基于区域性教育平台的教学模式研究

摘要：北京市海淀区以“双区”建设为契机，打造了信息技术支持的教育生态系统，为教育数字化转型筑牢了基石。在此基础上，海淀区积极探索直播教学、点播教学、双师课堂等教学模式。实践表明，区域性教育平台对不同样态的教学模式发挥了资源升级、时空拓展、结构重构三类作用。为更好地发挥的资源优势和公共服务价值，区域教育平台需要持续建设完善优质资源、扩大优质教育资源均衡、建立跨学科服务体系、聚焦应用服务。关键词：教育数字化转型；教育平台；教学模式；双师课堂；教学生态2021年，北京市海淀区以“双区”（“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式实验区”“智慧教育示范区”）建设为契机，围绕“互联网+基础教育”相关工作方案，强化了互联网应用在教学中的赋能作用。在基础设施方面，海淀区采取了一系列措施，以夯实“互联网+基础教育”基础支撑设施：通过规划教育光缆扩容，提升教育专网的传输承载能力；通过智慧教室改造升级，实现智慧学习环境区域覆盖；通过“空中课堂”优化升级，进一步完善中小学资源平台[1]。海淀区整体推进教育数字化转型的硬件条件已基本具备。在教学模式创新方面，海淀区依托教育平台，积极推进“双师课堂”应用，主动探索“融合课堂”教学智能化新模式，促进信息技术与教育教学的深度融合。作为传统课堂的补充，教育平台成为师生在网络空间进行互动的重要载体[2]。它能够提供更多优质资源、促进学生的创新性学习，并易于进行精准评价。在教育数字化转型背景下，基于教育平台开展教学模式研究成为研究热点，也是中小学教师突破传统教学范式、进行教育创新的新路径。直播教学、点播教学、“双师课堂”等教学形式正逐步成为具有特定教学范式的新型教学模式。一、基于教育平台的技术融合教学生态（一）教育数字化转型下的教育平台建设教育信息化建设是海淀区长期推动的重点工作。区教委高度重视利用信息化手段扩大优质教育资源的普及，致力于构建一个互联互通的教育信息化平台体系，以支持教师教学、学生学习、教育管理和教育决策。为实现这一目标，海淀区相继建立了海淀区中小学资源平台和海淀区云课堂直播平台，推动了教育的数字化转型。通过一线教育实践的持续优化，海淀区不断提出新的教学方法，创新教学模式，以提升教与学的效果。1.海淀区中小学资源平台2019年12月，海淀区中小学资源平台（简称“资源平台”）初步建成（如图1）。在资源采集方面，区教科院和学校两级通过上传优质资源，共同完成教育资源库主体建设。在资源种类方面，资源平台通过主题式资源整合，形成了课程性资源和扩展性资源两大门类，基本实现各学段学科教学、信息技术知识普及等教育资源的区域覆盖。在资源推荐方面，平台展示学校风采，鼓励学校参与资源建设，促进校际资源交流，推动优质教育资源共享，提高数字教育资源开发和服务能力。2.海淀区云课堂直播平台自2020年研发并逐步投入运行使用以来，海淀区云课堂直播平台（简称“直播平台”）成为教育管理部门、教师、学生、家长间沟通的桥梁（如图2）。直播平台支持国家课程学习、卫生保健知识学习、教师线上指导、学生自主学习、教师专业发展和学生综合能力提升等多方面应用。直播平台能够实现课内外多场景同步沟通、跨场景教学协同及云端教研协作，灵活适应课堂和家庭教学需求，为教育工作者提供线上培训、学习和交流的空间。3.海淀区智慧教室2020—2021年，海淀区多数教室升级为具有网络课堂及空中课堂部署能力的智慧教室，从而提升了中小学课堂基础支持环境。智慧教室建设重塑了传统教室的时空属性，使教室具备了联通网络空间的数字化功能，增强了教育数据分析处理和教学资源干预的能力。教室的“黑板”联通了“资源平台”，促进文本、音频、视频等数字化教育资源的及时互动转化，构建了线上线下一体化的教育资源环境，推动了数字化教育资源整合与共享。