激发孩子自己去阅读的兴趣，再比如，可以通过讲故事也可以激发孩子对阅读的兴趣，再加上鼓励性阅读和这本书的探讨或者交流，可以激发孩子的兴趣。（1）教师提供图画书分享幼儿阅读过程中，教师可以适时地介绍一些图画书，让幼儿了解到图画书的内容。在交流过程中，幼儿可以和其他小朋友一起分享。另外，教师还可以给家长发放一些关于图画书的相关绘本书籍，这样也能吸引家长和孩子一起阅读。（2）设置有趣味性的图画书在幼儿园中会有各种各样类型的图书，幼儿对此十分感兴趣。如果教师能够让孩子们选择自己喜欢看或觉得有意思的图书进行阅读的话，这就能吸引孩子们对这些图书产生兴趣。比如：播放一些关于阅读类的动画片或者立体书等来吸引幼儿。三、大班幼儿图画书阅读指导的现状笔者作为大班幼儿教师，在教学过程中发现大班幼儿图画书阅读指导存在一些问题，这些问题目前普遍已经成为幼儿园阅读指导中的常态。大班幼儿正处于心智成长阶段，图画书引导起着重大作用。作为乡镇教师，发现幼儿教师对于图画书阅读教育理念没有结合实践，为解决大班幼儿阅读指导存在的问题进行研究，深入了解问题的实质，找出问题原因，并提出可行对策。本研究选取了琼海市x乡镇幼儿园大班为研究对象，对其园内的大班幼儿和幼儿教师进行了观察和访谈。（一）图画书选择与推荐情况1.图画书选择通过对本研究的调查和观察，发现幼儿园教师选择图画书时，主要根据的是图画书的内容、图画书的种类、是否具有教育性和趣味性。从观察情况和访谈中得知，大多数教师都是以图画书的内容为基础，进行选择的图画书。比如：有的老师说：我选择的图画书不需要考虑其他方面，只要保证图画书有一定的教育性质就可以了。也有一些老师会根据这个月的活动主题来选择图画书。比如笔者所选的幼儿园，以二十四节气为中心，进行一个学期活动安排，九月是白露、秋分节，老师们就可以选用与白露、秋分有关的图画书来进行教学。从调查中发现，教师普遍在阅读指导时，没有严谨的思考教学过程，即随心所欲进行引导使图画书阅读随意化，不利于幼儿启蒙的引导。2.图画书推荐情况在与幼儿园教师的访谈中得知，有的教师一周会进行一次图画书推荐甚至有的教师不推荐图画书。推荐的图画书，普遍都是从教科书里找来的。通常都是以图片的形式推荐。（二）图画书阅读指导情况通过观察四个大班幼儿在自主阅读时发现，大班教师在对幼儿进行阅读指导时普遍还是按照传统的模式进行阅读指导。在传统教育思想的约束下，可发现幼儿教师图画书阅读指导过程模式化REF_Ref18738\r\h[12]。例如当幼儿对图画书的内容有疑问询问教师，老师采用一成不变的模板来对孩子们进行阅读指导因此无法激发幼儿对学习的求知兴趣更加不能专注参与到图画书阅读活动中。四、大班图画书阅读指导存在的问题笔者通过选取了工作单位四个大班的幼儿为研究对象，观察大班教师是如何对幼儿图画书进行阅读指导这一问题进行了观察。在观察过程中发现各班教师对图画的选择和摆放，并不是很统一，在不同的年龄阶段，孩子们应该按照自己的阅读兴趣选择不同的读物，有的画书更适合一个人阅读，而有的画书则更适合一个人阅读。通过观察发现大班图画书阅读指导存在如下问题：（一）教师图画书选择与投放不科学 1.图画书选取不合适在观察过程中发现教师选择图画书时，往往把注意力集中在图画书的内容上，而忽略了对图画书视觉、触觉、听觉的影响。这样一成不变的方法对于儿童的全面发展是不利的。教师在给幼儿阅读一本图画书时，往往会有很多情感体验，这是因为文字中蕴含着丰富而复杂的信息，但这些信息并不一定能转化成语言表达出来。