传统文化融入幼儿园课程的策略研究-以L幼儿园为例

传统文化融入幼儿园课程的策略研究

——以L幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u11440一、引言 页共20页摘要：传统文化是民族精神、社会意识和文明的基石。我们的心灵之果、智慧之花，都是基于传统文化的萌芽孕育而生。传统文化的重要性不言而喻，国家政府和中央越来越重视传统文化教育，并制定了一系列的政策推动传统文化的教育。同时，在幼儿园课程的不断深化中，教育工作者们也逐渐认识到了传统文化在于幼儿发展中的不可或缺的重要作用，呼吁将传统文化融入幼儿园课程。此研究以L幼儿园作为研究对象，对L幼儿园传统文化融入幼儿园课程的现状展开研究，对其存在的问题进行剖析，并针对这些问题提出相应的优化策略。关键词：传统文化；幼儿园课程；融入一、引言（一）研究背景党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对中华优秀传统文化的历史传承和创新发展给予了极大的关注。为落实立德树人根本任务，2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，为进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育拉开了序幕。2017年1月，国务院、中共中央办公厅办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出要将优秀传统文化按照顺序渗透进目前的幼儿园、中小学过程中。随着我国社会、经济、教育不断发展，学前教育越来越受到了国家和广大人民的重视。幼儿教育不能与其传统文化背景相分离，将传统文化融入幼儿园课程中，既能丰富幼儿园的课程资源，又能促进幼儿爱国情感的萌发，从而初步建立起文化认同感。13390（二）研究意义1.理论意义本次研究收集整理了大量和传统文化以及幼儿园课程相关的内容，根据现阶段幼儿园传统文化课程的具体状况和特征，对幼儿园传统文化教育中的不足之处加以分析，能够在一定程度上为我国幼儿园传统文化课程教材提供更为丰富的理论，除此之外，本次研究也希望为其他幼儿园开展相关传统文化教育工作提供一定的理论基础。2.实践意义传统文化融入幼儿园课程的热度一直居高不下，但是传统文化融入幼儿园课程的开发还一直是一个问题，传统文化似乎比一般的课程研究论文更有实用价值。通过以L幼儿园为例，对传统文化融入幼儿园问题的现状进行调查研究，引发教师对传统文化融入幼儿园价值进行思考，提高相关教育教学能力。其次，提出有关传统文化融入幼儿园课程的针对性策略，促使幼儿园中传统文化教育活动能够更有效更深入地展开。7452（三）文献综述1.关于传统文化融入幼儿园课程价值的相关研究付晓莉（2014）学者认为幼儿传统课程具有爱国主义情感培养价值、民族文化传承价值、道德品质培养价值、审美能力提升价值、创新精神培养价值等几种价值。葛东娟（2017）认为从游戏的角度来说，在中国传统文化幼儿园教学中，还包含大量的实践活动，能够提高幼儿左右脑的协调合作能力和开发幼儿的创造性。比如，中华民族传统游戏翻绳，在游戏中需要幼儿左右手协调动作、手眼一致，即促进幼儿的手眼协调能力，也能促进小肌肉的群发展。黄漫远（2021）认为学前传统文化教育价值取向主要根据主体自身生存和发展的价值需要，分为幼儿本位取向，幼儿生活取向，文化传承取向等几种取向。日本学者野口芳雄（2010）指出，传统文化不仅可以加深对一个国家的传统文化和历史的理解，而且有助于传统文化主题的传播和发展。因为它能够创造性地实践，从而理解不同的文化之间的差异和价值，从而获得全世界人民的信任和尊重。2013年，英国教育部公开发布《英格兰国家课程：框架文件》，该文件明确强调要利用其本国的传统文化作为一种手段，促进学生精神、道德和文化的发展，为学生未来生活做准备。2.关于传统文化融入幼儿园课程内容分类的相关研究中国传统文化博大精深，传统文化教育的内容也丰富多彩。查阅相关文献资料，发现一些民间故事、民间游戏、民间艺术等的研究占据了很大的比例。例如葛晓英（2005）指出认为幼儿园的显性课程可以包括闽南民间歌谣、传说、民间剪纸、石雕、民间音乐、戏曲欣赏打击乐、民间的玩具、游戏、传统节日服装、风味小吃等等。