（二）平台支撑的技术融合教学生态构建平台间可通过数据服务实现跨平台教育服务协同，从而支持教育教学[3]。海淀区以数据服务作为业务联系的逻辑起点，将已有的资源平台、直播平台和智慧教室融为一体，构建了信息技术深度融合课堂的教学生态服务体系。该体系包含平台协作层、数据服务层和教育场景层三个层面（如图3）。针对实际教育需求，教育场景分为线上教学、线下教学和混合式教学三种类型，分别对应不同的学习空间和学习环境。平台对教育场景的支持作用主要体现在为教学主体主动提供数据服务和被动响应。数据服务类型包括数据采集、数据交换、数据存储、数据分析、数据安全和数据处理等。平台间的协同主要围绕教育数据全生命周期的管理展开。平台包括资源平台、直播平台、管理平台和认证平台等。二、教育平台支撑的技术融合教学模式为适应不断变化的教学环境和学习环境，海淀区依托直播平台和资源平台的实践经验，提出以平台和资源为支撑的几种教学模式，包括“资源平台+点播支持的自主学习模式”“录播系统+直播平台支持的教学模式”和“录播系统+直播平台支持的双师教学模式”[4]。教师也积极利用教育平台，探索线上线下融合的混合式教学方法。在信息技术的支持下，新型教学模式应关注学习方式、教学方式、学习空间、学习内容等要素[5]。琼·休斯（JoanHughes）提出观察技术是否改变教学的分析框架RAT模型，其中R（Replaced）表示技术的替代作用，A（Amplified）表示技术的放大作用，T（Transformed）表示技术的变革作用。本研究参考该模型分析了平台对教学模式的支撑作用，并将这种作用分为三类：资源升级、时空拓展和教学重构。（一）教育平台的资源升级作用教育平台的资源升级作用是指在教与学的过程中，将平台作为资源提供者，把传统的非数字化资源转化为信息技术融合的形式。例如，将传统的黑板升级为电子白板，将纸质学习材料转换为数字化的电子资源（包括文本、视频、音频等）。这种资源升级是信息技术融合的最常见形式，对教师的技术能力要求不高，且不需要大幅度调整原有教学模式，因此易于被广大教师接受和操作。北京市多数学校已基本具备资源升级所需的硬件条件，关键在于教师是否有意愿进行资源升级。下面以具体课例为例，分析教育平台的资源升级作用（见表1）。在四年级体育与健康课例“小足球‘二过一配合”中，教师为提高学生的战术意识和比赛能力，将赛场上比较常见的“二打一撞墙式”战术录制为教学视频，对四年级学生进行针对性训练，并引入智能手环用于实时记录学生身体状态数据。在准备和放松活动阶段，教师播放世界杯主题曲，激发学生的运动热情，让学生在欢快的气氛中充分活动肌肉及各个关节。在战术讲解阶段，教师将学生集中起来，用可移动屏幕播放足球比赛片段，并用战术板进行分析讲解。在训练阶段，学生可自主观看战术讲解视频。在小组对抗阶段，教师利用智能手环实时记录学生运动状态，计算课堂荷载达成率、学生平均心率、个体练习密度、群体练习密度等关键指标，提高课堂教学的科学性。在三年级英语课例“TheEarth”中，教师使用AR技术帮助学生直观感受地形地貌。在阅读活动前，教师通过AR展示地球，激发学生探索和了解地球的兴趣。在自主学习阶段，学生利用AR技术“遨游”地球，体验增强现实场景，加深对学习内容的理解。在阅读后的环节中，教师通过AR技术将地球上的白色垃圾展示为地图上的白点，将保护地球的情感理念具体化到课堂活动中。（二）教育平台的时空拓展作用教育平台的时空拓展作用是指在信息技术的支持下，教与学过程从时间和空间两个维度拓展至教室外，实现了师生在时空上的异步交流和泛在学习。这种作用可表现为以直播、录播平台为传播媒介的“双师课堂”，也可表现为学生的学习内容跨越了教师知识的边界，让更多外部知识辅助学生学习。以直播平台或学习工具发挥时空拓展作用的三节课例为例（见表2）。