如果只是一味地去阅读文字，而没有经过情感体验的话，那么幼儿就很容易被文字所控制了。案例1：自主阅读活动时，活动开始前老师给小朋友们说阅读活动规则：“请小朋友们安静的选择自己喜欢的图画书回到座位上安静的阅读。”活动开始没一会，就有小朋友开始不断的更换图书。案例1中，教师在选择图画书时，没有先提前了解大班孩子年龄特点或者孩子感兴趣的图画书导致孩子在自主阅读时，因对图画书的不满足幼儿在自主阅读时出现不停的更换图画书这也直接说明了教师对图画书选取的不合适。2.教师不能有效的投放图画书许多人以为绘本只是一本图画书，其实不然。绘本和图画书之间的不同之处是，绘本一般都有一个独立的插画作者，里面的插画都有自己的风格，画面即是场景，可以用一幅一幅的形式呈现出来。而教师所看到的图画书，也就是有图画和文字的书籍，虽然它们的图画很有意思，但它们只是对文字的一种辅助，是一种有文字体系的图画。在调查中发现，老师们会根据孩子们的阅读兴趣和阅读时间来更换图画书。但是，在忙碌的时候，有的班级出现更换不及时的问题，这就会导致孩子们对图画书的阅读兴趣不足。这种情况就会导致图画书的无效投放。（二）教师指导幼儿阅读的方法单一1.单一的阅读方式缺乏情感体验在阅读图画书的过程中，教师们往往只关注图画书本身的内容，对图画书的视觉、触觉、听觉等方面的影响却往往被忽视。这种千篇一律的方式不利于孩子的全面发展。阅读是一种情感交流的过程，如果阅读过程缺乏情感体验，幼儿可能无法真正理解故事中所传达的内容，影响其对图画书的接受度和理解度。案例3：集体活动中，教师拿着一本图画书《一根羽毛也不能动》给小朋友们进行教学活动。这本图画书中心讲的是感受到鸭子和鹅的坚持不懈，遇到危险时也要知道放弃，体验朋友之间的友情的可贵。这本图画书内容很好笑、很滑稽，故事一波三折能够吸引孩子的注意力。在教学活动开始，幼儿都能够专注听讲，但没一会渐渐的一些幼儿开始烦躁和窃窃私语起来。案例3中，老师在分享图画书的时候，是拿着图画书进行教学，孩子们一开始都能够专心听，但老师是拿着图画书进行教学，图画书的画面太小，由于坐在后排幼儿无法关看到图画书，在这个过程中慢慢让孩子们对图画教学失去了兴趣。2.幼儿阅读时间短并且阅读常规不好管理在观察过程中发现，孩子们进行自主阅读的时候，他们优先会选择一些老师分享过的或者是对封面感兴趣的图画书进行阅读。然而，他们对图画书的阅读时间都很短，一般都是随意翻翻页面之后，就会不停地更换图画书或者是几位小朋友同时争抢一本书，最后会导致争抢过程中图书的损坏同时也有可能导致争抢过程中受伤。在不停更换图画书的也有可能导致了自主阅读时的常规很混乱，就不能给幼儿提供相对安静的阅读环境和条件自主阅读。案例4：在自主阅读活动中，陈一玮小朋友选择了图画书《咦？堵车了！》这是一本集认知性与趣味性于一身的图画书也很贴合我们的生活，每一页的最后都会展示出下一页第一个出现的“车”的部分。而且幼儿生活中多少多有堵车的体验，但是，在自主阅读活动中出现了以下的情况：陈一玮小朋友喜欢小汽车，恰巧这本图画书的封面是各式各样的车。在阅读时，陈一玮只喜欢阅读并寻找书中的车，当寻找书中的车完后认为图书已经阅读完并没有真正去阅读。案例4中，对于幼儿来说《咦？堵车了！》这本图画书对于大班孩子，图画过于简单易懂，图画书刚开始还具有趣味性但是在翻阅过程中发现图画的简单易懂让幼儿瞬间失去了阅读的乐趣，同样在观看其他图画书也是类似情况从而出现了幼儿阅读时间短并且在换书过程中持续走动也直接影响了阅读常规不好的原因。