信息技术赋能小学英语读写教学的实践探索

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，推进信息技术与英语教学的深度融合，应充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展[1]。现代信息技术的使用应合理恰当，不能代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。读写课是小学英语教学的重要课型，如何将信息技术融入课堂教学，有效提升信息技术使用效益呢？本文从当前小学英语读写教学中的实际问题入手，对信息技术如何赋能英语教学进行实践探究。一、当前小学英语读写教学中存在的主要问题从教学内容上看，小学英语教材每单元的读写板块承担着复习巩固的重要作用，因此，准确把握学生学习起点，及时掌握课堂上学生学习中的问题，对于读写教学的有效设计非常重要。但在日常教学中，教师对于学情的诊断多依靠经验判断，缺乏必要的数据支持，难以给予及时、准确反馈，复习的有效性和教学的针对性有待提高。从教学指导上看，学生在英语读写能力发展方面存在明显差异。对于不同学习能力、兴趣的学生，教师应充分考虑学生差异化的个性需求，提供针对性的教学指导。但常态化的教学形式难以满足个体发展的差异性，很难让同一班级的学生得到不同的发展，不利于班级中个体学生能力的提升与全面发展。从教学活动上看，充分的体验对于学生的阅读与写作都非常必要。然而，课堂时空的局限性制约了学习活动设计的丰富性和创新性，使得学生的真实体验不够充分，个性化发展需求没有得到满足，很难激发学生的学习兴趣，也不利于实现在读写中提升语言能力与思维品质的教学目标。从教学评价上看，学生参与度不高，难以发挥评价的积极作用。鉴于英语学科的特殊性，展示评价对于学生的读写学习非常重要，但受课堂教学时空限制，它难以做到人人参与。目前，课堂上，教师往往作为评价的主要承担者，未能充分调动学生参与自评和互评的积极性，不利于促进学生主动反思和调控学习策略，以评促教促学效果不佳。二、信息技术赋能小学英语读写教学的优势在小学英语读写教学中，信息技术能够提供多种形式的平台、空间等，有助于教师依托数据支持，开发丰富的个性化学习资源，创设真实的学习情境，提供跨时空的学习交流机会，从而服务好教师的精准教学和学生的个性化学习，增强读写教学实效。信息技术支持下的读写教学，有助于教师根据教学内容和学生实际开展精准教学。依托教学平台上的数据采集和分析功能，教师可以在课前、课中和课后及时与精准地掌握学情，提高教学设计的针对性。在基于学情的分层教学中，移动终端的使用，能够让教师精准推送相应资源，提高学生学习的积极性和主动性；融合信息技術的英语读写教学，能够促进教师在面向全体学生的基础上提供精准的个性服务，让每个学生都获得积极的学习体验，在英语学习中得到全面发展。信息技术赋能小学英语读写教学，可以在满足学生全面发展的基础上，为学生的个性化学习提供更多可能。对于个性化学习，人们一般有两方面的理解：一方面，个性化学习的价值取向定位于发展个性；另一方面，标志一种差异化、适应性的学习方法或学习手段[2]。教师根据学情提供丰富的个性化学习资源，学生在学习过程中可以自主选择，如不同形式的阅读指导资料、分层写作任务范例等，满足自身差异化的学习兴趣与需求。在信息技术的辅助下，跨技能的学习活动设计更具可行性。学生在创设的情境中拥有个体的真实体验，可以有效丰富语言输出的表达与思维空间。借助数字化平台，每位学生都能获得口语表达、书面练习、展示评价的机会，扩大操练、交际的覆盖面。同时，教学空间的有效拓展，也让学生有机会在充分的互评、自评中学习能力和思维品质全面发展。读写教学活动中，教师应根据学情和读写板块内容，在恰当的教学时机，合理灵活地在课程中融入信息技术，充分发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能。