大班美工区活动教师指导现状研究-以海口市A幼儿园为例

摘要：随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的发布，“区域性”活动的研究得到了越来越多的关注和认可。通过对有关资料的整理和分析，本文选择海口市a幼儿园里大班美工区域的教师和孩子为观察对象，对幼儿美术教学中的教师辅导情况进行分析，发现存在材料投放的作用效果低、观察缺乏专业性、指导内容不合理、评价不科学等问题。问题的解决需从材料的投放、观察的方式等方面入手，提高教师的有效指导。关键词：美工区域活动；大班；教师；指导现状绪论（一）选题缘由1.区域活动在幼儿自我发展的重要作用《指南》明确指出：“幼儿的知识积累是基于亲身体验，而知识积累的过程主要在生活和游戏中进行。我们需要认识到游戏和生活的独特之处，提供丰富有趣的学习环境，并且对日常生活进行科学的规划，以优化幼儿直观感受、实际操作和亲身体验积累经验的需求，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012，（10）：3.。中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012，（10）：3.随着《指南》实施，区域活动被大批儿童教育的专业人士认同和接纳。区域活动指的是教师根据游戏特性，在此基础上，对环境进行设计，让幼儿以个体或集体的形式，自由选择角色、选取材料、并进行主动探索、主动学习的游戏形式。通过区域活动，能够更加有效地帮助孩子们发掘潜能，这种方法与传统的集体教学有很大的区别。教师们会根据孩子们的年龄和兴趣，为他们提供不同的学习环境，让孩子们能够进行学习和实践，从而获得更多的知识和技能。区域活动是“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿自尊心和自信心政策的号召父母责任的重视”教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].凤凰出版传媒集团：江苏教育出版社，2002，（02）：33.最有效的措施。通过开展区域活动，我们不仅可以充分尊重每个幼儿的个性特点，满足他们成长的需要，而且还可以提升他们的自信，助力其技能和人格素质的成长，从而促进幼儿独立自主的能力的提升教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].凤凰出版传媒集团：江苏教育出版社，2002，（02）：33.2.美工区域是提高幼儿各项能力的重要平台在幼儿园里，我们的美工区域被设计成一个专门用来培养孩子们独立思考能力的地方，通过在这里进行绘画、手工制作，我们希望能够帮助他们更好的理解这个世界，更好的感知这个世界的精彩。我们希望通过在这里的活动，能够给他们一个充满欢笑、活力、自信的成长空间。《指南》中指出：“每个幼儿心中都有一颗美的种子”中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012，（10）：57.，为避免幼儿作品的千篇一律，我们主张以独特的表现形式呈现，提倡创设美工区域，让孩子们在自己动手参与的同时，获得一个自由表达观点的机会。在美工区域内，教师将依据小朋友的兴趣、需求和年龄的特质，提供各种可以施行的器材和素材，引领他们去欣赏、尝试并进行创作。同时还会让孩子们通过绘画、粘贴、拓印等多种途径去实现他们自己的思考和期盼，这将最大程度地催发他们学习的渴望。在美工区域活动中，通过体验和创作的过程，孩子们可以充分的表现自己的个性，展露自己的才华，享受创作的乐趣，并在其中发现美，这将提高他们对美的感知、体验和创造力。在享受快乐的过程中，不断提升自我的表达能力，从而达到一种强烈的自豪感和成就感。作为一种对美术教育的重要辅助方式，幼儿园美工区域不仅为幼儿的手指进行了细致的训练，而且还培养了幼儿的审美能力，让他们的感知体验及情感表达能力得到了充分的提升，更为他们的想象力和创造力的发展创造了一个关键的平台，启迪幼儿对美的感知、体验与创造。5-6岁的大班孩子已经积累了一些知识和生活经验，展现出一定的创新才能，这都为他们的创新活动奠定了基础，因此，在大班美术活动中，我们特别重视培养他们的审美意识、创新思维和对美的欣赏兴趣，同时也在扩充他们对美的表达方式。