五、大班阅读图画书阅读指导原因分析为了对幼儿园图画书阅读指导，尤其是大班幼儿图画书指导方面的原因进行全面调查，笔者对所在单位的教师进行了面对面的访谈。本研究透过访谈的方式，希望能更多了解教师对大班幼儿进行图画书的指导情况。笔者在对其进行汇总和访谈的内容之后，可以看出，大多数老师还是比较喜欢参与到阅读图画书的过程中，并且希望可以在班级中开展图画书的阅读活动，还可以有意识地为孩子们创造一个好的阅读环境。但在访谈和观察过程中，我们也发现在大班幼儿图画书指导中，存在着如下问题。（一）教师缺乏解读图画书的技巧怎样读懂一本图画书。也许有人觉得，适合幼儿阅读的图画书，对于我们成年人来说，不是小菜一碟。其实，一本薄薄的图画书可以读出百般滋味，一副简约的图画可隐含辽阔的世界，图画的读法和其他书不太一样，如果能掌握一些阅读图画书的技巧，读起来就会更好玩，也更深入。通过对幼儿园里教师访问发现，很多教师每天都要面临着繁重的工作，他们渐渐地适应了一板一眼的工作方式，同时也产生了一定程度的职业倦怠，他们的终身学习意识已经日益淡薄，教师缺乏了对新的教学资源、幼教理念方面的主动性、反思与创新能力。在面对图画书等新的教学资源时，没有积极地去了解和学习的想法。在调查中发现，大部分的教师对图画书的解读都是根据自己解读理解，从没有形成系统、清晰的思路。很多的教师甚至也意识到对图画书阅读指导以及解读图画书方面的能力缺欠，但却不会主动去通过相关的培训、加强自身学习等途径提升自己的图画书阅读技巧，这也间接影响了对幼儿图画书阅读指导效果。尤其是在面对近几年幼教推行的早期阅读，更加让教师意识到对图画书的认识以及了解过于片面同时也间接导致了教师们能够正确的解读图画书。笔者：对于图画书，您是怎么去解读的呢？教师A：一般会先自己大概翻阅一下，了解一下图画书大概的中心思想然后就会给小朋友进行讲解和分享。教师B:首先，我会自己解读一遍，再去网络上搜索这本图画书的教案然后挑选值得参考的环节。教师C：比如今天要分享这本图画书，那肯定还是会先自己看一遍这本图画书讲的什么内容，大致了解一下图画书的中心思想，在给孩子分享的时候才更有说服力。教师D:哪里会有那么多的时间去认真解读观看图画书，一般都是让孩子从班级书架挑选一本图画书。从介绍封面开始导入就进行了解。教师E：拿到一本新的图画书，一般都会从网上去了解书的意义和内容。（二）阅读指导缺乏幼儿园的有效支持要想对图画书进行有效的引导，需要足够的支持，保证措施是必不可少的。在幼儿园层面上，通过宣传引导，开展教研活动等REF_Ref24092\r\h[4]。在调查中，发现教师在进行图画书阅读的过程中缺乏规划，在时间和物质上缺乏有效的保证。在幼儿园中，缺少对所有教师的统一培训，缺少对各层级教师的培训。六、大班图画书阅读指导的有效对策从阅读的主体角度来看，儿童阅读的重要性并没有受到足够的关注，教师在阅读指导中，大部分都是边提问边阅读，这样才能理解图画书中的内容，影响儿童的认知。儿童在这种方式下理解图画书中的知识，存在着很大的不足，不能充分发挥儿童的主观能动性，限制了他们本来的想象力。现在，科学化的手段可以提高对幼儿图画书的阅读指导，但在当前的实际阅读指导中，手段运用的情况却不多，相反，传统的模式还很流行，其实，通过现代化的手段，比如多媒体，可以让幼儿更好地理解，激发他们的阅读兴趣，让他们更喜欢图画书的阅读。那什么类型的图画书适合幼儿园大班年龄阶段的孩子呢？