基于移动终端的全景课堂这一信息技术平台，笔者在实践中不断探究，初步构建了信息技术支持下的小学英语读写教学实施流程，如图1所示。在信息技术支持下，依托全景课堂平台开展学情分析、教学指导和教学评价，有助于教师在读前、读中、读后各环节以学定教，指导学生及时调整学习，反思进步，从而构建促进教师精准教学和学生个性化学习的教学模式。三、信息技术赋能小学英语读写教学的实践例析在读写教学中充分发挥信息技术的作用，能为英语学习创造有利条件，支持教师开展精准教学，服务学生个性化学习，从而有效优化英语教学效果。本文以Thereisabigbed单元读写板块为例，探析小学英语读写教学中融入信息技术的实践策略和效果。（一）依托数据，提高学情分析精准性读写板块在每单元教学中起着复习巩固的作用。在教学中，充分利用大数据的收集和即时统计功能，教师可以更准确地了解学生的学习起点，掌握学生学习过程中出现的问题，从而及时调整教学设计，有效填补学生学习漏洞，有针对性地指导学生突破阅读过程中的学习难点。阅读前，依托学生完成复习练习的实时数据，教师能够精准掌握学生在某一知识点上的学情，便于调整教学计划，提高复习针对性。在本单元的A和B部分学习中，学生已经学习了表示相对位置关系的介词，能够在情境中运用“Thereis/are…”描述某地有某物。若仅仅采取常规的班级集体回答或个别提问回答的方式，教师很难在第一时间了解全班学生关于方位介词的学习情况，预设的学生掌握情况和教学实际总有出入。每名学生在Pad上完成相应的复习练习后，教师端后台可以实时看到学生的完成数据。如图2所示，对于易混淆的介词区分运用，22名学生中有21名学生根据图片选择了正确的句子进行描述，仅有一名学生选择错误。同时，全部学生都快速地完成了这一练习，思考或犹豫的时间较短。基于数据反馈，教师判断，该班级学生对于这一知识点的掌握情况较好，简单复习巩固即可，但在之后的教学中需有意识地特别关注那名没有正确完成的学生，做好个别辅导和帮助。根据学生的实际掌握情况，教师及时调整下一步的教学计划，提高了复习的针对性和时效性。阅读过程中，学生对文本的理解情况不同，可能会出现不同的阅读障碍。设置基于语篇理解的相应问题并将其推送给学生，引导学生阅读，不仅有助于学生带着问题细读文本，还可以使学生在完成提交时看到教师提前录制好的阅读解析，更好地了解自己的语篇阅读理解情况，培养自主学习能力。教师通过移动终端收集与处理数据，能够基于练习数据实时掌握班级学生的阅读理解情况。如图3所示，在系统统计数据柱状图中，绿色表示正确，红色表示错误，灰色表示还未完成。不同于对预设的学习难点做全面、细致的讲解，基于实时数据反馈的学习情况，教师可以采取全对的少讲或不讲、请学生讲解等多种方式，将时间和重点放在学生遇到的真实困难上，更加精准地突破学生的学习难点，帮助学生培养阅读的能力，掌握阅读的策略。教师运用信息化手段，能够更加高效地收集与查阅学生学习数据，有效诊断学生学习状况。同时，这些数字档案也会成为教师后续开展精准备课、个性指导和多元评估的重要依据。（二）开发资源，提升自主选择丰富性积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程教学的重要保证[3]。英语课程资源不仅包括以教材等为核心的实体资源，还包括教师、学生等在内的人的资源。信息技术为课程资源的开发与利用创造了有利条件，不仅有助于教师为学生提供丰富多样的课程资源，也能让学生更加个性化地利用学习资源开展自主学习。在读写教学中，学生的阅读书写能力和兴趣均存在差异，丰富的个性化学习资源可以让教师满足甚至利用学生的差异。学习理解语篇之后，朗读是帮助学生内化语言的重要活动，但学生的朗读能力差异较大，很可能处在培养不同能力的阶段。一般情况下，教师大多采用播放音频全班跟读、分小组读等形式，但无法满足学生的差异化学习要求。