中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012，（10）：57.3.大班的美工区域活动中教师有效研究不足在目前阶段，越来越多的幼儿园对区域活动的关注程度提高，很多学者已经对其进行讨论和研究，但是大部分的幼儿园还停留在区域活动的创建和资源的放置上，而关于区域活动的有效引导的研究还比较少。在已有的关于美工区的研究中，重心多集中于空间布局、物品摆放和建立良好的美术学习氛围等方面，极少对教师在美术教育领域的教学技巧进行研究，另外，已有的研究更多的是关注绘画、手工艺等特殊领域，缺乏整体性和全面性，研究的内容比较宽泛。除此之外，在幼儿园大班的美工区域活动中，对教师教学指导的研究尤其稀缺。现有可获取的研究主要来自于一线教师的实践总结，尽管也存在一些案例作为参考，提出一些相关建议，但这些理论深度不足，缺乏完整性和系统性，研究内容过于片面，未能进行深度分析。为了更好的了解幼儿园大班美工区域活动，我们将对这些问题进行分析，并寻找有效的指导策略。通过该研究，希望能够提高教师的指导技能，帮助他们更好的指导孩子们。（二）文献综述伴随着社会的进步发展和家庭结构的改变，人们越来越注重幼儿们成长发展。美工区域活动也成为越来越多的专家学者的重视，在这一方面的研究也日益增多。目前为止，国内外的研究者通过数据分析得出了类似的结论。研究结论显示，美工区域活动对于促进幼儿的认知、社交能力、情绪和情感发展以及提升创造力都起到至关重要的作用。1.国外研究者的相关研究蒙台梭利的教育理论是区域活动的根基，这个理论主张孩子的成长是探索和自主决定的过程。它提倡让孩子自己动手做实践和练习，教师应尊重儿童的各项活动，为其提供有准备的环境供他们活动，并认真观察他们，反对以教师为中心的填鸭教学王春华.《有准备的教师——为儿童学习选择最佳策略》评介[J].早期教育，2013，（03）：22.王春华.《有准备的教师——为儿童学习选择最佳策略》评介[J].早期教育，2013，（03）：22.在国外区域活动已经历经了200年的教育发展，但是最根本的都是“以幼儿为本”，促进幼儿的发展。而以皮亚杰认知发展理论和蒙台梭利“有准备的教育环境”为基础发展起来的高宽课程成为了近几年美国幼儿最重要的教学方式。高宽课程的一个重要的理念就是需要成年人为其营造一个有利于自主学习的情境，而成人在这一环境扮演的是支持者而不是主导者。高宽课程组织的核心模式是“计划-工作-回顾”时松，美国高宽课程-儿童主动学习的建构[J]，天津师范大学学报（基础教育版），2013年7月，第14卷第3期。时松，美国高宽课程-儿童主动学习的建构[J]，天津师范大学学报（基础教育版），2013年7月，第14卷第3期在高宽课程中，我们强调美术教育的重要性，提倡孩子通过与材料的接触和通过交流所创造的物体来理解认识这个世界。高宽课程还指出，艺术来自于孩子对材料的探索，它应该与孩子们的日常生活相融合，因此，艺术的教育应该遵守幼儿的艺术发展的规律，将促进孩子的积极发展作为最终的目标和手段，注重提高孩子们的美术能力孙冬梅.《我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展》评介[J].早期教育，2013，（04）：19.孙冬梅.《我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展》评介[J].早期教育，2013，（04）：19.单项深度法是一种全新的艺术教学模式，它强调让孩子们通过实践和探究来掌握知识，并且把孩子们的需求放在首位，让他们在探索的过程中发挥最大的潜力。单项深度教学的四个环节是：引入、扩展、创造、反思，以充实儿童的认知，提升儿童的创造力和表达能力作为终极目的。在材料的投放上，反对提供太多的艺术材料，提倡对一种或者一类艺术进行持续探索(美)安.S.爱拨斯坦&伊莱.特里米斯著，冯婉祯等译，我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展[M].教育科学出版社,2012，（01）：101.。(美)安.S.爱拨斯坦&伊莱.特里米斯著，冯婉祯等译，我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展[M].