劳动教育渗透小学语文教学中的有效措施探究

劳动教育渗透小学语文教学中的有效措施探究摘要：在当前新时代背景下，在语文新课程标准中提出，开展语文课堂教学中，提出了课程开展要加强跨学科的学习，拓展语文学习与运用领域，实现语文教学与劳动教育的有效融合，引导学生在学习中对劳动价值观有一个正确的认识，实现劳动教育与语文教学的融合，让学生在学科学习和生活劳动中健康成长，促进自己的全面发展。因此，文章对小学语文教学中劳动教育渗透措施进行了深入的研究。关键词：小学语文；劳动教育；渗透措施引言：语文学科教学渗透劳动内容，符合学科核心教育要求，符合国家教育方针精神，其教育价值极为丰富，教师要发挥主导作用，深度发掘教材劳动素材，组织更多与语文学科有关的劳动活动，对接生活展开劳动教育，促进学生综合能力的成长。语文学科与劳动教育有更多对接点，教师积极展开劳动教育渗透探索，让学生从语文学习和劳动实践中收获健康成长的力量。一.深挖教材，渗透劳动教育内容语文教学中渗透劳动内容，不仅要深入教材展开研究，还要有延伸思考的意识，结合教材内容做发掘工作，为学生准备更多劳动方面的任务，利用教辅手段创造劳动场景，创造劳动氛围，让学生自然进入到劳动环节，在语文学科学习中感知劳动、体验劳动，达成双赢的效果。劳动教育不是单纯的推出劳动任务，也不是强迫学生参与，而是与学科对接，让学生主动进入到体验环节[1]。教材解读有不同角度可以选择，教师有意识渗透劳动内容，其助学效果会更为显著。例，如教学《桂花雨》，这篇课文围绕乡思乡情来写的，但教材中描写一些劳动场面，这是比较难得的劳动素材。作者与母亲收集桂花的场面很经典，教师推出讨论话题：与家人一起劳动，这是难得的学习机会，你有过这样的经历吗？不妨做重点介绍。学生对这个话题比较有感觉，都能够做积极思考和讨论。在课堂互动环节，教师鼓励学生介绍自己的经历，课堂成为发布会，学生都能够主动发言，介绍曾经的劳动经历。在具体展示时，从劳动场面、劳动体验、劳动思考等不同角度展开，学习气氛浓重起来。教师趁机展开劳动教育，鼓励学生珍视劳动机会，在劳动实践中成长心志和锻炼体能。二.借助课外训练展开劳动探索课外训练设计时，教师不妨推出一些信息搜集、生活观察、社会调查、劳动体验等活动任务，让学生在真实生活体验中建立学习认知[2]。课外训练对接劳动教育内容，这是最自然的选择，教师有意识做融合设计，让学生参与多种形式的劳动体验活动，在劳动感知基础上回顾学科学习，学生学习体验认知会更为深刻。学生对社会实践性劳动有主动参与意愿，这是难得的教学生成因素，需要合理运用。课外有不少训练内容值得借鉴，教师要结合教学内容实际做拓展设计，让学生自然进入到劳动体验环节。例如，教学《少年中国说》，教师鼓励学生全文背诵，并设计了演讲任务：中国经过几代人的努力，现在已经屹立世界强国之林。以“少年中国说”为主题撰写一篇演讲稿，准备参与演讲比赛活动。征文要从勤劳、劳动、创新等角度展开构思。学生对演讲比赛比较感兴趣，自然能够积极搜集素材展开准备。教师提示学生进入生活之中，或者是借助网络搜集中国伟大成就的信息，对勤劳中国人做重点歌颂。三.在阅读课程中渗透劳动教育阅读课是语文教学的重头戏，在与劳动教育相融合的实践中，可以简单地将之分为常识习得课程和欣赏体验课程。常识习得课程主要是增加学生日常经验积累，比如教学《棉花姑娘》、《我要的是葫芦》，课前准备中，带学生去田间观察植物生虫了叶子长什么样？最后会怎么样？在《揠苗助长》教学中，结合种植红薯的过程来了解拔苗对庄稼的危害。这样的课程既丰富了学生的常识经验，也增加了语文学习的趣味性。欣赏体验课程主要是结合课文内容欣赏乡村风光的优美和田园生活的别样风情，让学生发现生活的美好；在田间劳动中感受农民操持农活的艰辛劳累，懂得珍惜劳动成果，体会生命的意义[3]。比如学习一年级上册第七单元《语文园地七》里面的农谚“种瓜得瓜，种豆得豆”，可以引导学生结合我们种豆子的过程去理解其中的含义。六年级上册第六单元《游园不值》里“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的景象在开心农场里就有，老师和孩子们一起走近烂漫的杏花，走进诗意盎然的春天。在学习《悯农》“四海无闲田，农夫犹饿死”时，我们刚刚品尝过自己种的花生和豆角，体会到劳动收获的幸福。用这种体验去对比古诗中农民的悲惨命运，理解诗的含义和情感就很自然了。四.结合社会生活展开劳动教育语文学科教学内容关涉诸多方面，如果做好生活对接和社会延伸，就能够建立更多学习体验起点。语文教材中有不少关涉历史、社会、战争、政治、思想的文本内容，这些教材内容寓意深远，教师在具体解析时，要结合生活和社会做设计，让学生从宏观角度展开思考，为学生带来更多学习启迪，对劳动人民、对国家和社会有更深刻的理解，促进其学科核心素养的养成。社会生活中有一些政治教育活动，这是难得的学习契机，教师抓住这些机会做布设，让学生接受思想教育[4]。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，当地政府推出“红色基地教育”活动，开发一处“红村”建设工程，开辟红色教育基地。在学校和家长的协调下，教师带领学生来到这个基地做参观和劳动，因为工程还没有完全完成，有不少地方还存在一些垃圾。教师组织学生做义务工，打扫街道，搬运垃圾。这次活动学生一边参观红村景色，观看一些图片和材料，一边做义务劳动，由此其建立起来的学习体验认知更为深刻。这是一次非常成功的劳动安排，学生虽然很辛苦，但感觉非常值得，从劳动中获得成长力量。结语：综上所述，劳动者在任何时代都是值得学习和赞扬的，在新时期社会主义建设阶段更是如此。在小学语文教育教学中，教师应立足于学科教材，对其中包含的“劳动教育”资源进行深入地挖掘，加强课堂教学中“劳动教育”的渗透，并为新时期社会劳动者培养发展作出贡献。参考文献：[1]倪永梅.劳动教育在小学语文教学中的渗透[J].甘肃教育,2021(24):39-41.[2]姚瑜.在小学语文教学中渗透劳动教育的方法研究[J].学周刊,