《服务性学习模式在皮肤科护理教学中的应用实证研究》2400字（论文）

服务性学习模式在皮肤科护理教学中的应用实证研究目录TOC\o"1-2"\h\u25588服务性学习模式在皮肤科护理教学中的应用实证研究 13417关键词：皮肤科；护理教学；服务性学习模式；价值 196121资料以及方法 1248961.1临床资料 174101.2方法 1272311.3评价标准 2229691.4统计学方法 2146442结果 2135292.1护生出科考核对比 2193542.2护生教学满意度对比 388233讨论 325586参考文献： 4摘要：目的：分析在皮肤科的临床护理教学中采用服务性学习模式的教学效果。方法：对照组应用常规教学模式，观察组则应用服务性学习模式进行护理教学。结果：观察组护生理论知识、实践操作出科考核均高于对照组P＜0.05；观察组护生在提升服务意识、激发学习兴趣以及提升综合素质方面的教学满意度评分均高于对照组P＜0.05。结论：在皮肤科的护理教学中通过应用服务性学习模式可有效改善教学质量并提升护生的教学满意度。关键词：皮肤科；护理教学；服务性学习模式；价值皮肤科涉及皮肤、毛发以及指甲等诸多部位疾病，所收治的患者疾病类型繁多，这也对于护理工作提出了较高要求，高质量的临床护理教学是帮助护理实习生快速完成角色转变的重要环节。传统的教学模式主要以教师为主导，进行理论知识的讲解以及实践技能的展示，不利于激发护生的积极性，因此教学效果较差。服务性学习理念源自于上世纪80年代，旨在将学习与服务进行有机结合，在教学过程中始终贯穿服务性的教学理念，帮助实习生将学习与服务进行充分融合[1]。以下将分析在皮肤科护理教学中通过应用服务性学习模式的教学效果。1资料以及方法1.1临床资料抽取2020年1月～2020年12月本院皮肤科46名护理实习生，数字表法平均分组，观察组：23名，均为女生：年龄19～24岁，均值为（21.6±0.3）岁。对照组：23名，均为女生：年龄19～24岁，均值为（21.5±0.5）岁。2组各项基础资料具备可比性P＞0.05。1.2方法对照组应用常规教学模式，即护生进入医院皮肤科后由带教教师负责理论知识的讲解，同时护理实习生紧密跟随带教教师进行临床实践操作的学习，在出科时接受考核；观察组则应用服务性学习模式进行护理教学，方法为：（1）准备阶段：带教教师严格依据护理教学大纲对于皮肤科临床相关教学内容进行充分整合，并严格依据临床服务性学习的具体需求明确教学目标，主题具体内容在教学前，带教教师需要接受服务性学习理论模式的学习和培训；（2）实施阶段：护生入科之后首先由带教教师为其进行服务性学习的全面讲解，使护生了解服务性学习模式的方法、流程以及作用等。教师与护理实习生共同对准备阶段的服务性学习事项开展整合，引导护理实习生查阅文献资料并进一步统计和整理，完成学习资料的统计和整理工作后，由带教教师负责引导进行皮肤科护理服务的实施。主要的内容有皮肤科日常护理服务、换药操作、物理治疗、心理疏导、患者的健康宣教等；（3）教学反思：在教学期间引导护理实习生针对日常护理问题不断地开展自我反思，并通过记录、学习日记的方式对学习过程中的服务活动进行总结和记录，包括成效、缺陷和服务心得等。在教学课堂中由带教教师负责组织通过小组讨论的形式，对于面临的护理问题进一步开展交流和沟通。1.3评价标准（1）对2组护理实习生开展出科考核，包含理论知识考核以及实践操作考核，均为百分制。（2）对2组护理实习生进行护理满意度的问卷调查，包括提升服务意识、激发学习兴趣以及提升综合素质等3个维度，均为0～10分。1.4统计学方法文中数据行SPSS19.0分析，数据标准差为（±s），组间数据行t/χ2检验，P＜0.05：有统计学意义。2结果2.1护生出科考核对比观察组护生理论知识、实践操作出科考核均高于对照组P＜0.05。表12组护生出科考核对比（±s，分）分组n理论知识实践操作观察组2397.62±1.9592.62±1.06对照组2391.06±1.5387.15±0.63t值5.2968.635p值0.0030.0002.2护生教学满意度对比观察组护生在提升服务意识、激发学习兴趣以及提升综合素质方面的教学满意度评分均高于对照组P＜0.05。表22组护生教学满意度对比（±s，分）分组n提升服务意识激发学习兴趣提升综合素质观察组239.62±0.259.59±0.399.57±0.25对照组238.13±0.128.20±0.138.16±0.12t值5.3966.1538.635p值0.0000.0000.0003讨论服务性学习模式属于近年来新型的临床教学模式，在皮肤科临床护理教学中采用该教学模式，有利于培养护理实习生良好的理论知识以及操作技能，并且还有利于改善护理实习生的服务意识。在该教学模式的应用中，充分将护理实习生作为教学工作的核心，针对课程以及临床服务进行整合并将其有机融合，确保在教学内容以及教学目标得以充分明晰，从而提升教学的科学性和目的性。在教学工作之前需要全面了解服务对象的具体需求，之后引导护理实习生积极主动地完成文献资料的查阅以及整理，在此过程中可帮助护理实习生进一步加深对于理论知识的了解和认知，从而培养其问题分析的能力以及解决能力，对于后期临床实践中的应用有重要帮助。本次的研究结果来看，观察组通过采用服务性学习模式进行护理教学，该组实习生在出课时理论知识以及操作技能的考核成绩，显著高于同期应用传统教学模式的对照组，这表明服务性学习模式可有效提升皮肤科临床护理教学质量。在皮肤科的临床护理教学中，通过采用服务性的学习模式，充分将反思活动始终贯穿于整个教学活动中，在进行服务前以及服务的过程中引导护理实习生进行反思活动，有利于更好地帮助广大护理实习生对于相关资料和理论知识以及技能进行运用，同时进行创造性思维，更好地使护理实习生不断地发现护理问题并尽快处理[2]。在教学中鼓励护理实习生通过运用日记书写的形式，针对每日的学习过程以及护理活动进行回顾总结，在此期间可帮助护理实习生及时发现学习中的潜在性问题，相应地制定有效的处理对策，并将其应用于护理活动中[3]。在此期间护理实习生的认知水平和问题分析能力以及解决能力不断提升，这对于提升教学质量以及提高护理实习生的综合素质水平有重要作用。综上所述，在皮肤科的护理教学中通过应用服务性学习模式，可有效改善教学质量并提升护生的教学满意度。参考文献：[1]周岚.服务性学习模式在皮肤科临床护理教学中的