教育科学出版社,2012，（01）：101.根据国外的研究表明，幼儿的经历可以极大地影响他们的智力、情感、社交能力和生理发展，因此，学者在研究美工区域活动时，也十分重视这一课题。2.国内研究者的相关研究我国虽然在该领域的研究起步较晚，但是国内的研究者对美工区域也有自己的研究。（1）对美工区域活动的认识研究陈丽明认为美工区域活动为幼儿提供了一个敢于尝试和创新的环境，使他们可以按照自己的思想和意愿，表达出自己的情感陈丽明.浅谈主题背景下美工区材料的投放[J].幼儿教育研究,2016(4):11-13.。朱艳华的观点是，对具有不同年龄特点的幼儿，教师应该进行针对性的教育，如大班应该注重培养创意想象朱艳华."对中大班幼儿在美工区活动的观察与指导."太原科技1(2002):1.陈丽明.浅谈主题背景下美工区材料的投放[J].幼儿教育研究,2016(4):11-13.朱艳华."对中大班幼儿在美工区活动的观察与指导."太原科技1(2002):1.（2）对美工区域材料投放研究美工区域材料的投放是幼儿们进行操作、创造的支撑，师晓英认为有些废旧的材料具有我们意想不到教育的价值，可以利用这些材料与活动相结合，培养孩子们的动手能力，扩展他们想象的空间师晓英."利用废旧物品自制教具在幼儿教学中的使用价值."中国现代教育装备16(2011):2.。师晓英."利用废旧物品自制教具在幼儿教学中的使用价值."中国现代教育装备16(2011):2.（3）对美工区域活动中教师指导的研究关于幼儿园美术教育中老师的辅导问题，曽虹提出：教师辅导的内容过于单一，只注重技巧的传授；辅导的次数很多，但是起到的效果都不高，辅导的内容具有很强的针对性，但是忽略了幼儿的自主体验等曹姣.幼儿园美工区活动存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2016.。刘春花指出，在对幼儿进行动手操作的过程中，教师缺少了在指导前的观察与等待，只注重指导的技能，忽视了幼儿的创新能力的培养刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究——以长沙市A园为例[D].湖南师范大学，2014.。孙艺华则提出中班美工区教师主要有：预备阶段注重教学目的，缺少创新，忽略了孩子的探索精神，在环境上忽视了美术气氛的营造；在引入环节中过多的介绍了材料的用法和操作程序；无效的的指导过多，有太多的低效引导，不容易掌握引导程度；在评估的过程中忽视了儿童独到的思想和创造力孙艺华.幼儿园中班美工区域游戏的现状研究——以本溪市实验幼儿园为例[D].辽宁师范大学，2015.。曹姣.幼儿园美工区活动存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2016.刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究——以长沙市A园为例[D].湖南师范大学，2014.孙艺华.幼儿园中班美工区域游戏的现状研究——以本溪市实验幼儿园为例[D].辽宁师范大学，2015.（4）大班的孩子们已经具备了基本的独立，他们手指上的小肌肉也正在迅速的发展中，他们的想象力和一般的思考能力已经初具规模，他们对色彩的认知也已经到达了一个新的高度，对色彩平衡和谐的构成、色彩的轻重区分能力，以及空间构图和对美的感知能力已经有了一些小的发展，这也是开展美工区域活动工作的基本条件。简而言之，大班幼儿园区域活动具有下面的特点：1.自主性2.创造性3.审美性4.愉悦性总之国内也有不同方面广泛的研究，也证明了美工区域活动，是培养幼儿健康发展，创新创造能力的重要平台。3.总结性述评综上所述，国内外的研究都证实了美工区域活动对幼儿的认知、情感、社会性、创造力等发展有着促进作用。并且，随着研究者们对美工区域的重视程度增加和对其价值的认可，国内关于美工区域活动的研究逐渐丰富了起来。然而，目前为止，该领域的研究总量不足，研究时间较短，虽然近年来热度逐渐增加，但仍缺乏系统的研究，现在的研究多是停留在材料的投放、空间布局等方面。通过本次研究，我们将深入探讨大班幼儿美工区域活动中教师的行为，以及可能存在的问题，为提升教师的教学能力和服务水平做出贡献。