望欢（2016）认为我们可以从中国传统节日文化和中华传统民间游戏中得到启发，探索中华传统文化在幼儿园课程资源设计和开发中的作用。但是也有越来越多的学者将传统文化融入幼儿园课程进行分类，如邱艳娟（2019）将传统文化融入幼儿园分为幼儿园蒙学教材、幼儿园传统游戏、幼儿园传统民间文学艺术、幼儿园传统节日活动、幼儿园传统文化教育策略几类。3.关于传统文化融入幼儿园课程策略的相关研究当前，幼儿园传统文化融入幼儿园课程方面还存在一定问题。针对这些问题，学者们从不同角度出发，提出了相应的解决方法。屈晶晶（2016）提出首先要汲取优秀传统文化教学中的经验；其次，加强教师队伍建设；再次，结合社区家园合力；此外，还应该合理开发地方文化课程资源；最后，发挥好园长的带头作用。喻霞（2020）对促进中华传统文化融入幼儿园课程的策略进行探讨，主要从国家社会、幼儿园和幼儿教师三方面提出建议。英国的传统教育，主要是通过正式的教学大纲，在学校和学校里进行传统的文化教学，以及通过宗教活动来培养学生的品德和英国的绅士的礼仪。英国教育标准局（Ofsted）（2008）指出设立一个专业的美术与设计课程，以增进对传统文化的认识与学习，例如参观美术馆等。可以发现，随着教育事业的快速发展，越来越多的学者关注并研究传统文化融入幼儿园课程问题，但也有一些具体问题有待解决。通过对已有文献的研究，总结为以下几点：一、大多数学者认为传统文化融入幼儿园课程不仅对于幼儿自身来说有着非常重要的价值，而且对于国家、社会都有非常重要的意义。二、从传统文化融入幼儿园课程内容分类的角度而言，我国传统文化的内容在含量上十分丰富，涉及的文化领域也十分广泛。三、通过已有研究的文献综述发现，传统文化融入幼儿园课程的策略研究主要集中于单一方面，例如艺术方面的研究、某一单独民族传统文化的研究、民间游戏的研究，而缺少整体的、系统的研究。在如今背景下，传统文化融入幼儿园课程依旧是我们需要重点关注的问题。24642（四）概念界定1.传统文化传统文化从广义上来说指的是我们的先祖们为了更好的生存和发展，按照当时的具体状况所形成、改造和传承下来的和物质、制度、精神相关的各项内容的总称。从狭义上来说，传统文化是专门针对精神层面文化而言的。笔者本次研究中的传统文化是从广义上定义的，也就是传统文化是我们的祖先经历一代一代创造而传承下来的所有的物质、制度和精神文化。2.幼儿园课程关于幼儿园课程，我国从三个倾向上进行了界定，也就是分别从学科、活动、和经验三个倾向展开。一是学科倾向的界定。早在80年代已经在幼儿园教育当中得到了普及。80年代和幼儿园相关的文件中要求幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，并且文件中指出这些课程属于学科的范畴。二是活动倾向的界定。广义上说幼儿园课程就是幼儿在幼儿园中进行的所有活动。我国幼教先驱张宗麟（1985）指出所有的幼儿在幼儿园当中所进行的活动都属于幼儿园课程的范畴。冯晓霞（2000）给出的幼儿园课程的定义是幼儿园为了达到教育幼儿的目的而采取的措施，有利于幼儿掌握更多的知识和经验，有利于幼儿的身心发展的所有活动。三是经验倾向的界定。虞永平（2006）给出的幼儿园课程的定义是：是为了根据幼儿身心发展的相关特征以及相应的社会背景以及文化背景而选取并且提供的总体性的极具价值的经验。而国外学者伊芙-玛丽艾诗（2000）认为幼儿园课程不仅指计划好的、提供给幼儿的经验，也指未计划好的、幼儿在潜移默化中接受的经验。本文在对幼儿园课程定义研究的基础上，更多的是将冯晓霞学者所提供的幼儿园课程定义作为出发点，认为幼儿园课程属于幼儿园所有活动的总和，也就是有利于幼儿各方面均衡发展的所有的一日生活活动、集体教育活动和游戏活动。本研究则重点观察研究五大领域的集体教育活动。二、传统文化融入幼儿园课程的现状分析（一）传统文化融入幼儿园课程目标现状通过对L幼儿园调查，了解教师如何理解传统文化、对于传统文化融入幼儿园持什么样的态度、对于传统文化融入幼儿园课程的目的方面来进一步针对传统文化融入幼儿园课程现阶段目标状况展开探究。1.教师对传统文化的了解程度笔者通过访谈和问卷，发现L幼儿园教师对传统文化的了解情况如下：根据问卷数据显示，分别有16%和63%的教师对传统文化有一定的了解和认识，占调查总人数的79%。