在学习理解文本之后，教师推送相应的音频、视频等资源，有利于学生自主选择喜欢的形式练习和巩固。在同一班級，程度较好的学生可以跟读模仿、角色配音等，程度较弱的学生可以反复播放自己不太熟练的单词或句子练习，这很好地满足了学生的不同学习层次和学习兴趣。在这一过程中，教师可以在班级巡视中针对学生遇到的困难进行个别指导，面向班级全体学生的同时，兼顾个性化服务。自主练习结束后，教师再对学生存在的普遍性问题进行集中讲解和巩固，让每名学生在相同的活动中都能有个性化的提升。借助全景课堂互相批阅功能，完成速度较快的学生还可查阅评价其他学生提交的朗读作品。这既激发了学生积极参与的兴趣，又兼顾了同一时段各层次学生的学习水平和需求，促进了学生之间的相互分享与帮助，充分利用课堂上的生成性学习资源。（三）创新设计，增强活动体验真实性设计迁移创新类活动时，教师应寻找文本主题与学生生活的对接点，进一步促进学生对于主题意义的理解和共鸣[4]。贴近学生真实的生活经验和经历创设主题情境，能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望，帮助学生在延伸的主题语境中迁移创新，提升综合语言运用能力，培养思维的创造性。但由于学生思维发展的阶段性，对于形象思维占据主导地位的小学生来说，如果语言实践活动情境性不强，学生缺乏直观体验，最后的表达往往千篇一律，不利于实现知识的应用实践与迁移创新。本节课上，教师创设了要求学生帮助Robin一起打扫房间卫生这一情境，通过模拟真实的生活任务，为后续表达输出做好铺垫。但在实际操作中，在课堂上真实地打扫房间存在一定的困难，如若采用常见的画图形式替代，虽然能够在一定程度上模拟真实情境，但学生主要依靠想象，直观感受体验有所欠缺，学生的画画能力和速度又会反过来影响英语表达，效果不佳。教师在前期运用技术手段将房间图片中的单个物品一一剪切，并以可移动方式呈现，同时提供可能出现的其他物品作为备选。如图4所示，学生可以使用Pad拖曳、放大缩小等功能，根据自己的想法有趣高效地完成房间整理任务。通过前后房间的变化，学生可以更为直观地根据自己打扫好的房间图片，将学习时间和重点放在运用所学语言进行描述上，从而对语言进行精简。如图5所示，学生基于自己的生活经验整理好房间，物品摆设情况各不相同，有助于后续学生基于此进行个性表达。利用移动学习终端创设的信息化教学环境，有利于创造性地设计英语与美术等跨学科活动，打破课堂教学时空界限，化静为动，化抽象为具体，为学生提供生动、逼真的语言情境，从而丰富学生的情感体验，有效激发和促进学生的英语创新性表达。（四）凸显过程，增强展示评价互动性利用信息技术为学生创设展示平台，能够有效帮助教师解决在有限的课堂教学时间内难以做到的人人参与、人人展示、人人评价问题，从而增强师生、生生互动，充分发挥展示评价的重要作用。在保留常规反馈评价模式的基础上，教师和学生突破时空界限进行展示评价，有助于教师指导学生学习使用恰当的评价方法，了解评价标准和学习进程，在开展同伴评价和自我评价中发展语言能力和学习策略。读后的分层写作活动中，学生完成相应的书写单，通过Pad拍照上传分享至课堂朋友圈后，还能查阅学习其他学生的书写作品（如图6）。在规定的时间内，学有余力的学生先行完成，在分享圈的学习交流中，学生还可以收获不同的思路和角度。程度较弱的学生也可以在同伴展示中激发学习的积极性。书写结束后，教师根据平台上学生的完成情况，选取有代表性的书写作品点评，引导学生从语言的连贯性、逻辑性、准确性、丰富性、创造性等方面相互评价与学习，不仅有助于拓宽学生写作思路，也注重在互评中培养学生的批判性思维。在教师指导下开展同伴互评后，学生再根据平台上收到的同伴评价反馈和自我评估表，从图文一致性、内容逻辑性、语言准确性和书写规范性等方面进行自我评价与进一步修改提升，充分显示学生在评价中的主体地位。除了集体反馈的共性问题外，教师在巡视过程中还可为学生提供个性化的指导和帮助，充分发挥评价的促教促