（三）概念界定1.区域活动“区域活动”，又叫“活动区”或“区角”，旨在根据孩子们的需求，兴趣爱好或特长，设计有益于他们成长发展的环境，并让他们在这个环境中进行学习。这种方式旨在帮助孩子们在学习中发展，并培养他们独立思考、合作的能力。游戏活动、非游戏的学习性活动都属于区域活动梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].幼儿教育，2009，（Z6）：25-28.。室内活动和户外活动都可以算作是区域活动，本文所说的是以班级集体为单位创设的活动区。梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].幼儿教育，2009，（Z6）：25-28.2.美工区域活动美工区域通常被定义为由教师精心打造，拥有多种不同种类的材料。这些材料可以让小朋友们独立创作，勇敢的尝试新的事物，从而充分展现出所拥有的才能。这些活动旨在帮助小朋友更好的了解周围的环境，并增加其审美的观念、创造性的思维以及情绪的控制。美工区域活动作为最普遍的区域活动形式之一，也是对艺术教育的一种有益的补充和扩展。本文说的美工区域活动指的是幼儿在幼儿园区域中，美术教育的室内区域活动。3.有效指导所谓的有效，指的就是有效果的，是积极、正向的代名词，而指导则指的是教导、指点，有一些介入、干预、支持的意思包含在内。其中，介入、干预指的是老师对儿童的活动进行参与，通过某些动作进而改变儿童的行为；支持则指的是对孩子们的活动进行支持、赞美、鼓励。所以教师的有效指导则是以是否以孩子的意愿为基础，并且对孩子是否获得新经验为标准。本研究美工区域活动中，对老师的有效指导，是将投放的物料为一个物质的基础，以观察贯彻活动的始末，将对大班美术活动进行介入、支持和干预作为一种方法和手段，对儿童的游戏意愿给与充分的尊重，并将儿童新的体验作为基本的原则，以此提高儿童的美学水准和创造力，促进儿童的个性发展与全面发展的结合，从而形成一种有效果、有效益、有效率的行为过程。它包含了外显和内隐两种方式。在此，外显指导指的是在活动过程中出现问题时进行干预，改变活动结果，在活动结束后进行教师评价；内隐指导指的是老师对美工区域活动进行观察，以及对美工区域活动素材的放置、支持和更换等。因此，在这项研究中，我们将重点关注两个方面：教师如何为美工区域提供内部指导（包括投放素材和观察区域），以及如何为这些区域提供外部指导（包括指导内容、方式、时机和评价环节）。（四）研究目的与意义1.研究目的通过对大班美工区域活动中的教师和孩子们的观察、分析、研究，我们可以找出有效的解决方案，从而帮助教师提高自身的专业技能，为孩子们的成长做出贡献。2.研究意义（1）理论意义这项研究能够收集到教师在指导大班美工区域活动过程中的直接数据，也对于大班美工区域活动的指导目标、使用材料、指导内容与方式、时机、评估等进行了深入研究，从而对大班美术活动指导的相关理论进行了优化和完善。（2）实践意义通过此项研究，可以增强教师对美术活动区域教导的理解，并设定美术活动区域教导的目标，优化针对大班美术活动区的指导内容和策略。以观察为基础，教师可以进行有效的教导，提高大班学生的审美能力和自信。最终，更有效地对大班学生在美术活动区的创造力予以培养，推动他们的自主发展。（五）研究方法1.文献法通过查阅中国知网、万方期刊论文全文数据库、维普期刊全文数据库以互联网资源、区域活动书籍、幼儿艺术教育等与本研究有关的资料，其中著作类有4本，期刊文章类有8篇，学位论文类3篇，外文类1篇。通过阅读这些文献了解国内外美工区域活动的现状，前人的经验和不足点，梳理出本研究的内容以及目的。2.观察法海口市A幼儿园是海南省一级示范园，具有明显的教育优势。经过深入调查，本研究以海口市A幼儿园的笔者选取A幼儿园的全体大班的幼儿和老师为研究对象，通过对A幼儿园的全体大班幼儿和教师的观察，采用笔录的方式记下可靠的资料，了解现阶段教师对大班美工区域活动活动指导的现状，发现问题并寻找有效的指导策略。在观察中观察了216名幼儿，18位幼儿园教师，收集了35个案例。本文从材料投放的情况和活动过程中教师的指导来寻找发现问题。3.访谈法在本研究中，以口头的方式进行访谈，主要针对遇到的问题、对美工区域活动的认识和开展情况进行问答，了解教师们的想法。