而在采访中，教师所提及的一些民俗、传统游戏、传统节日等都是传统文化，但也从侧面说明了教师对传统文化的认识和对L幼儿园传统文化的影响。当涉及传统文化时，一些教师表示往往会将注意力集中在人们喜爱的传统节日活动上：“传统文化？我觉得我还是有一定的了解的。当初在中班授课时涉及到一个主题‘我的家乡’，里面就有大量的传统文化内容。由于我们幼儿园课程是通过主题形式进行的，通常情况下的主题活动我们都会尽可能的选择传统文化。其中会涉及到大量的传统节日内容。比如元宵节，我们通常都是让每一个班级来选取相应的特色内容，比如我们班当时的主题活动是捏面人。再比如端午节，我们班主题活动是做手链，其他班级的主题活动涉及到包粽子、做香囊等。我国的节日众多，我们在相应的节日都会举办相应的主题活动。”（A教师）2.对传统文化融入幼儿园的态度与认识在幼儿园的教学过程中，传统文化的组织与执行离不开教师的支持，虽然在幼儿园的教学中，传统文化的教学计划是非常完善的，没有教师的支持和组织，是无法达到预期效果的。调查结果显示，在幼儿园课程中，教师对传统文化的认同程度较高。图2-1教师对传统文化融入幼儿园的必要性认识通过图2-1可以发现，100%的幼儿教师对传统文化融入幼儿园课程持认可的态度。但对于传统文化融入幼儿园课程的必要性问题，83%的教师认为非常有必要，持一种强烈的认可态度，还有17%的教师觉得可以开展，但不是必须，其实也反映了部分教师对传统文化教育的开展持可有可无的态度。在访谈中，一些教师肯定了传统文化的重要性：“传统文化传承肯定是必要的，因为这是我们的责任，一代又一代的责任，因为我们生活在这个国家，这个地方的独特性就是民族性。”（B教师）“我们的根基就是传统文化，必须要传承，必须将其融入幼儿园课程。”（Z教师）3.对传统文化融入幼儿园课程的目的通过对L幼儿园教师的访谈与问卷发现，发现在幼儿园融入传统文化教育得到了园长和幼儿教师的高度认可，他们认为传统文化融入幼儿园课程的目的具体内容涉及了认知、技能、情感三个维度：“像我们平时的话，就会有些传统节日的课程，比如清明节啦，根据年龄的不同，我们会开展不同的活动。那么小班就让他用一些彩泥捏粽子，到了中班就可以用一些剪刀剪一剪，年纪再大一些，到了大班，我们就让他们一起包粽子，做五彩绳。让他们可以自己动手去做，去操作，这样的话，他们的动手能力、思维能力、还有审美能力等等都会在活动的时候得到一定的发展和提高的。然后到过年的时候呀，就进行一系列的过年的活动，让他们感受到过年的节日气息，这也不是有年味了吗？这也是在情感上得到了一定的提升。”（M园长）第一，增进幼儿对传统文化的兴趣与喜爱，使幼儿体验到做中国人的自豪感。传统文化是中国的一种精神力量，它具有一种特殊的文化魅力，它对儿童具有很强的导向作用，在幼儿园的教学过程中，它会逐步地加深对它的认识和理解，从而促使他们更好地理解自己是中国人，从而激起他们的爱国热情。第二，利用传统文化当中的具备积极意义的教育因素来引领幼儿的健康发展。关于传统文化融入幼儿园课程是不是有利于幼儿的发展，大部分教师是肯定的，并且认为，一方面有利于幼儿了解更多的知识，提高幼儿的认知能力；另一方面，则会促进幼儿动手操作能力的发展，能够进行一些技能的锻炼。（二）传统文化融入幼儿园课程内容的现状1.幼儿园课程中开展的传统文化内容在《幼儿园传统文化教育》一书中，严仲连学者将幼儿园传统文化的教育教学大致分为11个范畴。本研究参考严仲连先生对于文化的分类方法，按照具体状况展开了灵活分类，方便对于传统文化融入幼儿园课程内容进行整理。利用问卷调查，发现L幼儿园的教师开展传统文化课程的内容情况如图2-2所示。图2-2传统文化课程的内容通过问卷收集资料，能了解到L幼儿园将大量丰富多彩的传统文化内容融入到幼儿园课程中，其中涉及到多方面的传统文化，并且传统文化资源相对普遍，并不是单纯的具备某一个地域特点的文化或者某一个少数民族文化，涉及到能够进行推广和普及的传统文化内容众多。但是相对比之下，有关传统棋文化、名胜古迹文化方面进行比较少。2.