在课例“道德与法治‘双师课堂”中，教师借助直播平台实现了北京与雄安两地学生的分享互动。两地的教师将学生各小组的作品拍照上传到具有笔记功能的电子白板上，并在小组汇报时同步显示。学生通过白板的双向涂写功能进行异地交流和标记。在课例“‘磁场直播课”中，教师利用直播平台进行异地同步教学，并结合平台的互动功能，如提问、抢答和奖励等，激发了学生的学习兴趣和良性竞争意识，提高了学生学习的主动性。教师还通过拍照讲解和屏幕广播等功能，使实验过程和结果可视化，实现了两地对比教学。在课例“基于智能词典笔的英语自主探究”中，智能词典笔成为学生开展自主学习的知识媒介，无论学生在任何地点遇到生词学习、文章阅读、口语发音等问题，都可以借助智能词典笔提供的释义、翻译和发音功能进行学习。词典笔还可实时跟读打分、分析学生发音，将英语学习场景从课堂拓展到任何环境。（三）教育平台的教学重构作用教育平台的教学重构作用是指通过信息技术应用改变了传统教学模式结构。随着教育平台与课堂教学的深度融合，师生的课堂角色、教与学方式发生了深刻的变革。教育平台推动了师生角色的转变，并扩展出人机协同这一新的课堂互动形式。教育平台不仅是知识与内容的载体，还具备一定的知识生成与情感影响的能力。以体现教育平台发挥教学重构作用的三个课例为例（见表3）。在小学六年级英语课例“GrandmaIsAWolf！”中，教师利用人工智能在引入环节调用学习资料，有效地激发了学生的学习兴趣。在AI趣配音比赛环节，英语阅读与评价活动从一名教师指导多名学生的模式转化为“人机协同”的个性化学生阅读指导，减轻了教师的评价负担，有效的过程性评价得以普及。在初中英语课例“Longtimenosee，myfriends！”中，教师借助教育平台获取学生数据。教师课前通过问卷分析了解学生的知识基础，课中利用平台实时提供的学生学习情况分析数据（如阅读速度、写作表达和时态应用）调整教学。在信息科技学科课例“风筝——项目规划”中，教师通过教育平台重构课堂评价方式，课前进行学情前测，绘制出学生的能力画像并将他们分组，在教学中记录和分析学生的学习过程，为教学干预提供数据支持。在课堂交流展示环节，学生浏览各组作品后，通过留言评论或点赞进行互动，教师根据学生互评和自评结果进行总结性评价。三、总结与展望区域性教育平台为直播教学、录播教学和“双师课堂”等教学模式探索提供了技术支撑，保障了中小学教育教学活动有序开展。当下，这些平台面临资源利用率低、用户活跃度低等现实问题。为了更好地满足师生的教育教学需求，继续发挥区域教育平台的资源优势和公共服务价值，建立平台运营和资源更新的长效协同机制是关键。区域教育平台赋能教育教学的关键发展路径包括以下四个方面。（一）持续建设完善优质资源，促进资源体系内生迭代优质教育资源关系到教育平台的可持续发展。现有资源平台高度依赖区校两级的优质资源供给，尚未形成以教师为主要提供者的优质资源供给模式。虽然基于区校两级的优质资源供给模式在内容框架、知识逻辑和课程体系等方面具有一定优势，但也存在资源迭代频率低、资源供给与用户需求错位等问题，难以满足教师对资源的个性化需求。因此，区域教育平台应在保持现有资源供给优质的基础上，充分调用教师这一用户群体的资源创作热情，促进优质资源“创造—应用—再创造”的内部循环，形成良好的优质资源运行生态。（二）扩大优质教育资源均衡，深入推进“双师课堂”构建优质均衡的公共教育服务体系是加快推进国家基本公共服务均等化的应有之义。区域教育平台可成为教育需求与优质资源供给的沟通桥梁。作为一种突破传统教学定式的教学形式，“双师课堂”可帮助资源薄弱地区或学校获取优质教育资源，提高资源利用率。“双师”可以通过平台进行教学策略协商，共同探索有效的课堂教学新方法。（三）迎合新课标教育新需求，建立跨学科服务体系自《义务教育课程方案（2022年版）》发布以来