本人分别访谈的18位教师，年龄结构在20-25岁的教师有7位，26-30岁的教师有5位，31岁以上的教师有6位。教师们积极配合访谈工作，客观的回答访谈的问题。二、大班美工区域教师指导现状分析（一）材料投放的作用效果低在美工区域中，材料的选择和使用至关重要，因为它们不仅可以激发孩子们的积极性，还可以帮助他们更好地掌握技能，提升创作体验。因此，正确的材料投放是促进大班幼儿美工区域活动的关键，也是保障他们参与美工区域活动的基础。1.材料的种类单一大班的孩子拥有极强的好奇心，周围事物、各种活动及材料都对他们产生足够的吸引力，让他们充满浓厚的兴趣与探索的欲望。美工区域材料的种类和数量为孩子们展开探索提供了物质条件，丰富多样的材料更能促进孩子们的自由发挥。美工区域活动以材料和活动内容划分，可以分成三个板块董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014，（06）：54.董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014，（06）：54.表4-1A幼儿园大班美工区域投放材料情况统计表班级编号绘画类材料手工制作类材料一班基础材料、6色荧光笔、图画纸、彩色卡纸基础材料、泥板、塑料切刀、模具、塑料剪刀二班基础材料、毛笔、宣纸、墨汁、砚台基础材料、美工纸、彩色卡纸、泡沫球、平板羽毛、绒球、胶棒三班基础材料、12色油画棒、油画纸基础材料、太空泥、纽扣、小珠子、双面胶四班基础材料、水粉颜料、水粉笔、刮画笔、沙子基础材料、蝴蝶结、纽扣、亮片、干花、胶棒五班基础材料、水粉颜料、水粉笔、调色盘基础材料、树叶、树枝、泡沫造型、松果、胶棒六班基础材料、12色彩色铅笔、彩色复印纸基础材料、橡皮泥、模具、泥板、塑料剪刀、塑料切刀经过观察，发现A幼儿园的6个大班的材料投放都有区别，如表4-1所示，表格中绘画类的基础材料包括水粉材料、油画棒、各类纸张等，手制作类基础材料包括美工纸、剪刀、胶棒、双面胶等除了这些基础材料外，每个班级又根据自身的课题投放不同的材料，但是这些材料都以现成的材料为主，来源于生活的废旧材料比较少。而且在观察中发现，大班的美工区域中材料的数量虽然多，但是种类单一，很多的材料仅仅只是为了摆设，得要教师允许才能使用，所以只能做几种默认的活动；绘画类的水彩笔虽然数量多，但是有部分颜色已经不全或者写不出来了，失去了材料应该有的价值。2.材料更换缺少主动性，更换次数少材料是一种消耗品，随着小朋友的使用创作逐渐减少，因此需要不定时的更换材料。更换材料缺乏主动性在观察中发现，教师更换材料有时会根据孩子的兴趣爱好、活动的目的、能力的水平和主题的因素来更换材料，但是有三位老师会根据一些客观的因素被动的进行更换，例如：幼儿园有人参观、上级进行相关检查、幼儿园区域评比及材料的受损程度。对教师们来说，客观原因会在很大程度上影响他们更换材料的积极性。材料更换次数少根据观察18位教师的换料情况，只有统一配发材料才会进行更换，或者等材料用完后才更换材料。总之，教师对大班材料的更换缺乏积极性，替换频率不高等问题。（二）观察缺乏专业性想要取得成效，首先要注重观察。老师们必须要对孩子们进行仔细的观察，这样他们就能找到问题的所在，从而对孩子们的活动动态和发展水平有所把握，这样就可以更好的对孩子们进行针对性的引导。在观察目的的方面，观察的目的不清晰，老师都是有自己因为什么而观察的原因，她们相信观察是为了更有效的针对不同孩子们参加活动，更准确的找出孩子的优缺点，以便更好的引导，观察可以带给我们意外的小惊喜等等，另外有3位教师没有一个清晰的观察目的，她们对于观察有着错误的认识，将观察看作是个任务，一种负担，认为观察是为了防止矛盾，提示孩子们压低声音，拍照，完成每个月的观察记录的工作。由于孩子众多、教师较少、场地开阔、教师组织观察少，这就造成了观察变成蜻蜓点水、浮于表面的现象。有一位教师认为如果想要全方位关注到孩子们的情况，只能流于形式。另一位教师认为观察更多的时候是关注小朋友们是否遵守纪律，很想陪小朋友玩耍，观察他们，但是因为人数众多而心有余而力不足。还有一位教师认为，区域活动是孩子们的独立活动，只要不是出现大的问题老师就可以不用干涉。这种“放任自流”的观点导致老师对自主的认识走进了一个偏激的境地，将自主与放纵划上等号，缺少清晰的观察意识。