传统文化融入幼儿园课程内容的原因笔者通过对已有文献的查找研究，归纳出幼儿园优秀传统文化教育教学内容的主要来源，包括四类，通过问卷调查得出教师在选择教学内容时，其中根据传统节日、活动来选择占比最高，占38%；28%来自于园本课程以及园本教材；21%是以儿童所关注和兴趣为基础的内容为依据；剩余的13%是根据教育契机。关于在选取传统文化内容时所考虑的各项因素，L幼儿园教师认为：“在选取内容时，关键要从小朋友的角度出发，如果选取的内容小朋友容易理解，他们会更感兴趣。如果小朋友无法理解，这个活动想要进行和渗透下去并不容易，有可能这节课是无功而返。”（W教师）在教育活动选取相应的传统文化内容融入课程方面的原因中，幼儿园教师认为选取内容时要从幼儿园的教学计划方面考虑，教学计划中融入的传统文化内容是最主要的；在教学计划之外，出现一些与传统文化相关的教育契机，比如传统节日；而访谈L幼儿园的教师则表示对内容的筛选考虑的是从幼儿视角出发，要是幼儿感兴趣的，贴近幼儿生活的。3.传统文化融入幼儿园课程内容的途径通过对L幼儿园教师的访谈，得出L幼儿园教师的传统文化资料来源是自身知识、依托现有资源、网络搜集等。经过深入的调查，L幼儿园教师收集传统文化材料的方式主要是在网络上进行，有些教师会根据自身的知识查找资料，而教师则倾向于利用已有的绘本来进行传统文化的教学。（三）传统文化融入幼儿园课程实施现状1.开展的途径丰富多样从问卷调查结果能够发现，L幼儿园在开展传统文化融入幼儿园课程的过程中，所使用的方法最多的是主题活动，然后是区域活动、环境创设和游戏活动，家园社区合作虽然也用过，但是不经常使用，并且通过具体的观察了解到，L幼儿园教师在将传统文化融入幼儿园课程时，很少利用家园社区合作这种形式，这表明教师在将传统文化融入幼儿园课程中时，需要重视起家园社区合作这种途径来。表2-1传统文化融入幼儿园课程实施途径实施途径选择百分比（%）未选百分比（%）主题活动94.35.7区域活动87.512.5环境创设86.713.3游戏活动75.324.7家园共育32.167.92.五大领域内传统文化教育活动的开展幼儿园课程主要划分为健康、语言、科学、社会以及艺术五大领域。通过统计的结果可以看出（表2-2），L幼儿园在文化融入幼儿园课程内容方面在五大领域均有涉及。不过具体情况是，更多的是进行艺术领域方面的教育活动，其次是语言领域和社会领域，较少涉及的是科学领域和健康领域。表2-2五大领域内传统文化教育活动的开展领域选择百分比（%）未选百分比（%）健康领域34.365.7语言领域67.532.5科学领域36.763.3社会领域75.324.7艺术领域82.117.9三、传统文化融入幼儿园课程存在问题及成因分析（一）传统文化融入幼儿园课程存在问题1.教师自身对传统文化了解程度不足传统文化因其内容丰富、经典性强，长久以来已成为我国教育体系的重要组成部分。但是，在各种复杂因素影响下，传统文化教育经受的是特别大的冲击，并且大部分教师并没有从更深的层面理解传统文化，没有形成正确的认知，大部分教师没有正确的理解文化以及传统文化等相关概念，对于传统文化的基本特点和本质等一知半解，更不了解传统文化传播具备的重大价值以及对于民族的存亡、社会进展以及幼儿各方面均衡发展产生的积极影响。在问卷调查中发现，只有13.8%的教师认为自己熟悉传统文化，75.2％的教师认为自己对传统文化有一些了解，还有11%的幼儿教师表示自己仅仅接触过传统文化。这反映了L幼儿园教师对传统文化的了解情况有待提高。2.教师对于传统文化融入幼儿园课程目的定位偏差调查显示L幼儿园大部分教师对传统文化融入教育的价值定位较为准确。86%以上的教师认为目的集中于增进传统文化的兴趣与喜爱以及培养幼儿想象力、创造力及动手能力等方面；但价值定位偏差依然存在，有21.4%的教师则是为了迎合教育部门的要求，才组织开展将传统文化融入幼儿课程。表3-1传统文化融入幼儿园课程目的传统文化融入幼儿园课程目的选择百分比（%）未选百分比（%）增进传统文化的兴趣与喜爱，体验到做中国人的自豪感1000增长知识，开发智力77.322.7培养想象力创造力86.213.8培养动手能力86.213.8迎合教育部门需求21.478.6尽管近年来教育部明令禁止幼儿园教育“小学化”的倾向，但在教育实践中，不可避免地会把应试教育作为一种教育手段。有一部分教师为了迎合家长和社会的需求，在幼儿园教育教学中往往更倾向于知识的学习。