15《故乡》公开课一等奖创新教学设计（表格式）

15《故乡》公开课一等奖创新教学设计（表格式）《故乡》教学设计

教学内容分析《故乡》是鲁迅小说的名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性，小说通过返乡的成年人“我"的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出“我"的少年回忆，“现在”与“过去"的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。

学情分析对于小说，学生已有一定的阅读积累，并不会感到陌生，教学中要多方激活学生已有的阅读经验，对于学生的阅读情况有充分的掌握，在教学中灵活调动。前期的学情问卷调查显示：①学生认为这篇小说所要表达的是揭露当时社会的黑暗和人与人之间的隔阂，想深究造成这一原因的社会背景。我们要重点引导他们，结合自己对旧中国历史的了解来理解。②学生认为这篇小说着重展现的是人物，其中闰土前后的变化与我之间的隔阂是重中之重，但不清楚造成闰土的这种变化的原因。③对于能否理解小说最后一段话，将对整篇小说的理解起到关键作用。在明确了学生的学习起点之后，教师才能实实在在的在建立学生学习需求的基础上，让教学做到有的放矢。

学习目标（1）能够快速梳理小说故事情节。（2）抓住对比手法通过相关描写分析人物形象。（3）分析环境描写理解主题思想。

学习重难点（1）能够快速梳理小说故事情节。（2）抓住对比手法通过相关描写分析人物形象。

评价任务（1）通过圈点批注，能概括小说内容，理清人物关系，画出故事情节结构图。（2）通过品味人物语言，能转换视角讲故事，能归纳出人物形象，_____________。（3）通过探究小说主旨，能说出小说的社会意义。

教学评活动过程

第一课时

环节一：复习导入

教师活动学生活动

提问小说知识要点：定义，三要素，情节基本模式，人物描写方法复习巩固小说知识

设计意图：为小说学习进行知识储备

环节二：展示学习目标1.了解作者与写作背景，掌握生字词音形义2.整体感知，梳理文章情节3.在对比中分析闰土、杨二嫂形象

设计意图：让学生明确本节学习目标

环节三：了解作者与写作背景

教师活动学生活动

1.游戏活动检测关于鲁迅的语文知识习题，引导学生熟悉鲁迅及其作。2.白板展示小说品写作的时代背景资料。1.游戏中检测巩固语文知识2.速读时代背景资料

设计意图：1.夯实语文知识积累2.为后文理解小说主题做铺垫

环节四：整体感知

教师活动学生活动

1.提出速读要求（划出表示时间地点转换的词句，圈出主要人物，标记出不懂的字词句）2.白板出示本课重要生字词，夯实音形义3.引导学生找出线索，梳理小说故事情节1.速读小说，按照要求圈划勾勒2.朗读、空写，掌握重要字词3.梳理故事情节，画出情节结构图

设计意图：通过圈点勾画、画结构图把握小说基本内容，并进行生字词积累

环节五：精读分析

教师活动学生活动

1.展示鲁迅创作小说的初衷—为人生，改良人生。引出学生对主要人物的分析2.白板出示人物分析表格，要求学生根据表格跳读课文，在文中勾画出描写闰土和杨二嫂的相关词句并进行批注3.引导学生探究二人变化的原因，区分作者对二人的不同态度1.了解鲁迅小说创作初衷2.根据表格跳读课文，在文中勾画出描写闰土和杨二嫂的相关词句并进行批注，3.归纳闰土、杨二嫂形象，探究二人变化的社会原因，区分作者对二人的不同态度

设计意图：结合文本相关描写，在对比中把握人物形象的特点及变化，结合时代背景探究任务变化的社会原因，有助于深入思考，把握小说主题。

环节六：归纳小说人物分析方法

教师活动学生活动

引导学生根据学习环节归纳人物分析方法，并明确总结在老师的引导下学会总结学习方法

设计意图：让学生把学习实践归结为学习方法，促进理论和实践的结合

环节七：课堂小结鲁迅的小说取材多采自病态社会的不行的人们中，意思是在揭出病苦，以引起疗救者的注意。闰土和杨二嫂就是生活在畸形社会最底层的不幸者的代表。

板书设计_________故乡回故乡-----------在故乡----------离故乡闰土：小英雄--------木偶人帝国主义入侵，农村经济日益破败杨二嫂：豆腐西施------圆规帝国主义与封建主义的双重压迫

特色学习资源分析技术手段应用说明希沃白板游戏活动的应用，激发课堂活力

第二课时

环节一：复习导入

教师活动学生活动

提问：小说中的人物，杂取种种，合成一个。典型人物更集中，更具代表性。闰土和杨二嫂各代表哪一类人呢？思考，回答问题

设计意图：复习上节内容，引导学生探究塑造人物的目的，深入思考

环节二：展示学习目标1.分析“我”的形象，理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。2.分析环境描写在小说中的作用，深入理解小说主题。

设计意图：让学生明确本节学习目标

环节三：精读分析

教师活动学生活动

1.提出问题：小说中的“我"是不是鲁迅？“我”又是一个什么样的形象？引导学生在分析“我"的变化中，理解鲁迅的感情。2.要求学生跳读，勾画出小说中的自然环境描写，归纳其特点，讨论自然环境描写的顺序能不能进行调整，进而归纳景物描写在小说中的作用。3.出示问题，引导学生在理解句子含义（1）为何说闰土的愿望“迫近”、“我"的愿望“茫远”？(2)如何理解“这正如地上的路------也便成了路"？4.引导学生结合环境描写和人物形象塑造探究小说主题。1.分析“我”的变化中，理解鲁迅塑造“我"的目的。2.跳读课文，勾画出小说中的自然环境描写，批注景物特点，讨论探究自然环境描写的作用3.讨论句子含义，展示讨论结果4.结合环境描写和人物形象塑造思考并归纳小说主题。

设计意图：引导学生细读文本，深入理解小说主题

环节四：拓展延伸

教师活动学生活动

1.提出问题：《故乡》创作于辛亥革命后，距今已经100多年，今天阅读还有意义吗？2.出示《呐喊》自序的话“一间铁屋子”引发学生对鲁迅为国为民担当精神的思考读资料，讨论《故乡》的现实意义，思考并学习鲁迅绝望中仍抱希望、为国为民担当精神

设计意图：引导学生结合资料，深入理解小说现实意义

环节五：写作训练

教师活动学生活动

1.出示写作题目设想宏儿和水生在21世纪回故乡时相遇，他们会看到什么？又说些什么？2，组织写作展示并点评1.根据题目写作2.朗读展示，评价他人优缺点

设计意图