通过观察，发现有两位老师在幼儿园活动时段内，翻看手机；教师有时在忙碌时选择将孩子带到区域内，让他们自己玩耍，从而释放自己；所以从这也能看出教师进行观察时存在无目的性、针对性等问题，她们在观察过程中表现出来的是一种漫不经心的、匆匆了事的态度。（三）指导内容不合理1.教师注重材料的使用，轻视孩子们自主性的体现在大班美工区域活动中，老师们会根据孩子们的实际情况，采取不同的指导方式，以帮助他们更好的完成任务，例如：在孩子们发生矛盾时，反复强调一些常规的要求，当活动无法继续进行的时候，还会给与一些建议；有一位教师觉得应该从示范和语言引导两方面来引导儿童的技巧能力；还有一位教师会对自己的行为表示怀疑，是否会干预到孩子们正在进行的活动，有时候很想知道孩子们在做些什么，所以就进行询问，但是通常情况下，问完就没有然后了。教师在孩子们正在埋头创作的时候突然问问题或者指挥孩子们怎么做，怎么做是正确的，她们并没有意识到这样会干扰孩子，妨碍到他们学习。案例1突如其来的指令美工区域活动在孩子的笑声中进行中，孩子们也沉浸在自己的世界中，这时教师们走过来，突然问道：“你在干什么？”、“你画的是什么？”，看到孩子们的活动后，开始说：“不要把脏手擦到衣服上！”，“记号笔不用的时候要盖上”，“水粉颜料洒出来了，你先别画了，先拿抹布擦干净再画！”在案例中，我们可以看出，教师在指导大班美工区域活动时，先对活动的区域进行巡检，然后在区域里幼儿出现的问题进行数落，可以看出教师们指导的重点往往放在材料的使用状况和孩子们日常的习惯上，仅仅是针对眼前的问题进行指导。而孩子们听到了教师的批评往往就失去了创作的兴趣。2.教师注重技巧，轻孩子的内心世界观察过程中，教师对美工区域活动指导中过于注重艺术技巧性，而轻视了孩子们内在的情感培养，例如：不同颜色的搭配，画面的结构等。教师总是把自己认为好的配色想法和构图强加给孩子们，这样使孩子们失去自己真实的想法，失去自己发挥的空间。美术活动能够培养孩子们的审美能力、艺术涵养，技巧固然重要，但是更为重要的是孩子们真实的情感表达，没有情感的作品往往是失去灵魂的。所以在教师注重内容的方面，出现了轻重不当的问题，过分关注了技巧，从而忽视了幼儿在创造的过程中所拥有的无限可能和内心世界的真实想法。案例2画中的爸爸父亲节将至，教师在美工区域创设了一个“我的爸爸”的主题系列活动，让孩子们画画自己的爸爸。活动中，阳阳拿起笔，就在白纸上开始作画，教师看到了就走了过来问：“你画的是什么呀，黑乎乎的，怎么看不到爸爸呀？”阳阳委屈的说：“爸爸在抽烟，呛人，谁都看不见他”。有时看孩子们的作品不能只是单单看作品的表面，而是通过作品看孩子们的内心世界。（四）评价的环节不科学评审是美工区域活动的重要组成部分，它不仅能帮助教师了解孩子们的整体情况，还能帮助孩子们总结和归纳自己的艺术表现，通过评审教师可以更好的帮助孩子们每个阶段的任务，并为他们进入下一个阶段做好准备。评审的效果跟孩子们参加活动的热情有很大的关联，还会对孩子们自信心的建立以及他们自尊心的维护产生重要的作用，一个恰到好处的评价能够让孩子们体会到成功的快乐，从而让他们对艺术创作产生浓厚的兴趣。但是从观察中得知在评价的环节还是遇到一些问题。1.评价的内容有些片面在评价的内容方面，老师大多数围绕着材料的使用和放置，孩子们之间的合作和矛盾，孩子们作品的成果方面进行评价，加强规则和创作的注意事项在孩子们心里的印象，如教师A1认为会对区域的整理，纪律以及材料的使用情况进行评价是重要的，教师B2认为会围绕作品的本身进行评价，评价孩子们在创作时遇到的问题是重要的，教师C3认为应该关注孩子们的合作、团结互助的情况是重要的，通过观察发现，美术专业的教师对孩子们的作品有着独特的评价，她们会关注使用的颜色、构图、技巧方法等内容给出专业的评价，而非美术专业的教师会根据材料的使用和使用完的归类、纪律、常规规范等方面进行评价。但是在评价的过程中，评价的语言笼统而抽象，缺乏对孩子们绘画的针对性和作品特色的评价，例如：画的不错，画的很乱等，语言简单，缺乏对孩子们绘画具体情况的深入细致的评价。在进行评价的过程中，不合适的评价语言会让孩子们感受到紧张和恐惧的情绪，从而失去自己的目标，影响孩子们的积极性，还可能造成孩子们的自卑，使孩子们对美工区域活动产生抵触。