第19课 治学须有疑无疑不成学-《怀疑与学问》（教学实录）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

第19课治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》（教学实录）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）一、课程背景与目标定位

《怀疑与学问》是统编版九年级语文上册的一篇课文，旨在培养学生独立思考、勇于质疑的精神。本文通过阐述怀疑与学问的关系，引导学生认识到在治学过程中，怀疑是推动学问发展的动力。本节课的教学目标是使学生理解文章的核心观点，学会提出疑问，培养批判性思维，提高语文素养。通过本节课的学习，学生将能够掌握怀疑与学问的关系，学会在学习和生活中勇于提出疑问，形成独立思考的习惯。二、核心素养目标

课程目标设定

1.语言建构与运用：通过阅读《怀疑与学问》，理解并运用怀疑的精神来分析问题，培养准确表达自己观点的能力。

2.思维发展与提升：学会从不同角度提出问题，发展批判性思维，增强逻辑推理和辩证分析的能力。

3.文化传承与理解：理解怀疑在学问发展中的重要作用，感受科学探究精神，传承和弘扬求真务实的学术态度。

4.审美鉴赏与创造：品味文章的语言特色，感受作者的论证技巧，创造性地将怀疑精神应用于个人学习和生活中。三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解怀疑与学问的关系：本节课的核心是让学生认识到怀疑是学问发展的催化剂。重点在于让学生通过课文《怀疑与学问》中的论点，理解怀疑的重要性，例如，文章中提到的“怀疑不仅是从错误中学习，更是从正确中探索未知的动力”。

-掌握批判性思维方法：教会学生如何提出建设性的疑问，培养他们在学习过程中批判性思考的习惯。例如，通过分析课文中作者的论证过程，让学生学会如何从多个角度审视问题，形成自己的见解。

2.教学难点

-辨识和应用怀疑精神：学生对怀疑的理解可能停留在表面，难以将其应用于实际学习和生活中。难点在于如何引导学生将怀疑精神具体化为提问和解决问题的方法。例如，让学生尝试对课文中的观点提出自己的疑问，并探讨这些疑问如何推动学问的进步。

-理解和运用辩证逻辑：辩证逻辑是本节课的一个难点，学生可能难以理解怀疑与肯定之间的辩证关系。教师可以通过具体的例子，如分析课文中的某个论点，展示如何通过怀疑来发现新的问题和新的解决方案，从而帮助学生掌握辩证逻辑的应用。以下为具体细节：

-教学重点举例：

-通过课文案例分析，让学生认识到怀疑是学问进步的必要条件，如课文中提到的对传统观念的怀疑促进了科学的发展。

-通过小组讨论，让学生练习提出建设性的问题，如讨论“怀疑精神在现代社会中的价值”。

-教学难点举例：

-通过角色扮演，让学生模拟提出怀疑的情境，如在模拟的科学探究过程中提出假设和质疑。

-通过对比分析，让学生理解怀疑与肯定之间的辩证关系，如分析某个科学理论的发展过程中怀疑与肯定交替出现的情况。四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，首先通过讲授介绍怀疑与学问的基本概念和关系，随后引导学生进行小组讨论，分享对怀疑精神的理解和感悟。

2.设计案例分析活动，让学生通过研究具体实例，如科学家如何通过怀疑推动理论的发展，来深化对课文内容的理解。

3.利用多媒体资源，如播放相关视频或展示图片，以直观的方式帮助学生理解抽象概念。

4.实施角色扮演，让学生模拟科学家或哲学家，探讨怀疑在学术探究中的作用，增强学生的参与感和体验感。五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：以“悖论酒店”的故事导入，让学生思考故事中的逻辑矛盾。

-目的：激发学生对逻辑推理的兴趣，引出怀疑精神的必要性。

2.讲授新知

-概念讲解：详细解释怀疑精神的定义，通过《怀疑与学问》中的例子，如对权威观点的质疑，帮助学生理解怀疑在学问中的作用。

-演绎推理：通过课文中的论点，展示如何用演绎推理来深入理解怀疑精神，例如分析作者如何从怀疑出发推导出结论。

-归纳推理：讲解归纳推理的步骤，通过课文中对怀疑态度的描述，引导学生进行归纳，总结怀疑精神的积极作用。

-逻辑谬误：分析课文中可能存在的逻辑谬误，如过度概括，让学生学会识别并避免这些错误。

3.巩固练习

-课堂练习：设计练习题，让学生判断课文中的观点是否合理，如何通过怀疑来完善论点。

-小组讨论：分组讨论课文中的案例，探讨怀疑精神在学术探究中的应用。

4.深化理解

-案例分析：通过分析课文中的具体案例，如对某一学术理论的怀疑，展示怀疑精神如何推动学问的发展。

-辩论活动：组织辩论，让学生就怀疑精神的正面和负面影响进行辩论，锻炼逻辑思维和论证能力。

5.课堂总结

-知识梳理：总结怀疑与学问的关系，强调怀疑在学问发展中的重要性。

-学生反馈：让学生分享对怀疑精神的新的认识，反思如何在日常生活中应用这一精神。六、教学反思与改进

1.教学反思：学生对怀疑精神的深入理解仍有不足，课堂讨论中部分学生未能将怀疑与学问的关系具体化。

2.教学改进：增加更多实际案例，让学生通过小组合作的方式，将怀疑精神应用于解决实际问题，以提高学生的实际应用能力。七、教学评估与改进

在完成《怀疑与学问》这一课的教学后，我通过多种方式对学生的学习效果进行了评估。我注意到，在课堂上，一些学生能够积极提出问题，展现出良好的怀疑精神，但也有一些学生在深入理解和应用方面还存在困难。以下是我对教学评估的总结和改进策略。

评估方式：

-课堂表现：我观察了学生在课堂讨论中的参与度，他们是否能够积极提出问题和观点。我发现，学生在小组讨论中较为活跃，但在全班讨论时，部分学生显得较为内向。

-作业完成情况：通过检查学生的作业，我评估了他们对课文内容的理解程度以及能否将怀疑精神应用到实际问题中。作业质量参差不齐，有的学生能够深入分析，有的则停留在表面。

-实践活动参与度：在角色扮演和辩论活动中，学生们的参与度较高，但部分学生在表达自己的观点时还不够自信。

改进策略：

-针对学生在全班讨论中的内向表现，我计划在未来的课堂上创造更多的小组讨论机会，让学生在小组内充分交流后再在全班分享，以减少他们的紧张感。

-对于作业完成情况，我将提供更多的辅导和支持，特别是对于那些理解不够深入的学生。我会安排课后辅导时间，帮助他们更好地理解课文内容。

-在实践活动中，我会鼓励学生更多地表达自己的观点，并通过同伴互助的方式，让学生相互学习，提高他们的自信心和表达能力。

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