可以从以下两个方面去进行科学的选择和投放：（一）科学选择、投放的图画书1.科学选择图画书通过对教师访谈了解到，图画书与其他的绘本有很大的不同，因为它的图片很多，字也很少，所以适合用在幼儿园里。因为我们的书，如果是文字比较多的书，就不适合在幼儿园里发行，而适合在小学里发行。这就是为什么图画书会在幼儿园中如此受欢迎的原因，因为孩子们的兴趣点会首先通过图画来帮助他们去理解这本书，而不是通过文字来了解这本书的一个含义。其次，在5-6岁的时候，要根据孩子的年龄，以及他们最喜欢的方面，来选择适合他们的书籍，这也是一个很关键的问题，如果没有提前了解他们的喜好，那么就不会选择对他们喜欢的或者感兴趣的图画书，也不能够给他们提供适合他们阅读而且看的懂的图画书。（1）根据图画书的内容主题方面选择：图画书的取材要贴近幼儿的生活、最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿的年龄特点的独特心理状况、思维方法和语言特色。（2）游戏性或互动性强的书、想象力丰富的书、幽默的书、有艺术性的书、儿童性的书、具有科学性的书、具有哲学意味的书。（3）根据主题选择的有：生命教育、健康教育、自然生态、人文艺术、历史文化、情绪管理、科学教育。（4）多样化图书：布书、翻翻书、触摸书、拼图书、迷宫书、地图书、立体书、地板书。2.科学投放图画书首先教师要了解班级所投放的图画书，它的受众群体是幼儿园大班的幼儿，所以教师所选择的图画书应该是大班幼儿所需要的。那就得从大班孩子们的角度出发，去挑选那些能给孩子们带来启发和教育的东西。这就需要考虑所选的图画书是否适合大班的孩子。以班级幼儿在不同时段所出现的情况与出现的问题为依据，教师可以根据所需要选择用这本书来潜移默化地引导幼儿，或者是帮助幼儿解决目前所面临的问题，需要让幼儿从书中寻找到这些问题的答案，从而解决他们的困惑和疑问、对他们的不良行为或者对他们良好行为的一些习惯进行改进以及帮助的图画书。比如，这个月班级活动的主题是“我真棒”，那么教师会以“我真棒”为主题，为孩子们准备一些关于“我真棒”类型的图画书进行专门的区域投放，让孩子们学习，并且在活动的过程中，学到更多的东西。比如说：（1）教师可以用教材上所教内容来进行投放书籍；（2）幼儿在活动中，可以根据自己的需要来选择阅读书籍；（3）可以把幼儿感兴趣的、自己喜欢看的、能学的东西都放进去；3.提供数量充足的图画书第一教师在班级中提供的图画书至少每位幼儿能够人手一本或者投放于班级图书柜中。第二以年级组为准制定一个流动图画书计划表，在规定的时间内四个班级互换图画书，这样保证每个班级都有数量充足的图画书让幼儿能够自主阅读。（二）多种方式方法提升教师解读图画书的能力1.以开放解读为阅读目标允许幼儿自主理解自主阅读往往不是从识字开始，而是从读图开始的。教师可以在班级开展阅读分享会，让孩子在分享会自由自在的分享自己所观看图画书。以此，让孩子把观看图画书中的内容能够大胆用自己的语言表达出来。2.以鼓励引导为阅读策略激发幼儿阅读兴趣首先要明确5—6岁孩子的阅读应该以读图为主。反对机械记忆或识字为目的的阅读教学，提倡在生活情景、游戏、图画书等活动中以多种鼓励的方式引导幼儿自然而然对阅读产生兴趣、乐于感受和理解图画内容。比如：针对阅读内容，有效提问，引导孩子进行故事情节的猜测、推理，从而激发并维持他们强烈的阅读兴趣、在孩子自主阅读时，及时给予肯定、在班级里开展“图画书漂流活动”、进行每学期21天阅读打卡