通过观察，我们可以看出，有些时候老师对孩子们在美工区进行的作品评价，还未进行认真的观察，老师只是看到最终的成果，所以这就导致老师自然而然的会将他们的注意力集中在作品的质量上，而很难将孩子们的创作过程以及孩子们的内心感受放到心上。在评价中，我们以孩子创作的整体效果为切入点，只注重创作的成果，忽略隐藏在作品背后的真情实感，忽视了孩子们的情感。2.评价的主体单一化教师可以通过三种方式来评价孩子们的美术作品：教师评价、孩子们自我评价、同伴分享。然而，在观察中发现，虽然孩子们的自评也有一部分，但是在评价过程中，教师通常占据主导地位，在孩子们完成作品后，教师会进行点评。此外，在评价的过程中，教师和孩子们之间的互动相对较少，存在评价主体单一、互动性不足的问题。3.评价的标准参杂过分的主观成分通过观察发现，孩子们在幼儿阶段独立性较差，但是有很强的模仿性和从众性。在活动的过程中，教师提出问题，孩子们无法通过独立思考来回答问题，只能随声附和其他孩子们的答案，而教师判断的依据是根据孩子们齐声回答的声音。这样的评价方式缺乏科学性，而且由于一些原因，许多幼儿很少被提问，这就导致发言的机会很少，无法对幼儿进行全面的评价，这就不利于安排合理的教学计划，促进所有的孩子在教学的过程中收获知识和技能。三、提升大班美工区活动教师有效指导的建议根据对大班区域活动开展情况的观察和交流，发现在美工区域活动中，教师对美工区域活动进行教学时，教师的教学活动中出现了一些问题，并针对这些问题提出一些解决的方法进行探讨。所以本研究针对教师遇到的这几个问题，寻找改善这些问题的应对策略。（一）调查与投放俗话说没有调查就没有发言权，在进行材料投放前，应该先给孩子们做问卷调查，询问孩子们喜欢什么材料，兴趣是最好的老师，面对喜欢的材料更能增加孩子们的积极性，教师还可以通过孩子们喜欢的材料分析出孩子们的性格，对不同的孩子们应该进行针对性的教学。根据调查出来的问卷准备好材料后，可以让孩子们参与进来材料的投放，这可以让孩子们有更多的参与感，在活动期间，教师们也要不断的鼓励孩子们按照自己的想法进行创作，这样可以散发孩子们的想象力，教师们还要在适当的时候根据调查的情况增添加一些新的活动材料，并对这些材料进行组合，但是投放的材料难度要适中，过于单调或者过于复杂都无法使孩子们感兴趣，确保投放的材料能调动孩子们的学习兴趣。在孩子们创作的过程中，教师们要注意观察，对于正在进行制作过程中的孩子先不要进行打扰，让他们自主的创作，遇到困难或者瓶颈时教师们可以适当的启发，这样可以培养孩子们的自主创新的能力。（二）完善观察的步骤1.提高教师的专业性教师们水平的参差不齐，对区域活动的认识还不是太全面，对孩子们年龄和个性的特点了解的还不够深入，所以就给美工区域活动的有效指导带来了一定的困难，所以需要多种途径来提升自己的专业水平。教师需要在自己的空余时间根据自身的情况不断的学习相关理论，丰富自己的美术知识，和自己的实际情况相结合，因材施教。当然仅仅有相关的专业知识还是不够的，教师们在闲暇之余还要多去观赏优秀作家的艺术品，提高自己的审美，提升自己的艺术技巧，例如对色彩的应用和构图。除了提高自己的艺术素养，还要了解和学习学前儿童教育学和心理学，理解大班孩子们的发展特征，以及每一阶段每一领域的指导建议，特别是艺术领域方面，要理解大班孩子们的艺术学习的特点，并确定他们以后的发展方向。在这个信息发展的时代，电脑、手机已经成了我们获得知识的重要途径之一，教师们可以通过这些途径来获取更多更新的知识，对有关学前美术教育平台进行关注，并进行选择性的阅读，从而体会到各种不同的艺术文化所蕴含的内容和魅力，为幼儿艺术教学提供有力的支撑。2.明确观察的目的观察的目的即需要事先明确规定所需要了解的问题，因为什么而去观察，方便观察的教师集中注意力对这些问题实施探究，这是顺利展开观察活动的基础。教师在观察过程中不能只单单把注意力投入到结果中，而是也要投到行为方式中，并且选择适当的场景实施观察。比如：在集体活动时，一位孩子不愿意参加活动，这时教师要观察并询问不愿参加的原因。3.丰富观察的方法在实际的幼儿活动中，教师结合孩子们的实际情况，运用了不同的观察方法，例如观察孩子，教师可以把观察的方法分为：全面观察、个别观察、重点观察。这三种观察法可以相互结合交替使用，从而了解孩子们的活动情况。