以幼儿“记没记住”作为重点，只是向幼儿传授知识点，让幼儿死记硬背下来，缺少对于传统文化中蕴含的高尚道德情操、深厚文化底蕴的探索和挖掘。在访谈中，一些教师表示：“虽然传统文化一直在提，大家也知道这个的重要性，可大部分还是只是有个印象，有个意识，但是在实际中确实不知道怎么弄。比如这次的《弟子规》的学习，我们大部分教师还是教给孩子一遍一遍读，说说大体意思是什么，然后重复直到孩子背下来就完了。”（L教师）虽然各幼儿园将传统文化融入幼儿园的各个层面进行了不同的探索，但它们都具有共性：仅注重技能技巧的学习，而忽略了对传统启蒙教育的深层意义的发掘。例如，在开展活动时，并没有让孩子们学习分享、礼让等中华传统美德，而是更加注重父母和社会对“学习成果”的期待，使幼儿只知所然，不知其所以然，不重视活动过程中幼儿情感的培养。3.幼儿园传统文化课程开发、挖掘、整合的程度不够（1）开发举例来说，省级教科书为幼儿园教师教授传统文化提供了最基本的支持。有效利用现有的省级教科书是改革幼儿园教学和教育的重要手段。丰富的现有教育资源将有助于提高教师的教学和幼儿的学习质量。然而，通过调查研究，发现目前幼儿园现有的教材所能提供可利用的资源比较有限，因此，必须由幼儿园自行开发。由于我国幅员辽阔，各区域具有独特的区域文化，因此，幼儿园应充分发挥当地的传统文化，并把当地的地域传统文化融入到幼儿园教学中。幼儿园可以根据教材并结合当地特色，制定自己的园本课程。但是，目前大部分的幼儿园都没有充分利用传统文化课程的资源。（2）挖掘通过平时和教师互动了解到，教师特别认可传统文化融入幼儿园课程具备的作用和产生的价值。不过L幼儿园大部分教师认为虽然传统文化融入幼儿园势在必行，几乎所有的幼儿园也都在或多或少的实施，不过因为具体状况造成的约束，这方面过于形式化，通常都是为了应付国家的号召。部分内容并没有太大的价值，无法对小朋友产生正面影响，只不过是由于容易操作而在开展。关于端午这个传统的节日所进行的相关活动，研究人员针对小班的一些幼儿进行了访谈，结果如下：问：刚刚教师说的端午节的由来你还记得吗？幼1、2、3：记得。问：那你能说说端午节是怎么来的吗？幼1：就是有一个人死了，在船上。幼2：要包粽子吃。幼3：我忘记了。通过对幼儿进行访谈，发现L幼儿园课程中关于传统文化资源挖掘其实比较浅显，很多东西也并未渗透，导致幼儿并未理解和记住。（3）整合几乎所有的园内都或多或少地开展了传统文化教学，也取得了一些成果，但仍不够系统，无法使其成为一个可以传承的体系，使教师在自己的园里没有任何可以参考的地方。此外，许多年轻教师因缺乏相关经验，缺乏系统规划，对课程缺乏总体的概念。他们往往没有办法把不同的活动联系在一起，因此，课的内容是孤立的、零散的，课的方案也显得杂乱无章，这大大降低了教学效果。然而，许多教师仍然习惯于使用预制的教学材料，无法研究、使用和整合适合自己教学的教案。4.传统文化内容领域分布不均根据表2-2和在L幼儿园的观察研究，传统文化在幼儿园课程中主要应用于艺术领域以及语言领域，其次的健康领域、社会领域以及科学领域开展较少，也就导致了幼儿园传统文化课程在各个领域上分布不均匀的状况。但是五大领域中的健康和科学领域，可以对应着传统文化中的民间游戏和传统的科技发明，这些在我国传统文化中占有非常重的比例，但是经过调查研究，这些并没有在幼儿园课程中得到很好的应用。对于五大领域内传统文化教育活动的开展，一些教师这样说到：“总的来说，五大领域都有开展过。但是主要开展都是一些艺术领域的，比如让孩子画画啊，听听民间的一些音乐，学一些小的舞蹈，或者是和孩子一起看看传统文化的绘本。科学和健康领域的开展确实少，比如传统的科技，我自己可能对这方面了解的也少一些。”（N教师）5.传统文化融入幼儿园课程过程中缺少家园共育通过和家长的访谈得知，几乎全部的家长对于传统文化融入幼儿园课程是非常支持的。对于是否愿意配合家教师的工作，家长也表示愿意，但是在传统文化融入幼儿园课程的实施过程中，有部分教师表示：“有些家长愿意配合，但不能说是所有的家长，有的家长工作很忙，如果频繁开展的话，他们还是不愿意的，还是要看个别家长。”（M教师）虽然教师对于大部分家长的配合度表示肯定，但是也提出部分家长不支持幼儿园工作。