全局观察指的是在某一活动的时间里，教师观察所有孩子们的活动情况，以此来掌握孩子们的发展情况。比如：在开展区域活动中教师根据顺序，观察到区域的每一个幼儿。个别观察是指教师对有一位幼儿在活动中所表现出来的情况实施观察，重视每个孩子的差异性。重点观察指的是教师对于幼儿参加某一项美术活动出现的问题实施针对且有目的性的观察。比如：在组织的画画活动中，根据自己的印象画出心中的妈妈，可是在作品完成后工具没有放回原位。因此在观察中要把重点放在收纳工具上。4.处理观察结果教师观察孩子们，不单单是观察结果本身，而是利用这个结果去分析和思考，思考孩子们因为什么而得出了这个结果，这能提高教师以后遇到问题，处理问题的能力。另外教师要学习掌握孩子们的心理，正确看待各种现象，并且静下心来分析哪些是幼儿的正常心理现象，哪些是由不当的引导而带来的问题。（三）碰撞交流提高有效性1.教师在内部碰撞反思提升经验在教学的过程中，往往遇到一些疑难杂症，建立一个教研组，可以让教师就这些疑难杂症展开讨论，找到这些疑难杂症的解决办法。在学年伊始阶段，幼儿园可以通过调研发现幼儿班级中美工区域活动中教师指导时存在的难点和困扰情况，然后开展相关的美育科学研究活动来创造积极的研究环境，同时提供给教师相互学习、提高的机会。选择对美工区域精通的教师带领其他教师从美工区的布置，材料的投放，到评价环节，指导的环节进行有针对性的讨论；在材料的投放上，采用了根据对孩子们的调查进行准备，并通过教师们集体教研的方式。2.提高教学过程中提问的有效性提问是教学的过程中一种非常重要的教学方式，能通过一问一答的方式，得到孩子们的掌握的一个程度，但是在提问上也存在一些问题，在活动开始前教师应该减少一些虚假提问，虚假的提问就类似于是不是，好不好这些问题。例如：教师说我们今天用这些材料来绘画好不好？这种问题乍一看是在征求孩子们的意见，但是孩子们回答的往往都是好，这使孩子们失去了自主选择的权利，所以教师应该提供多种选项让孩子们选择；其次，在孩子们在自己创作的过程中，应该让孩子们亲自动手创作，教师不要过多的干涉，不要因为材料的使用问题而打断孩子们的创作思路，不要发布太多的指令；最后，教师要及时给孩子们一个好的反馈，平等的对待每一位幼儿，鼓励孩子们多提问，主动提问。在孩子反馈的过程中，教师能了解孩子在想什么，并及时的调整教学方式；孩子们也能在反馈中知道自己的进步或不足。对于没有积极参与提问的孩子们，教师也不能不管不问，而是尽可能多的给孩子们表现自己的机会。（四）评价应注重的方面1.评价应该全面，符合幼儿的发展水平不同阶段的幼儿特点不同，所以设计评价时应该考虑大班幼儿年龄段的一般特点。因此，对于幼儿园大班美工区域活动的评价要具体问题具体分析，不能只是单单给幼儿划上一个等级，而应该重视幼儿自信心和个性的发展。孩子是一个独立的个体，有着不同的思考方式，作为教师应该尊重每个孩子的表现，保护孩子们的个性发展，培养孩子们的求异思维，以往，教师的评价往往以像不像来作为评价的标准，而这一统一的标准抑制孩子们个性的发展。所以在评价的过程中教师应该关注到孩子个性的差异，不但注重作品最后的呈现，还要关注作品里的真情实感，创作这个作品的原因。2.评价主体多元化在教育的过程中，任何一种评价方法都不是万能的，教师应该根据不同孩子的不同情况运用不同的评价方法，同时，大班的孩子们已经具备了一定的审美的评判的能力，所以应该改变每次都是教师评价的现象，可以采取孩子们自己评价或者小伙伴相互评价，通过评价作品的好坏才能更大程度的“取其精华，去其糟粕”，以此提高自己的能力。不但孩子们可以相互评价，也鼓励家长参与进来，这样不但可以更了解自己的孩子，而且还能提高亲子的关系。3.注重评价语言艺术有位教育学家曾说过：“好孩子是被夸出来的。”教师在评价过程中说的每句话每个动作孩子们都是很在意的，也许成人觉得这句话没什么关系，而在孩子们的眼里这代表是教师或者家长的认同，这在很大程度上会影响孩子，所以教师在评价的过程中的每句话，都要注意评价的语言艺术，在评价前教师应该多关注孩子们的作品，充分了解他们的想法后再进行评价，教师应该抓住每个孩子的闪光点和不同点，永远不要对孩子说你错了，因为在艺术方面，永远没有对错。

结论随着时代得进步，仅仅依靠掌握知识已经不能满足孩子们得成长，还得注重孩子们精神的培养和艺术的熏陶，这才是真正的教育。所以除了需要积