观察发现，在主题活动京剧脸谱中，发现幼儿园教师在主题活动开展的期间，虽然告知家长便家长配合活动，但是没有对家长做出具体的指导工作，所以导致家长不知道如何和教师配合，如何才能够和幼儿园形成家园共育。（二）现存问题的原因剖析通过问卷调查，调查了L幼儿园教师关于传统文化融入幼儿园课程不足的看法，因此也反映了L幼儿园在传统文化融入课程过程中在幼儿园内部出现的一些问题。图3-1教师对传统文化融入幼儿园课程不足的看法1.内部原因（1）教师自身对传统文化知识储备少，能力有限高效开展传统文化教学活动的前提条件是教师要有足够的专业能力。然而，在观察中发现，大多数教师在传统文化教学方面的专业能力不足，同时，教师对传统文化的了解有限，导致对传统文化内容的选择存在误区。在对教师的访谈中发现，许多教师表示不愿意教授与传统文化有关的课程，因为他们对传统文化没有太多的了解。“一般园本课程是我们教师自己选自己擅长的或者是小朋友感兴趣的东西，那像传统文化小朋友接触的不多，就不会考虑这方面啊。而且说真的，传统文化真正做起来太难了。它的东西特别多，范围很大，毕竟是我们国家那么多年传下来的。主要是我自己说实话知道的也不多。那如果要做班本课程的话，作为教师，我可能要考虑选什么内容，但是吧……选内容我又要考虑小朋友能不能接受吧！符不符合它这个年龄段这个范围我自己还不清楚，我觉得难度太大了，我一般不会愿意去做。”（Y教师）（2）传统文化融入幼儿园课程缺乏完整体系图3-2幼儿园传统文化课程完善程度根据研究访谈和问卷调查，L幼儿园存在着传统文化教学活动方案不完善的问题。图3-2可以看出，对于幼儿园课程内传统文化融入的方案的完善程度这一问题，仅有4%的教师觉得幼儿园传统文化相关课程体系完善；76.1%的教师则表示园内传统文化相关课程体系基本是完善的，还有19.9%的教师则觉得完善度低，需要自主探索。同时对园内传统文化融入幼儿园课程存在的不足方面，也有54.4%的教师表示缺乏完整的传统文化相关课程体系（见图3-1）。（3）幼儿园未充分发挥教育合力的优势不仅是家庭，社会同样属于幼儿园合作的关键性伙伴。幼儿园和家庭、社会一起努力才会产生更好的效果，所以幼儿园传统文化融入课程，同样离不开来自家庭和社会的帮助和参与。现实生活中，L幼儿园所进行的家园合作项目内容关键包含下面三个方面，其中之一是亲子运动会。主要是进行一般性的游戏项目内容。其中之二是节日活动，家长接受幼儿园的邀请来幼儿园观看或者和幼儿一起进行节目表演。亲子节目大部分是传统的歌曲和舞蹈。其中之三是家长会。幼儿园会定期组织家长会，让家长了解幼儿在幼儿园的表现，涉及到所掌握的民族文化等内容。通过访谈幼儿园的负责人和教师了解到，家长并没有将关注点放在提升幼儿的传统文化知识学习效果上。总的来说，家长并没有过多的参与传统文化融入幼儿园课程，教师也没有详细具体的指导家长，造成家庭和幼儿园之间的互动和沟通都不够顺畅。（4）幼儿园缺少传统文化相关培训传统文化融入幼儿园课程时，教师要对传统文化有所了解，否则很难引导幼儿。在前面的分析中，L幼儿园教师认为，尽管他们自身对传统文化有一定的认识，但是在教学中，教师对传统文化的理解并不透彻，对其价值分析存在着偏差，而造成这种现象的主要原因之一就是缺少相关的教育。根据图3-1，发现有33.7%的教师表示缺乏相关培训，自身的时间和能力有限，开展活动的能力不足。就拿一些刚从幼儿园毕业的新教师来说，虽然刚毕业，但幼儿园的实践技能要求远远超过了理论要求，再加上他们很少去参加师资培训，所以进入幼儿园后没有太多的时间去学习。而一些年龄较大的教师，虽然在幼儿园工作了几年，但由于幼儿园的工作要求比较高，再加上教师培训的针对性不强，所以没有足够的时间去学习，实施起来比较困难。2.外部原因（1）政策导向虽然近年来中国传统文化教学的重要性被提上日程，十八大以来，党中央越来越重视中华传统文化的重要性，2014年和2017年政府也出台了相应的文件政策，要求重视和传承中国传统文化，并呼吁将传统文化教学纳入幼儿园和中小学。但是，并没有进一步出台明确详细的措施。这使幼儿园传统文化的教学处于一个困难的境地：教育工作者知道这很重要，也愿意这样做，但他们如何做呢？大部分教师就会做一些浮于表面的事情。关于将传统文化纳入学前教育课程的困难，根据图3-1，有56.1%的教师认为，主要问题是缺乏有效的政策指导和支持。通过访谈，一些教师表示：“虽然我们也对传统文化有一些了解，但是还是没有形成系统的这方面的体系。如果国家有一些详细的政策就好了，就像指南里面有的，只是说向幼儿介绍传统文化，但没说具体怎么做，我们自己也是弄不好的。（B教师）”（2）社会对传统文化的重视程度无论是与教师的交谈还是与家长的访谈，他们对传统文化的不了解都传递出当今社会传统文化的现状：传统文化社会氛围缺失。对此，付晓莉学者指出，绝大部分的幼儿园在开展自己的园本课程时，都会选择时下比较热门的双语教学或者是一些艺术爱好，只有很少一部分幼儿园将眼光放在传统文化的课程上，使得传统文化被拒绝在幼儿园大门之外。通过和幼儿的访谈，发现他们对国外的节日展现出高于传统节日的热情：问：这么多节日，你最喜欢哪一个啊？幼1：我最喜欢儿童节。幼2：女神节。问：为什么？幼1：儿童节是我的节，我喜欢儿童节。幼2：妈妈说我长大了也变成女神。相比较而言，我们的一些传统节日则显得平淡无奇，传统习俗逐渐淡化，象征着传统节日特色的食物幼儿日常都可以吃到，感受不到节日的特殊性。同时一些社会氛围，在潜移默化中也会影响到幼儿。四、传统文化融入幼儿园课程的策略（一）幼儿园教师：提升自身素养，强化学习和研究意识1.强化教师自主将传统文化融入幼儿园课程的意识传统文化虽然大量的存在于我们平时的生活中，却都没有得到充分的开发和利用，所以教师要注重将传统文化融入到幼儿园课程当中，从而尽可能的使传统文化融入幼儿园课程的意义得到发挥。幼儿园教学时，教师主要担负着引领幼儿参与教学当中的责任。通过对教师进行这方面的相关培训，使教师了解相关理论知识，积累实践经验，并且了解对于传统文化的内在含义、结构等以及传统文化融入幼儿园课程具备的价值等内容，可以帮助教师树立正确的课程观，强化教师将传统文化融入幼儿园课程的意识。2.教师间协同合作，发挥特长教师的专业化成长，不仅是自我的学习和钻研的过程，而且也是和其他有经验的教师进行交流学习，彼此之间共同成长的过程。在幼儿园内教师之间可以相互听课评课，以求得彼此的共同进步；也可以让年轻的教师跟随富有经验的教师，以此来提高经验，提升能力。加强与其他教师的交流与合作，发挥“1+1>2”的作用。每位教师都会将自己感兴趣的问题及收集到的有关材料与教师们进行交流，使每一种传统文化的内容都能深入挖掘，从而减少教师们的工作量，同时也能增强教师们的交流与协作能力，为整个园区创造一个和谐的气氛。3.教师主动学习传统文化知识，掌握相关的专业知识和技能在针对传统文化融入幼儿园课程过程中教师需要面对什么样的困难进行访谈时，大部分教师认为最大的难度在于本身传统文化知识匮乏，在开展时会有手足无措的现象。教师要积极主动地学习传统文化，充实自己的知识，把自己培养成一位有着深厚传统文化底蕴的幼儿教师。在教学过程中，教师要积极主动地学习，要从不同的角度、不同的途径去了解和掌握有关的传统文化。4.教师成为研究者，还要注意实践研究将传统文化融入幼儿园课程是一项极其困难并且具有创造性的工作，因此对于教师的能力素质提出了更高的要求，教师自身一定要提高相应的素质和能力，去创造更多更有价值的课程，更好地将传统文化融入幼儿园课程中，因此要求幼儿园教师成为研究者。教育研究的目的不是为了探索一套普遍适用的想法，也不是为了创造一个广泛适用的教育模式。幼儿教育研究的重点是实践，是探索影响幼儿学校和发展的外部和内部条件的变化，如何优化每个幼儿的发展，如何使教师和幼儿都感到更自由、更快乐、更安全。总之，教育研究应该在孩子自己的幼儿园里，在真正的孩子面前进行，并将行动研究和行动研究结合起来，更应该注重实践方面的研究。5.善于挖掘家长资源，提供针对性策略指导传统文化融入幼儿园课程教师的作用至关重要，但是不是仅仅依赖教师，还要有家长的参与。教师要引导家长积极的参与其中，将所有能够利用的资源加以利用，才能够保证文化教育活动顺畅的展开。一方面教师要随时和家长互动，让幼儿家长了解更多的传统文化知识内容、融入幼儿园课程的重要意义和价值，帮助家长树立重视传统文化的价值观，发挥家长的榜样示范作用。向家长发放一些传统文化教育的相关资料，也可以邀请家长到幼儿园听课，听讲座，向家长介绍先进的教育理念和教育方法，鼓励家长多带孩子去参观附近的名胜古迹，让幼儿多看多学，善于利用时机向幼儿普及传统文化的知识。以增强儿童的民族自豪感。另一方面要善于挖掘传统文化的家长资源。教师可以利用家园联系，手册访谈等形式了解幼儿家长的信息，包括幼儿家长的职业民族信仰，以及对传统文化融入幼儿园课程的价值态度等方面。以便挖掘家长隐含的传统文化资源，加以利用，推进家园合作。（二）幼儿园：加强重视程度，完善园内培训机制1.建立教师培训机制，提高教师专业素质教师的专业水平在很大程度上决定了幼儿园的教学质量。一个专业的教师不仅要有爱心、耐心、责任心和对儿童的敏感性，还必须有完善的专业知识，才能做到专业，才能专业地看待问题，才能运用专业知识。要把优秀的传统文化融入到幼儿园的课程教学中，就必须要组织好师资队伍，为教师们提供学习与沟通的空间。开展一些教研学习。比如一个月进行一次有关传统文化的学习，包括传统文化的概念、内容、发展的脉络等概念性的学习，也可以是如何进行课程的实践方法和指导以及课程管理等等。在教研活动中，教师要主动参与，分享教学体会，发现问题和难点，共同探讨，寻求最佳的解决办法，以便提高幼儿园教师将传统文化融入幼儿园课程的能力。2.及时总结经验，加强教师自我评价与总结能力可以组织和传统文化融入幼儿园课程相关的各项培训活动，由幼儿园中在这方面表现出色的教师，或者还可以适当请一些幼教专家与学者，让他们传授经验，讲讲自身关于传统文化融入幼儿园课程的体验，帮助教师们答疑解惑，解决问题。通过这样的方式，教师在思维的碰撞中产生火花，互相学习，提高自身的专业素质。（三）家庭社区：积极配合幼儿园工作，提供幼儿园所需资源1.家庭：积极配合幼儿园工作家庭教育对于幼儿教育来说同等关键，和幼儿园教育可以说相辅相成，并且家长对于幼儿展开的教育活动能够对幼儿影响终生。幼儿经常模仿家长，家长的言行举止能够对幼儿造成极大的影响。因此家长应该注意巩固幼儿在幼儿园中所学的内容，并引导他们去观察和学习与之相关的内容。在节假日，家长可以带幼儿去参观博物馆、文化长廊、武术馆，也可以带幼儿去陶艺馆做陶艺，在这些适合幼儿学习传统文化的地方，让幼儿亲身实践，获得直接经验，让幼儿在快乐中体验传统文化。在家庭生活中，可以通过电视、听书、绘本等资料为幼儿介绍传统文化的内容，逐渐培养幼儿对传统文化的兴趣，也是对幼儿园所接触到的知识的补充巩固。2.社区：提供幼儿园所需资源社区资源在幼儿教育中也占有举足轻重的地位，而且社区资源在幼儿教育中的地位日益凸显。幼儿教育要充分利用社区资源，让社区对于幼儿的教育价值发挥到极致，幼儿园进行社区资源整合就是要把社区中的各项资源进行合理发掘，其中包含社区中的自然资源和社区的人文资源。社区提供的自然资源，绿树草坪，亭台楼阁都是天然的活动场所。社区提供的人文资源，包括社区中人与人如何相处，体现谦让合作等优秀的传统精神，都是对幼儿进行人文教育的最佳资源。（四）国家：给予政策指导，提供多方支持1.给予传统文化政策支持传统文化的传承和发展不可能离开政府和国家的支持，国家政府的重视更能加速其发展。因此要发挥国家政府的导向指挥作用，让政府发挥应有的作用，将相关政策落到实地，提出确实可行具体的措施。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，具体提到了中华传统文化具备的重大价值，要把传统文化和中小学课程结合起来。随着国家教育政策的发布，全社会也越来越重视传统文化的传承和发展。在基于符合我国教育方针的前提下，制定符合传统文化发展的相关法律、法规，并结合本区域的具体情况，制定本园传统文化课程的发展策略。同时，必须确保传统文化在幼儿园的教学中得到充分的支持与保障。这样一来，传统文化才有可能真正融入幼儿园课程。2.形成重视氛围在前文的分析中，许多教师也提到传统文化，社会氛围缺失是教师忽视传统文化的一个重要因素。在社会范围内宣传传统文化本身的价值，让整个社会都将关注点放在传统文化上，让幼儿在一个注重传统文化的氛围当中成长，有利于幼儿感受到传统文化所具备的迷人之处。首先，要在全社会大力开展宣传活动。在新的时代，在多媒体技术飞速发展的今天，可以通过电影、公益短片、广告、纪录片、宣传片等多种方式来激发人们对传统文化的重视，在整个社会中营造浓厚的传统文化氛围。将传统文化融入幼儿园课程，为幼儿学习传统文化提供必要的保障。其次是充分利用社会公共资源进行宣传，